学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究

                 ——关于《心理统计学》学习经验的调查

王爱平 车宏生

北京师范大学心理学院， 北京，100875

摘要：本研究对122名本科生《心理统计学》课程的学习经验进行调查，其结果为：（1）男、女生在该课程的学习经验和考试成绩上差异显著，它表现在学习态度层面的有用性和成就态度，投入动机层面的自我投入和工作投入维度上女生均优于男生；研究还发现，投入动机高，其学习态度较积极，考分低则焦虑水平较高；（2）学习焦虑、学习态度、投入动机与考试成绩之间有显著相关。其中学习焦虑与成绩呈负相关，学习态度、投入动机与成绩呈正相关；（3）学习焦虑，学习态度和投入动机均影响学习成绩。学习成绩不仅受到学习焦虑和投入动机的直接影响，还受到几个因素的共同影响，而学习态度则要通过其他变量间接影响学习成绩。

关键词  学习焦虑 学习态度 投入动机 成绩

问题提出

《心理统计学》是一门为心理科学研究提供一种科学统计分析方法的基础课程，也是为探究心理现象，解决心理学问题提供量化的科学依据。该课程作为心理学专业本科生的核心课程之一，其基础打的如何，将直接影响到每个学生对后续专业课程的学习。《心理统计学》属于应用统计学的一个分支，抽象的数学概念和公式较多，其内容与其它心理学课程相差较大，因此，对于学生而言，普遍感到有一定的难度和学习压力，需要付出相对较大的努力。如何使学生能够较好地掌握这门课的知识，为其他心理学课程打好基础，是《心理统计学》教学的基本目标。为了更好地完成这个目标，首先要了解教育对象的特点及存在的问题，以便有的放矢地教学。

影响学生学习成绩有诸多因素，一般分为智力和非智力两大因素，这在国内外也有过许多相关研究。关于智力因素，从经过激烈高考竞争上来的大学生群体本身来说，智力很可能不是影响学习的主要原因，而对于非智力因素，近年来已有许多研究发现^[1,2]，学习焦虑，成功动机和学习态度等均可影响学习效果。

学习焦虑是学生由于内心某种矛盾而产生的不安或不愉快的心理反映，它是学生群体中一种特定的紧张状态。有焦虑反应，一般属正常现象。适度紧张可以维持学习的兴奋性，增强学习的积极性和自觉性，提高注意力和反应速度等，所以说，在学习过程中，有必要维持一定程度的紧张，但反之如果调整不好，则会给学习带来一定的负面效果。

动机则是受一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力(Pintrich & Schund,1996) ^[3]。许多动机理论认为，它是构成人类大部分行为的基础(Weiner, 1985) ^[4]，所以对学习效果同样有着置关重要的作用。在一般情况下，学习动机强，可激发学习更努力，更积极，但这并不能说明学习动机越强，学习效果越好，需要适度。根据耶克斯-多德森定律(Yerkes-Dodson Law，1908) ，各种活动都存在一个最佳动机水平。动机水平和学习成绩呈“倒U形曲线”，当动机水平过高或过低时，均使学习效果较差；只有当动机水平处于中等时，才有较好的学习效果。和焦虑水平一致，只有当焦虑水平和动机水平适度时，才可能会带来好的学习效果。

学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。学习态度受学习动机的制约，是学习者在学习活动中通过获得一定的经验而习得的，是可以改变的。同样，它也是影响学习效果的一个重

                                       

* 本文已被《心理发展与教育》杂志接收，将于近期刊登。

要因素。因此，养成良好的学习态度对于学习者是非常重要的。

由于学生的主导活动是学习，因此，与学习有关的这些心理过程都可能给学习带来影响 ^[1,2,5]。在本课程学习中，这些影响有多大？是正面的，还是负面的？本研究试图从非智力因素的角度考察影响大学生学习《心理统计学》课程的主要因素，了解学生学习中存在的问题及障碍，这将有助于改进我们的教学方法，对今后正确指导学生学习，开发学生的潜能和激发学生对该课程的学习兴趣都具有一定的实际意义。

