《混合运算》教学反思

刚上完混合运算这一单元的课，让学生学会了混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

（2）知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记退位，加法忘记进位，看错运算符号。

（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。 将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下三点进行教学：

1.运用数学术语读题意和口述运算顺序。

如：335+280-104表示的意思是：335加上280的和减去104，差是多少。 600－(200+150)表示的意思是：600减去200与150的和，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“加、减、和、差”等数学用语的含义，减少学生在读题时读错数的现象。

2.引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

（1）观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系。

（3）确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。

（4）计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则进行计算。计算要看准数字和计算符号。

（5）检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。

首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，再看结果是否正确。

3. 结合学生易出现的错误，进行有针对性的必要训练。

如： 840-（240+100） 35+（500-300）

＝600+100 =200+35

＝700 =235

出现这种错误的原因是学生对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时，提醒学生一定要先确定运算顺序，再计算。通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解，提高了计算的准确率。 《周长》的反思

在讲解这一单元时我首先让学生回顾了一下二年级学过哪些图形，这些图形各有什么特征。随后，我拿出了课前准备的圆形、长方形和正方形的小布艺，让学生进行分辨，并提出要给这些图形围个花边，可是如何能知道所需的花边的长度呢？学生进行讨论，他们各抒己见，有的说用直尺测量出给正方形的小布艺围成的花边的长度，有的说用线先量一量圆形布艺的外围的一周长度，然后用尺子再测量一下有多长，还有的说用软尺直接测量圆形的布艺的一周的长度??没想到这些孩子的思维真的很广，能想出这么多好办法来，我真为他们的能力所震惊所感动。今天我才真正理解了集思广益这个词。这时，我适时的引导出周长的概念：我们所要测量的图形的边线的一周的长度就是这个图形的周长。（板书课题：六、周长）我提出：我们想不想通过自己的手来知道到这些图形的周长啊？同学们的学习积极性高涨起来，他们纷纷拿出课前准备好的工具开始测量。我设计这个教学环节的意图就是通过学生的动手操作不但能提高学生的学习积极性而且还能充分理解掌握周长的概念。

他们测量出小布艺的花边的长度后，我又板书了一个正方形和长方形，让他们标出它们的各部分的名称，并说明它们的各部分之间的联系，也就是它们的特点。在他们完成后，我提出一个问题：在我们的教室里什么是这样的形状啊？他们很快的找到了符合长方形和正方形的自己熟悉的物品。那我们就来测量一下我们天天陪伴我们学习的课桌的周长吧，看谁能很快量出它的长度！以小组为单位来测量，测量得出数据后推荐一人向大家汇报。有的小组是一个边一个边的测量的，有的是根据长方形的特征测量出一个长和一个宽，然后乘以二得出来的，还有的是测量出一个长后乘二，再测量出一个

宽后乘二，然后把它们所得到的数加起来。我把大家的不同做法板书下来，让学生们自己观察哪种做法又快又准确。我让学生通过自己的实际操作自己适时点拨得出长方形的周长公式。（正方形的周长公式以此方法得出）这样教学目的主要是：既提高学生的主动学习意识，又能通过自己的动手操作能很快掌握长方形（正方形）的周长公式。

从实物到抽象的形体，我在学生得出公式后，在刚才板书的正方形和长方形上标出了它们的长度，让他们根据自己得出的周长公式计算出正方形和长方形的周长，再交流计算结果。然后做练习，来巩固所学的新知。

在全班学生都能正确的计算周长后，引导学生推导出正方形边长的计算公式和长方形的长与宽的计算公式。并进行这方面的练习。最终达到熟练掌握关于周长的计算方法和过程。

《生活中的大数》教学反思

充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

（1） 上课开始，教师展示课件，先后显示出10人、60人、360人，最后显示出全校的两千多人的场景，用学生熟知的小组人数、班级人数、年级人数、全校学生人数，造成强烈的视觉冲击，以此揭示新知识、探索新问题，让学生感知大数就在身边，激发学习兴趣，感受学习大数的必要性。

（2） 学生通过操作演练学习软件，来体会大正方体是如何由1000个小正方体组成的。现实生活中，学生很少有机会把1000个东西堆积到一起，但是在课堂上，他们可以通过点击鼠标，非常直观的体验10个组成一排、10排组成一层、10层组成一个大正方体的过程，增强感官认知。

（3） 巧妙的设计了游数学乐园活动：在门票上制作出数位顺序表引导学生区分数位和计数单位；在乐园游戏中运用成语游戏体会“千”“万”等大数；观察图片感知生活中各种大数??

