《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好

地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

不足之处：（1）预习时间不是很充分，也没有很好的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应该多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

（2）没有整体阅读。虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我 。

 

第二篇：小学三年级语文上册《掌声》教案

三年级语文上册：《掌声》教学设计

广西壮族自治区桂平市西山镇新岗小学 吴咏松

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。

教学时间： 2课时

教学过程：

第二课时

一、播放歌曲《掌声响起来》，导入新课。

提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。

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1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？

（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）

3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）

（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

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（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！

9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。

六、拓展延伸,加深认识。

1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心 里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？

2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨论）

七、课后作业。

1.把英子的故事讲给家里人听。

2.把文中让你感动的句子摘抄下来。

板书设计：

29 掌声

英子：（开始）文静 忧郁 自卑

（后来）快乐 开朗 自信

同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）

第二次热烈的掌声（表扬）

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课后反思：

上完《掌声》这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。

课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。

正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。

人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。

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