2 研究方法

2.1.研究对象

    北京师范大学心理学院本科二年级学生71名，三年级51名，其中男生41名，女生81名，共122名。

2.2.研究工具

本研究根据数学学习经验问卷（吴明隆，2000）^[6]改编为《心理统计学》学习经验调查问卷作为研究工具。问卷共75题，由三个分量表组成：

1．学习焦虑28题，包括4个维度：压力惧怕，情绪担忧，考试焦虑和课堂焦虑；

2．学习态度30题，包括4个维度：学习信心，有用性，成功态度和探究动机；

3．投入动机17题，包括2个维度：工作投入和自我投入。

问卷所有题目采用4点自陈量表：从“完全不同意”到“完全同意”分别用1-4数字表示。被试性别和年级作为人口统计学变量；《心理统计学》考试成绩为因变量。

2.3研究程序

   问卷分别发给二、三两个年级的学生，进行《心理统计学》课程学习经验调查，要求客观真实反应自己对该课程的学习情况。数据统计分析用SPSS 12.0完成。

结果与分析

3.1 量表信度分析（alpha系数）

对总量表、各分量表及各维度分别做内部一致性信度（alpha系数）分析，其结果见表1。

表1 《心理统计学》学习经验问卷信度分析

总量表信度为.8195，信度较高；由表1中的数据可知，分量表及各维度项也均有较高的信度，因此，实验结果是可靠的。

3.2不同年级和性别的学习经验差异比较

   由于两个年级的考试成绩不同质，为了利于比较和做进一步统计分析，将各年级成绩分别转换为T分数（T=10Z+50）。表2为两个年级男、女生的量表得分和《心理统计学》考试成绩的平均值。

由于两个年级各项差异均不显著，且年级和性别无交互作用，故可排除年级因素。对男、女生的量表总分及考试成绩t检验结果表明：女生的两项分数均显著高于男生，有显著性别差异，t(109)_量表=3.097，P<.01；t(120)_成绩=2.085，P<.05。对各分量表及各维度进一步做MANOVA检验发现：男、女生在学习态度和投入动机上均有显著差异，F(1,109)=3.990，P<.05；F(1,109)=5.381，P<.05。在学习态度层面，男、女生的差异具体表现在学习的有用性和成功态度两项，女生均显著高于男生，F(1,109)=7.994，P<.01；F(1,109)=8.765，P<.01；而在投入动机层面，同样为女生显著高于男生，主要表现在自我动机上，F(1,109)=4.371，P<.05。在学习焦虑层面，性别差异在各项均不显著，可认为男、女生的焦虑水平基本一致。

 表2 两个年级男女生各维度及考试成绩描述统计结果

3.3学习焦虑与考试成绩的关系

    由前面的分析得出男、女生的焦虑水平未有差异，这里我们从学习焦虑与考试成绩关系的角度分析。将考试成绩按百分位50（T分数为51.86，考试成绩为83.50）划分为高、低分两组，并比较两组的学习焦虑水平。统计结果发现，高、低分两组在学习焦虑的各项得分均有显著差异，低分组在学习焦虑各维度的焦虑水平均显著高于高分组（见表3）。

表3 考试成绩高、低分两组在学习焦虑各维度的平均值和标准差

注：*表明在.05水平显著；**表明在.01水平显著

3.4学习焦虑、学习态度、投入动机与考试成绩的相关分析

学习焦虑、学习态度和投入动机之间以及它们与考试成绩之间的相关分析结果表明（见表5）：学习焦虑与考试成绩有显著负相关r =-.365, p = .000；学习态度和投入动机与考试成绩均呈显著正相关：r = .250，p = .006；r = .299，p = .001；学习态度与投入动机之间有显著的正相关：r = .532，p = .000；学习焦虑与学习态度呈负相关，r = -.490，p = .000，而学习焦虑与投入动机之间的相关不显著r = -.064。