教学层次清晰，学生感知明确，通过合理有序的活动，使学生对数的认知清楚，形成正确的数数的方法。

这次的教学，学生在认识了一千以后，马上就来感知1000有多少，先是10本100页的书，再是1000粒花生米的收集，学生在收集的过程中，边收集边数数，这样，一个百、两个百、三个百??学生清楚地数出10个一百是一千。接着再通过10个大正方体，让学生认识10个一千是一万，然后通过学件操作进一步认知，最后再来感知10000粒花生米有多少。在收集的过程中是一千、一千的来收集的，学生切切实实地感受到10个一千是一万，这时候再让学生把1000粒花生米和10000粒花生米进行比较，使学生直观地、清楚的感受到“一万比一千多的多”，“一万是10个一千组成的”。学生对数的认识达到了从感知到理性的认识的升华，真正理解和掌握了数数的方法。

《吨的认识》教学反思

“吨”的认识是在认识“千克”和“克”的基础上去学习的。相对而言，“千克”和

“克”学生比较容易理解，因为生活中有很多东西都是以“千克”和“克”做单位去称量的。但是，“吨”却是一个很抽象的概念，学生只是知道很重。

在教学时，我借用了课本上的主题图：动物们要过一座限重1吨的桥来引入，把千克和吨有机的联系起来。400+300+500+100=1300（千克）因为1吨=1000千克，所以不能一次通过，我们可以分两次过桥。这样，既把“吨”和“千克”的关系弄明白了，有培养了学生解决问题的能力。但这样还远远不够，因为这样学生还只是停留在“吨”和“千克”之间的多少比较只上，心里还不能真正体会1吨到底有多重，不能把“吨”和生活中的物体联系起来。于是，我把全班40个学生叫了起来，借此说明：三年级40个同学的体重合在一起大约是一吨。此外，两头水牛合起来大约重1吨；20袋大米大约重1吨；一头大象大约重3吨??。多举一些生活中的例子，学生会更好想象吨的实际重量，不能只是束缚于吨与千克之间的生硬的换算。

总之，这节课我觉得学生们掌握得比较好。当然，如果有机会带他们到现实生活中找一找、抬一抬，感受一下以吨做单位的物体就更好了，比如说：汽车的重量；一堆煤的重量??

《笔算三位数乘一位数》乘法的教学反思

1、从生活实际导入，创设了问题情景。

新课标提出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从书店销售情况入手，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设置在学生熟悉的具体情境之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意主动探索之势。

2、学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生讨论交流感知一题多解的解题思路。接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算去练习巩固。学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。再由此引出课题，让学生自己去发掘笔算三位数乘一位数与以前所学的两位数乘一位数的相同与不同，从而概括总结出计算法则。另外，我还让学生自己通过计算对比发现三位数乘一位数，所得的积是几位数，并要求学生在不计算的情况下能判断出积的大致范围，培养了学生估算的能力。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

八、课后反思-计算器的教学是否应该在教材中出现 当我教完计算器这一内容后，学生就很依赖计算器，什么都用计算器来算，我很矛盾，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢？把这一知识点放在第一单元传授合适吗？ 于是，我晚上躺在床上又重新打开教参与大本教案，寻找专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元肯定是经过深思熟虑了，也肯定会考虑到学生在后面的学习中会使用计算器的情况。 教师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就非常苦恼，学生把计算器当救星，我们应该理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。 一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应该对计算器计算这一方面，让学生认识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己判断如何合理使用计算器。 那老师该怎么办呢？ 各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平时加强管理，特别是课堂和作业中计算器使用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。 教材中也考虑到这一点，学生的依赖性，所以也有相应的内容安排进去，就需要老师们深入的研究如何管理。教材给我们指明了方向。 第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的能力，把计算和探索规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还培养了学生观察，推理的能力。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。 第二、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最后才是计算器计算来检查。如果不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。 第三，根据实际生活经验，使他们认识到在实际生活中并不是每一次计算都可以使用计算器，计算器的使用会受到一定条件的限制。所以每个人都应该具备一定的口算，估算，笔算的能力，这样才能更好的适应社会的发展。 所以，老师们要让学生有利用计算器计算的机会，也要让学生知道，该什么时候使用计算器。简单的计算，我们不能使用计算器，计算器是要在非常复杂的计算时，才使用，另外使用计算器是为了准确的检查错误，发现错误要仔细检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后马上就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要仔细研究。 所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的使用的确是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生认识到计算的作用，也认识到计算器生活中的局限性，让学生在计算能力方面得到提高，熟练掌握多位数的计算方法。

