《知冷知热》教学反思

执笔者：陈 徐 静

《知冷知热》。本课分二部分，第一个活动是让学生感知、判断物体的冷热，从而发现凭感觉去判断物体的冷热是不可靠的，在此基础上，引出温度和测量物体温度的科学仪器“温度计”。第二个活动是指导学生观察温度计的构造，知道温度的单位，学会读写摄氏温度，会使用温度计测量水的温度。 在指导学生观察温度计的构造，知道温度的单位，学会读写摄氏温度这个活动中，我是这样处理的，在三年一班，将温度计分发给各小组，让学生去观察温度计的构造，看会发现什么？学生积极的观察，在巡视过程中，我发现学生把注意力大都放在了温度计的液泡和液柱上，很好奇，玩的很开心，而极少有学生注意温度计的单位和刻度。我没做什么提醒。在汇报交流时，有的学生就说：老师，我发现用手摸液泡或用嘴往液泡上吹气，液柱会上升，很好玩，这是为什么？这时很多学生向我投来了渴望的眼神。我认为这是一个很好的契机，让学生在活动中发现问题，激发了学生探究的欲望，为研究热胀冷缩作了一个很好的铺垫。但我没什么准备，只好及时给予了表扬和鼓励，并告诉学生：下节课我们会接着来玩，让你们自己做个温度计来研究为什么会出现上面的现象。学生也只好作罢，又转回到本节课教学内容上，似乎不甘心。为了完成教学任务，我接着引导学生：1、温度计是一种测量温度的工具，我们使用过那些测量的工具？（学生会想到尺子）在使用尺子前你要看弄清楚些什么？（单位、刻度、量程）2、今天我们要学习使用一种新的测量工具“温度计”，那在使用温度计之前我们要弄清楚些什么？（单位、最高温度和最低温度、最小刻度、量程等）引导学生从这些角度重新去观察温度计，学生很快很好的掌握了这些内容，在学习读写摄氏温度时，重点强调了零度以下温度的读写。

虽然这节的教学内容很好的完成了，但我总觉得有些遗憾，好在，下节课研究的是热胀冷缩，会自制温度计过程中，了解温度计的制造原理，别让学生有什么遗憾。

 

第二篇：教学要反思

教学要反思

教师在教完一节课后，总会有许多困惑和不解，如能及时将经验和教训记录在案，成为教学反思，作为完善教案和改进教学的方式，既能帮助教师迅速接受反馈信息，又能找出教学方案在具体过程中的成功和不足，从而优化教学过

程，促进教师素质，提高教学水平，提升业务能力。在教学过程中我们该反思什么，应该注意什么

反思活动能否达到预设教学目标

对学生的发展来讲，能力、情感、态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识会随着时间的推移而遗忘，只要具备获取知识的能力，才可以通过多种渠道获取知识，更新知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入课程教学内容中去，成为教学过程的灵魂。

反思活动要能体现“沟通”与“合作”

教学活动没有沟通就不是一节成功的教学。因此教学中的师生关系应该是“我与你”的关系；教师不再是主体，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此沟通交流，相互学习的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都应该以平等的关系进行交流与学习。

反思是否创造性的使用了教材

教材，历来被称作为课本之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的重要资源，是给学生展示丰富多彩的学习参考资料。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的

建设者。因此，教师在创作使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，是教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

反思教学过程是否适应学生个性差异

新课程要求教学面向全体学生。作为教师，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，让每一个学生都有施展才能和表现个性的机会。因此，无论是情景的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是解疑解惑，均应以“为了一切学生”，多层次、多角度、多渠道的开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能的创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。