表5 学习焦虑、态度，动机和考试成绩的相关分析

   各维度与考试成绩之间均达到显著相关，这表明每个维度对考试成绩均有影响，见表6。

表6 学习经验量表各维度得分与心理统计学考试成绩的相关分析

3.5学习焦虑、学习态度和投入动机对考试成绩预测力

以学习焦虑、学习态度和投入动机为自变量，考试成绩为因变量，采用回归分析（全部进入法）分别建立总量表、男生和女生学习经验回归模型，见表7。

表7 学习焦虑、学习态度和投入动机与考试成绩的回归分析

注：*表明在<.05水平显著；**表明<.01水平显著；***表明<.001水平。

   从表7结果表明，总量表和两个年级女生的回归模型有效性均达到显著水平，两个年级的男生均不显著。总量表回归模型的考试成绩主要受学习焦虑和投入动机两个因素的影响，而女生模型有所不同。二年级女生主要受学习焦虑影响，而影响三年级女生成绩的主要因素则是投入动机。回归分析表明，学习焦虑和投入动机可能是影响学生考试成绩最主要的因素。从三个模型的R²值来看，由投入动机预测学业成绩的预测力较高，而其余两个模型则较低。

4．讨论

通过考察《心理统计学》学习成绩的影响因素，其结果表明，学业成绩会受到非智力因素多个方面的影响。

4.1男、女生学习经验和学习成绩差异的比较

本研究结果表明，女生的心理统计学考试成绩和学习经验总分均显著高于男生（见表2）。分析二者的差异，首先分析男女生数学能力， Hyde(1990) ^[7]纵观40年的研究由元认知分析发现，在计算能力上，女生在中、小学阶段表现出优势，而在高中及大学阶段则表现出男生的优势。还有人认为男生在标准化测验，或竞争性数学活动中比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上，或合作性数学活动中比男生好(Benbow,1992; Wilder & Powell, 1989) ^{[8, 9]}。根据这些结论，在大学阶段，男生的数学能力不应劣于女生。其次，分析二者学习经验上的差异，考察结果表明，女生在学习态度中的有用性和成功态度，投入动机中的自我动机和工作动机上均显著高于男生。这表明，女生对心理统计学课的有用性比男生有更强的意识，并更多地抱有一种倾向成功的学习态度。她们对这门课的学习和考试成绩可能比男生看的更重，即她们有比男生更强的获得好成绩的愿望和动机，这激发她们投入更多的时间和精力加倍努力学习，这使大部分女生有比男生更强的自我投入动机和工作投入动机，最终获得了比男生更好的成绩。这一结果显示出学习态度和投入动机对学好一门课程是重要的。对于学习焦虑因素，尽管有可能也影响学生的考试成绩，但男生与女生的平均焦虑水平差异不显著，因此，它可能不是影响男、女生考试成绩差异的因素。第三，分析二者的学习环境，男、女生同在一专业，学习环境基本相同，为什么女生在非智力因素的许多方面都优于男生？这其中可能有性别差异的影响，而另一个方面从本研究的被试来源看，二者的学校和专业属于师范类学校的社会科学类专业，在人数上，女生要远远多于男生大约3倍左右。对女生来说，其竞争程度可能要远大于男生，再加上其他社会就业和家庭等外部因素的 影响，这也许是导致女生的学习经验水平高于男生的一个原因。