十一、把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数 教学把一个大数变成“亿”或“万”做单

位的数时，发现只讲算理，让学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个知识点确实有些抽象，较难理解，出错率较多。 于是，经过思考与实践后，发现用简单的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的知识，就在慢慢的练习中，消化理解了。 下面，简单介绍一下我的小窍门： 口诀：“一圈、二看、三省略” 如：把12 7627 0000变成“亿”做单位的数。 一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来； 二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，判断它需不需要向前面的数进“1”。12 7627 0000； +1 三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。 整个变化过程：12 7627 0000=12

7627 0000≈13 0000 0000=13亿 +1 注：其实此类题目还要根据问题的不同，灵活处理。 1、 变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法； 2、 省略“万”或“亿”后面的为数时，最后一步，只需把圈后面的 数字都变成“0”即可。 如：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000 +1 我们也可以给学生介绍一下“13 0000 0000”与“13亿”的异同点。他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。 “13 0000 0000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”； “13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”； 之所以会发明“13亿”这种技术方法，是为了书写，辨别起来更加方便、简洁。 今后学习了小数后，我们还会更进一步、更准确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。 如：12 7627 0000=12.7627亿

十八、个级、万级、亿级有计数单位吗？ 今天教完了亿以内数的认识，在作练习时，有个学生

问了我这样一个问题，个级的计数单位是“1”（小写，阿拉伯数字）吗？ 我看离下课还有几

分就把这个问题留给了大家讨论？ 学生1说：“是个、十、百、千吧。个级的数表示多少个一。

我是这样认为的。 学生2说：“我认为是不对的，个级的计数单位有四个,分别是个.十.百.千.

而不是1.个位的计数单位是“个”.十位的是“十”......我是这么认为的。 学生1反驳到：

“但个位的计数单位写的很清楚，是个(一)，所以个级的计数单位难道不是1吗?” 学生3说：

“以数级来说，个级的计数单位是１应该是没错的，表示有多少个１，万级的计数单位是万表示

有多少个万，类推上去。 这个学生此言一出，学生在下面讨论的更多了，依照他的说法，不但

个级有了计数单位，万级，亿级也有了。 学生4说：“个级的数表示多少个"一"。我认为个级

的计数单位是“一”是对的，而“一”应该是汉字的一而不是阿拉伯数字的1。” 这时学生2又

说了：“这句话应该是错的，因为：计数单位是相对于某一数位来说的，而个级本身就不是数位，而是数级，所以它没有计数单位。 学生4反问到：“我们以前说的723表示723个一，不就是这

个意思吗？所以我认为如果只说每一个数级是有计数单位的，个级的计数单位是多少个“一”，

万级的计数单位是多少个“万”，亿级的计算单位是多少个“亿”。 这个同学的发言赢得了大

家的掌声。 ???? 这时，下课铃声响了，这是一个多么有价值的问题啊？我期待着学生在以后

的数学课中学生能多动脑，多思考，培养自己独立解题的能力。

 

