五年级上位置教学反思

五年级上位置教学反思一：五年级教学反思：用数对确定位置教学反思

一．挖掘教材、理解教材、明确目标

《用数对确定位置》这节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受。用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。

二．遵循学生的原认知，注重数学与生活的联系

本节课从学生熟悉的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，老师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学知识应用到生活中去。

>五年级上位置教学反思二：五上 位置 教学反思>>（467字）

本单元单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。

课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几

列第几行”的概念。这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。

多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用'数对'来记录位置。另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

根据课堂中学生的实际表现，我总结了三个需要强调注意的知识点：

1、先说列后说行。2、位置表示的格式（列，行）3、本单元所学位置的知识与生活实践经验的灵活结合运用。4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展。

>五年级上位置教学反思三：苏教版五年级数学——第二单元《确定位置》教学反思>>（701字）

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，门生兴致很高，特别是我在讲堂上把例题的内容且自用班上的坐位接替，解说了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对示意的位置，门生猜是哪一个同砚，门生更是兴致高涨，紧接着就揭露数对的写法和示意意义，门生体会很好。

对于数对的读法有些疑难，是否是读××列、××行？仍是就读数字加逗号？无非为了不引发贰言仍是让门生读××列、××行了。

这里的教学首要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，以是万万不能在这里让门生发生歧义。

第二篇：

本单元对于大多数门生来讲，对比容易掌握，可以或许明白列行的概念，能够用正确的格式来示意物体的位置，做题的正确率在90%以上。

个别门生摘誊写格式上涌现毛病，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，现在尚无发现列和行倒置位置的征象。

在处理实习3的标题时，第一~五题门生可以轻松解决，第六题灵活性较大，谜底多样，有的门生不但按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、公道，这就表现出了一个门生智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求门生要“计划”表现门生的主体意识，在加强门生学习的主动性，以及培育门生的自信心上，都大有优点。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名仔细的女同学显露比较好，计划对比美观，别致。表现出了数学知识的实用性，也加强了学习数学的热忱。

但也有几名门生马马虎虎，没有表现出“计划”的要求，如许门生广泛是贫乏学习数学的热忱，缺少主动性，看来进步门生的学习成绩，要首要从门生本身的自主意识入手，一旦他自己发现了学习的乐趣，乐意去学了，信赖他一定会显露的很卓越。

 

第二篇：确定位置教学反思

《确定位置》教学反思

今天，执教了《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置，

在描述方向时，用“ 偏 （ ）°”来描述。

教学之后，感觉以下几点处理得较好。

1．开始引入时，告诉学生在灯塔的正北方向有一艘轮船，让学生找出轮船的位置。由此引发矛盾，学生明确：仅仅知道方向无法确定位置，还需要知道距离。此时，方向、距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来，进而引出课题——确定位置。

2．辨认方向时，先出示北偏东方向的C点，C点很靠近正北，学生一下就感觉偏了。进而借助于原有的东北方向的基础，引出“东北方向也叫做北偏东。”其实，在学生心里是有疑惑的。为什么叫“东北”，现在又叫做“北偏东”？一会儿东在前，一会儿在后？为了引发学生出现这个矛盾进而解决，我继续在北偏东出示D点，D点很靠近东，学生在描述D点位置时，自然出现了“东偏北”的说法。学生们也阐述了他们的想法：由这个点更靠近哪个方向而定。但数学中有些知识是约定俗成的，于是，指南针在航海时的应用随之介绍，使学生明确：一般在指示方向时，我们以南北为基准，通常说成“北偏东”。其余3个方向也轻松呈现。教学时，我们不能避讳学生可能出现的错误，而应在备课时更好地预设，促使学生将矛盾自然、大胆呈现，然后解决，使学生毫无负担地进行后续的学习。

3．认识角度层层递进。

认识北偏东多少度？是这节课的难点，设计时，分3个层次进行教学。第一，出示E、F2个同在北偏西方向30千米处的点，引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置？”在讨论这两个点的不同之处后，明确：原来是方向不够精确，虽然都在北偏西，但偏过的角度不一样。这时，我给出把圆平均分成12分的线，每个角是30°，把教学重点放在找角上。3~4个点的练习之后，学生基本能找到偏离的角是哪个角，再进行第二个层次的教学。在南偏西方向标出的是与正西方向的夹角，学生不同的答案引发争议，再次深化认识：是以南北为基准，看与南北方向的夹角是多少度。有了前2个层次的基础，才进行第3个层

次的教学：学生独立测量角度。这里涉及到的量角器的摆放，看刻度等问题，学生能在汇报交流中得以突破。可见，更好的教学层次设计不仅可以符合学生的认知水平，帮助学生理解知识点，还可以顺利、有效地达成教学目标。

本节课也有许多不足之处。

1．板书可以更完善。

在学生由E、F点在相同的北偏东方向40千米处无法准确的表述方向之后，明确：要想更精确地描述位置，应在方向中加入角度。我随机在黑板上已有的“方向”下面板书： 偏 （ ）°如果在“距离”下面的相应位置写上“ 处”会更好，就会给学生呈现描述位置的一句完整地话，更加完整。

2．标注角度太晚。

在由E、F点引出需要知道角度之后，一直到练习题之前都未标出角度，仅仅停留在说的层面，虽然我借助于教杆指出了角度形成的过程，以及是哪个角，但学生印象不深，如何标出也不太明确，练习题中首次呈现“45°”是，学生虽不感到突然，但对于“45°”的来历也不甚清楚，直到让学生量角，而且是第二次量角时，才标出角度。出现角度的标法有些晚，如果在最初讲E点位置时将角度的标法呈现，就会使下面的教学更流畅。可见，在备课时要关注每一个细节，只有细致地教学才能促使学生形成完整、有序的思维。

3．学生可以在白板上板演。

今天，是第一次使用白板上课，白板确实有它独特、先进、便捷之处，为本节课的教学平添色彩：量角器的现场测量角度，摆放位置的现场操做都很好地吸引了学生，空缺之处的填写可以随时进行，书写、修改都很方便。但回顾这节课，白板的使用者仅为我一人，学生也是可以到白板上来板演的。我想，如果学生也参与使用白板，其参与性会更高，专注性会更好，效果会更佳。

一节课总是不会完美，我们要在不断地反思中不断提高。