4.2学习焦虑、学习态度和投入动机与考试成绩的关系

本研究的相关分析发现：学习焦虑与考试成绩存在显著负相关，具体从考分高、低组的焦虑水平来看，考试低分组在学习焦虑的各个维度的平均值均显著高于高分组（见表3），这进一步证明，学习焦虑是影响学生学习成绩的一个重要因素。从学生个体来说，可能导致产生学习焦虑的情境不尽相同，比如有人可能是感到有较大的学习压力和情绪担忧，还有人可能有较强的课堂或考试焦虑等等。这些不同的情形都可能会对学习产生不好的影响。心理学家一般认为，学生之所以形成学习焦虑是由于神经系统的高度紧张造成的，尤其是学习上的失败，会引起学生的高度焦虑。它可能束缚人的认知活动，导致学习态度消极，学习效率降低等问题，故学习焦虑可能还会影响到其他因素，统计结果已表明，学习焦虑与学习态度呈显著负相关。所以，这就要求教师在教学时，应适当改进教学方法，不只教书，还要注意学生的反应，特别是对那些低分的学生，尽量使使他们少些失败感，多些成就感。

就一般情形来讲，积极的学习态度和高投入动机者一般会有较好的学习成绩，反之则会影响学习成绩。研究结果还表明，学习态度和投入动机分别与考试成绩，学习态度与投入动机之间均为显著正相关。这说明，学习态度与投入动机之间的关系是相互支持的。从工作投入高、中和低三组与学习态度的关系可以看出，工作投入高的学生，在学习态度的学习信心、有用性、成就态度和探究动机都更强（见表4），并获得较好的成绩，而工作投入低的学生，其学习态度也较为消极，学习成绩也相对较低，可谓一分努力，一分收获。

    学习焦虑，学习态度和投入动机三个因素孰重孰轻？由三个因素的平均值得出，学习态度最高2.87，其次为投入动机2.30，学习焦虑相对最低2.24。由此可以看出，在心理统计学课程学习中，大部分学生具有较积极的学习态度和较强的投入动机，并基本上能较好地控制他们的学习焦虑水平，因此，他们大多数人都获得了这门课较好的成绩。

4.3 学习焦虑、学习态度和投入动机对考试成绩的影响

学生的学业成绩究竟会受到哪些因素的影响？一直是教育和心理工作者关心的问题。本研究采用多元回归分析方法，以学习焦虑、学习态度和投入动机为自变量，考试成绩为因变量得出预测《心理统计学》考试成绩回归方程：（1）总成绩=－.336学习焦虑＋.268投入动机；（2）男生成绩=－.331学习焦虑；（3）女生成绩=－.345学习焦虑＋.299投入动机。尽管三个方程均有效，但由测定系数R²可知，三个方程的预测效率并不高（见表7）。由此，可得出影响学生考试成绩的主要变量为学习焦虑和投入动机；其中男生与前两个结构略有不同，其成绩主要是受学习焦虑的影响。

许多研究都表明，学习焦虑，学习态度和投入动机等因素对学业成绩的影响并非都是独立作用的，它们之间的关系可能是复杂的，互相交融的。为了弄清这些关系，重复采用多元回归强迫输入法(Enter)得出《心理统计学》学习经验模型，见图1。

从图1显示各变量之间的因果关系路径，可看出直接通达考试成绩的路径有两条：学习焦虑和投入动机，它们是直接变量(direct variables)，也起到中介的作用，学习成绩可直接受到学习焦虑或投入动机的影响，这在回归方程中已证明。除外，模型还展示出三个自变量之间由标准化回归系数b值显著标明均为双向路径。尽管每个变量不同方向的强度可能不同，但它们之间很可能是相互影响的。除两条直通路径外，影响考试成绩的路径，还包括一些间接路径。比如，个体由于有积极的学习态度，激发出较高的投入动机，从而获得好成绩，这里学习成绩受到了学习态度和投入动机的双重影响，它是经过了一个中介变量（投入动机）的间接路径；再如，个体积极的学习态度不仅激发了投入动机，同时可能也产生了一定的学习焦虑，最后影响考试成绩，这是一条需要经过两个变量到达考试成绩的路径，它可能是三个变量共同作用的结果，而学习态度则是一个间接变量(indirect variable)。