第二篇：北师大版三年级数学上册全部教学反思

北师大版三年级数学上册教学反思

时间与数学(一)教学反思

1.在日常教学中，注重学生合作探究意识的培养，学生初步形成了小组合作研究的能力，因此本节课我根据教学内容的特点和班级学生的学习情况，主要采用小组合作、自主探究的方式，让学生在活动中体验和感悟数学思想，比如：在小组合作寻找共同休息日时，学生采用灵活多样的合作方式探究出了做记号、一一对应和利用倍数关系等多种不同的解决问题的策略；整节课学生讨论、操作、总结、汇报，并及时补充、纠正，教师只从旁点拨并进行积极意义下的评价，真正把学习的主动权还给学生，使他们敢想敢做敢说，生生之间形成良性的互动，突出了学生的主体地位，关注学生个性的发展，为学生提供了自主发展的空间，培养学生自主探究的意识和合作学习的能力。

　　2.有效的“数学学习”是新课程数学教学的核心。本课在小组合作学习过程中，学生的分工合作能力还存在一定的不足，存在话语霸权，个别生不积极参与，组长分工不够合理等现象。解决这个问题的关键除了提高小组长的组织管理能力之外，还要完善合作学习评价机制，包括评价的方式、方法、标准，教师的评价语言等。

　　3.本课的另一个不足之处是小组合作完成集合图之后，进行全班汇报时，我有意识地引导学生对小组分工方法进行了评议，花费了一定的教学时间，这样势必缩短学生数学思考以及自主探究的时间，影响课堂教学效率。关于小组合作能力的培训可以放在课后充分地开展。

时间与数学（二）教学反思

在上《时间与数学（二）》时我注意了以下几点：1、在本节课的设计上我力图创新，开头与结尾新颖，由于备课时想得比较广，所以课上出现了不少亮点，有预设中的也有课堂随堂出现的，这很好地体现了课堂的动态生成。2、能运用试验操作活动，给学生创设了探究学习的过程。3、重视比较，加深学生对知识的理解，我在教学中合理适当的运用了比较再下结论的方法。4、本课活动的安排、程序的设计就体现了‘统筹方法’，给学生提供了看得见、摸得着的具体实例。引领学生以身边发生事物为例，思考“时间与数学”的问题。5、注重了数学思想方法的渗透：如实验法、观察法、比较法、自主探索法、交流合作、归纳概括等方法和思想，在不同的环节和穿插过程中都有体现，引导和帮助，引领学生很好、很深度地学习了数学，进行了实验，发展了能力。

当然，结合自己的反思及听课课老师的建议，本节课仍然存在以下问题有待于改进和提高。

1、课堂气氛相对来说，如果再调动、调整和渲染一些，情感会更积极，师生也更在相互的影响下，情绪更高昂地投入活动。

2、学生的言语能力的表达还需要在平日课堂中多加训练和强调，一是有孩子会说，说得很好，只是声音不够响亮，没有感染力；二是有部分孩子不愿意主动去表达，表现的意识相对薄弱，在以后的教学中要多关注，再调动一下。

3、在引导学生探究意识方面要多下功夫，学生主动提出有思考价值的问题太少，略显学习有点被动，教师要多激励学生发表见解。

三年级数学“可能性”的教学反思

节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.

1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。

生活中的推理》是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不可能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比较积极、主动地在游戏中探索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用教材创设的淘气、笑笑、小明参加兴趣小组的情境，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。

最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

《游园》教学反思

本课是在学生对周长有了感性认识，明确定义之后，对周长的实际计算方法的探索。本课结合具体情景游园体验多边形周长的计算方法，体现算法多样性。首先结合秋游活动，引出课题，从身边的数学问题出发，激发学生的学习兴趣，在学生掌握了六边形周长的计算方法的基础上，通过肯定评价激励学生独立去解决多边形周长的计算，提高学生独立解决问题的能力及对知识的迁移能力。在拓展练习中，特别引出中间有对角线的图形，让学生独立计算它的周长，进一步帮助学生正确理解周长的概念。

这节课是我和涂老师的结对子课，课前做了大量准备，特意收集了一些特殊的图形帮助学生拓展所学知识，涂老师也对我进行了大量的辅导，从导入到练习都进行了设计，整节课我自我感觉还是满意的，但是就是在整个教学过程中我的语言过多，而学生的语言相对较少，这是在今后的课堂上需要注意的。

设计思想：

本节课是在学生对周长有了感性认识，明确定义之后，对周长的实际计算方法的探索。课本结合具体情境“游园”体验不同的多边形的周长的计算方法，并体验计算方法的多样性。因此设计本课时把重点放在探索多边形的周长的计算方法及其运用。

