《秋天的怀念》教学反思
龙泉小学 艾时强
20xx年11月8日,我在全国阅读教学子课题的模式研究实施活动中,上了《秋天的怀念》一课,受到市区领导的好评。
我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的,“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为:抓住课文的主线,围绕主线,初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。可简称“四读法” 四读法以读为手段,读中感悟,读中积累,读中练习反馈。 《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱. 文中作者通过细节细写,往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。 在教学中,我是这样安排的:
1.学生读中受感染
这篇课文篇幅不长,但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生先读《我与地坛》中的片段,我让他们安静阅读,让他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后,我继续情感的感染,让他们初读课文,把课文读通读顺,再自由读课文,明确课文讲了一件什么事,一读,二读,三读,在我营造的这样的课堂气氛之中,提出问题,我和学生开始了交流,把自己最感动的地方读读。
2.学生说中得感悟
开始读课文时,让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段,并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报:有的学生说最喜欢第一自然段,因为“我”因瘫痪,脾气变得暴怒无常,对一切美好的东西都失去信心,砸东西,可是妈妈却忍受了这一切,她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说,我最喜欢第二自然段,因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花,几乎是在央求“我”,妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说,我最喜欢最后一个自然段,因为,妈妈虽然离我们而去,但是我明白妈妈的话,懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难,勇敢的活下去。也有的同学说,喜欢文中的五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病,且因为过度的操劳,病已十分严重了,却还是不告诉儿女,这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话,也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办,根本都没考虑自己,这就是母爱,无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言,只要他们的感受是真实的都说出来。
3.学生练中受熏陶
最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看
到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,里面有对母亲的思念、愧疚之情。
4、情在拓展中升华
最后老师出示新的资料,如史铁生在《合欢树》一文写道:“我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字,感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的,没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!
本文情感深挚,辅导学生用心的读,用情地读,就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动,你会跟着“我”一起痛,一起哭,一起怀念,一起在爱的支持下,坚强地 面对人生。
通过对《秋天的怀念》的阅读,让学生受到了伟大母爱的熏陶感染,接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。
六灶中学 目标导向教学单 七(下) 李海燕
秋天的怀念
教学目标:
1、品读人物的语言、动作、神态等描写语句,揣摩其内心感受,深刻领悟文中无私、伟大、深厚的母爱。
2、理解作者对母亲的怀念即是一种积极豁达的人生态度。
教学重点:
品读描写母亲举止、神态、语言的语句,感受母亲无私、伟大的爱。 教学难点:
仔细朗读体会课文最后一个自然段,理解作者对母亲的怀念即是一种积极豁达的人生态度。
教学流程:
一、导入新课,简介作者。
二、初读课文,整体感知。
1、检查字词预习。
2、请学生有感情地朗读课文,其他学生认真倾听后概括本文主要内容。
2、风华正茂的他突然从健全人变成了残疾人,面对这一残酷的打击,是什么让他能直面人生,实现精神的站立?
三、品味语言,研读人物。
1、圈画文中母亲的语言、动作、神态等描写的语句,读一读令你感动的句子,说一说你感动的理由。
2、顺势分析 “我”当时处于一种怎样的状态?抓住关键词句揣摩“我”的心理。
四、深入理解,把握主旨。
1、母亲用她的爱渐渐融化着儿子,唤醒了儿子,“好好儿活”的含义是什么?
2、当“我”明白了母亲的话,要好好儿活,可是“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,文中除了对母亲的怀念外,你还读到了什么感
情?
3、文末为何要极力描绘菊花之美?
五、布置作业。
1、创造写话:
现在,
望着北归的雁阵, 听着李谷一甜美的歌声, 看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,
2、课外阅读《我与地坛》、《合欢树》。
六灶中学 目标导向教学单 七(下) 李海燕
课前预习
1、积累词语、释义
(1)、tānhuàn( ) (2)、侍( )弄
(3)、整宿整宿( ) (4)、絮絮叨叨( )
(5)、仿膳( ) (6)、 qiáocuì
(7)、诀别:
(8)、泼泼洒洒:
(9)、烂漫:
(10)、絮絮叨叨:
(11)、央求:
2、简要概括文章主要内容
。
3、摘抄文中对母亲描写的语句,并作赏析。
(1)、语言:
赏析:
(2)、动作:
赏析:
(3)、神态:
赏析:
六灶中学 目标导向教学单 七(下) 李海燕
课内检测
1、文中“我”的暴怒无常具体表现在哪里?试举两例。
(1)、
(2)、
2、“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静??”,母亲
为什么“悄悄”躲出去,“偷偷”地听着我的动静?
。
3、当窗外的树叶飘落时,母亲为什么“挡”在窗前?
。
4、对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,为什么母亲比“我”还敏感?
。
5、“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。”一句中,表达了“我”怎样的感情?
。
6、文章结尾处说“我”懂得了母亲未说完的话,请写出他们懂了什么?
。
7、朗读最后一节,思考作者为什么浓墨重彩地描写菊花?
六灶中学 目标导向教学单 七(下) 李海燕
8、文章结尾说“我”和妹妹懂了母亲没说完的话,请你想象走出阴霾的“我”
再次看到这些情景,会怎么样?
现在,
望着北归的雁阵,
。
听着李谷一甜美的歌声,
。
看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,
。
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