图1 心理统计学学习经验模型

总之，在学习经验上，女生要好于男生，高分成绩的学生要好于低分的学生。研究结果还表明，学习焦虑、学习态度和投入动机等因素均会不同程度地影响学生的学业成绩。过高的学习焦虑不利于提高学习成绩，它可能是导致考试成绩较低的一个重要因素。从个体内部因素来说，应该适当调整自己在课堂和考试的焦虑水平；而从课堂环境外部因素来讲，需要教师授课时，尽可能给学生营造一个宽松的课堂和考试氛围，尤其是要多关注那些学习较差的学生，避免给他们带来太大的学习压力和过高的课堂和考试焦虑；除此之外，还应注意引导学生保持积极的学习态度和较强的投入动机，提高他们对该课程的兴趣，这是他们获取优良成绩的驱动力。

6 结论

（1）在《心理统计学》学习经验和考试成绩上，女生显著优于男生，这种差异主要体现在女生在学习态度的有用性和成就态度，投入动机的自我投入和工作投入均高于男生；

（2）学习焦虑、学习态度、投入动机与考试成绩之间有显著相关，其中学习焦虑与成绩，学习焦虑与学习态度呈负相关；学习态度、投入动机与成绩，学习态度与投入动机分别呈正相关。研究还发现，高工作投入者有更积极的学习态度；考试低分者易有较高的学习焦虑水平；

（3）学习焦虑，学习态度和投入动机三个因素均会影响学习成绩。其中学习焦虑和投入动机对学习成绩可产生直接影响，也可同时与其他因素作用产生间接影响，而学习态度则通过学习焦虑或投入动机间接影响学习成绩。

7 参考文献

1 刘惠军，郭德俊. 考前焦虑，成就目标和考试成绩关系的研究，心理发展与教育，20##年，第2期

2李明振. 成就动机，数学学习态度与学生数学学业成绩的关系，贵阳师范大学学报（自然科学版），1994，12(2).

3 Pintrich, P. R, Schunk, D. H. Motivation in education: Theory, research and applications. Eaglewood cliffs: Prentice-Hall, 1996.

4 Weiner B. Human motivation. Mahwah, N J: Erlbaum, 1989.

5.刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮，中学生学习动机，学习策略与学业成绩的关系的研究，教育理论与实践，2000，20(9).

6. 吴明隆，SPSS统计应用实务，中国铁道出版社，2001，P66-68.

7. Hyde J S, Fennema E, Lamon S J. Gender difference in mathematics performance. A meta-analysis. Psychological of Bulletin, 1990, 107: 139-155.

8. Benbow C P. Academic achievement in mathematics and science of students between ages 13 and 23: Are there differences among students in  the top one percent of mathematical ability? Journal of Educational Psychology, 1992, 84: 51-61.

9. Wilder G. Z., Powell K. Sex differences in test performance: A survey of the literature. College Board Report, 89-3. College Entrance Examination Board, New York, 1989.

A Research On the Relationship Between Learning Anxiety,

Learning Attitude, Motivation and Test Performance

Wang Aiping  Che Hongsheng

School of Psychology, Beijing Normal University, Beijing, 100875

Abstract: The present study examined 122 participants about the learning experience of statistics for psychology. The results showed: (1) In contrast with male students, female students were superior for the learning experience and test performance; (2) The relationship existed between learning anxiety, learning attitude, motivation and the test performance. A negative relationship existed between learning anxiety and the test performance; a positive relationship existed between learning attitude, motivation and the one. The study found the high motivation students were more active in learning attitude than low motivation ones, and the lower scorers were higher in level of learning anxiety than higher scorers; (3) the performance of test was influenced not only directly by learning anxiety and motivation, but also indirectly by learning attitude, and mutually by 3 factors.

Keyword: Learning anxiety, Learning attitude, Motivation, Score