教学评价与建议：

总观整节课：原老师作为一名刚踏上讲台两个月的新教师，整体把握得不错，较好地落实了教学目标。教学各环节比较清晰。整课教学符合学生认知能力和情感体验，教学过程有独立思考、小组合作、集体汇报，给学生充分的思考空间与时间，有利于学生思维的发展。

1、语言不够简洁、课堂不够开放，表现在能引导学生说的原老师也自己去小结。如：六边形的周长可以引导学生用自己的话说出是怎样算的，这对于练习中的三边、四边、五边等多边形的计算方法的小结是相关联的，所以老师在此没必要自己小结，而应该引导学生围绕周长的意义来小结算法，进一步去理解周长的意义。

2、评讲练习要有针对性，如本课练习的评讲就应该围绕周长的意义展开。

3、课堂上还要关注学生，如学生有没有听课、有没有按老师的要求去做等。

地砖的周长教学反思

教材结合求“地砖的周长”这一情境引入，学习正方形周长的计算方法，从而使学生进一步感受周长与实际生活的紧密联系。因为有了学习长方形周长计算的经验，因此学生在学习本课时，教师要把学习主动权还给学生，让学生主动参与，在学习探究中展示自己的这节课我感觉上得很轻松，我让学生在大量的实践活动中感悟周长，对周长的计算要结合具体的情境，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，这样学生易于理解，学得也容易。从而学会学习。

《地砖的周长》教学反思

在这节课上，我先让同学们回顾了一下长方形周长的计算方法，然后引入新课。我们教室的地砖就是正方形的，而且尺寸与书上的例题也一致，正是现成的教学资源。于是我组织孩子们进行了测量地砖的实际活动。

我让孩子们以小组为单位活动。首先提出了活动要求：要先商量怎么量，在测量的时候直尺的长度不够怎么办；还要明确分工，然后再开始测量。在测量过程中，同学们的兴致非常高，热烈而有序。有的同学拿直尺量，有的做记号，有的记录…最后测量出地砖的边长是60厘米。

当我让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点小意外。有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有呈现。但是接着，又有同学提出，可以用60乘2再乘2。我还没有给予评价，就有孩子举手说，乘2再乘2不就是乘4嘛！本来这个问题也就这样带过去了，可是又有同学发表了自己的想法：60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再在小组内交流。最后得出简便的方法并用公式总结出来。再这里我还顺势给同学们渗透了“正方形是特殊的长方形”这一知识，同学们也较容易就接受了。

本节课，通过引导学生动手实践、自主探索，合作交流等一系列活动，让学生经历一次知识“再创造”的过程，效果还是不错的。

交通与数学反思：

　　本节课的教学目标是能运用周长、乘除法、搭配方法等数学知识和方法解决实际生活中的简单的交通问题。重点结合具体情景，感受数学在交通中的应用。

　　在教学过程中，教师从实际生活中的实例出发，让学生感受到交通与数学的密切联系，体会到教学在实际生活中的应用，并学会运用所学的知识解决实际生活中的简单的问题。教师要充分体现学生的主体地位，充分提供让学生独立思考的机会。

课后练习设计的恰倒好处，通过做书上的练习题，让学生利用所学的知识解决这些问题。并引导学生联系生活实际中碰到的交通中的数学问题。

学生在学习中，表现出了强烈参与欲，学的积极主动。学生兴趣越浓，学习质量越高。因此，在教学中，创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛很重要，让学生在玩中学、在乐中学、增强了教学效果。

《分桃子》教学反思

笔算除法历来是小学计算教学中的一个难点，学生容易出现多种问题。教材总安排的两个例题是“48÷2”和“48÷3”，对于第一道例题，学生在第一单元的口算中已学习过，所以学生在教师创设的情境中马上能口算答案24。如果直接让孩子们先口算再笔算，学生很容易失去兴趣，因此我在课堂一开始便创设“帮猴王分三组桃子”的情境，让孩子们觉得口算很难算出，得出笔算的必要性，然后再从简单入手分析笔算除法算理。

抓住孩子们好胜心理，先让他们试算，得出三种算法，尤其是第二种算法最多，正确的算法最少的情况，教师再逐一对他们的算法进行点评，确定第三种方法才正确，然后抓住学生心理进行算理探究，以摆小棒为脚手架，理解笔算算理。

然后再引入例2“48÷3”，让孩子们在对比中发现，第一题，4能除以2，但是这道题目4不能整除3，回到生活原型，来理解如何解决这个问题，利用课件的直观性，突破这个难点。

本堂课，以教师引导为主，适时让学生尝试，利用摆小棒的操作活动来理解算理，注重规范书写格式，同时对教材的内容合理进行安排，三位数除以一位数的内容留在下一节课来学习，给予学生更多时间来掌握基础的计算技能。

当然，本堂课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。

《淘气的猴子》教学反思

龙洞小学原芹

本课是北师大版三年级数学第六单元《除法》的第二节，让学生在现实情景中了解“0除以任何不等于0的数都得0”的意义；探索并掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算是本节课的两个知识目标，也是两个重点学习内容，而“0除以任何不为0的数都得0”这个重要知识点对学生来说是比较容易掌握的，但是这一规律在除法计算中的应用则是一个难点，所以我着重对这一个内容进行反思。

1、整节课我都以小猴子的故事贯穿始末，从而激发学生的学习兴趣，首先由故事导入得出“0除以任何数都等于0”这一数学规律，然后创设小猴子不会做家庭作业请求帮助这一情景激发学生的学习兴趣，自然过渡到第二个知识点：探索并掌握商中间或末尾由0的除法计算并能正确计算。在处理“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难点时，我采取了“学生独立计算——小组讨论——教师总结（对错例进行及时纠正）——巩固练习”这一流程，首先我以小猴子遇到难题切入，利用学生的挑战欲望和表现欲，调动他们学习的热情，先让学生结合“0除以任何不为0的数都得0”这一数学规律，独立解决问题，小组内交流算法，以同龄人的思维帮助彼此加深对数学规律的理解，然后教师总结计算方法，并强调：在计算时，一定要先对商进行估算。对于错例，我在黑板上板出过程，然后将正确答案也板出，先让学生估算商是几位数，然后将两个答案进行对比，让学生自己找出错误的地方，教师着重强调0的占位作用，绝对不可以漏写。最后出几道同一类型的题进行巩固练习，加强学生对新知识的理解与掌握。

2、整节课下来，学生对于“商中间有0或末尾有0的除法计算”这一难点掌握的还是很不错的，出错率不高，并且大部分学生还能很好的用简便竖式来计算。不足的是：在讲“0除以任何不为0的数都得0”这一知识点时花费的时间过多，导致后面的练习时间很紧张，学生没有过多的时间去思考；有很多同学在做题前还是不能很好的估算，一遇到题马上就列竖式进行计算，估算意识不强，这是在今后的教学中要注意的，要对学生强调估算的重要性，不断培养他们的估算意识。

《送温暖》教学反思

这堂课能从学生已有的知识作为出发点和载体,通过创设情境,引导学生展开尝试－－操作－－交流，教师再从中反馈，小结，最后让学生回到实践操作......在教学过程中通过学生多种数学活动，让学生学会＂被除数最高位上的数比除数小＂的除法计算，并学会验算,中渗透估算意识和能力，以及培养良好计算的习惯.在教学中主要做到以下几点:

⒈课堂上让学生在现实情景中理解计算的意义作用和方法．

⒉重视学生学习的过程，以学生为主体，，为学生创造思维时间和空间．

⒊　教学环节清晰，突出重点，突破难点．练习设计有层次感，体现数学的应用价值．关注中下生，尽量使每位学生学到扎实的知识．

另外，由于对新课程的不够全面和透彻，教学中时不时流露了传统的教学方式，常会为了顾及全体，以扶为主．扎实的同时却不敢放手，以后可大胆放手让学生尝试。

《买新书》教学反思

本课是北师大版小学数学教材三年级上册第六单元——《除法》中第四节的内容。是在学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。教材当中提供了《买新书》这样一个情境，是在解决问题的过程中理解连除法应用题的数量关系还要理解连除、乘除混合试题的运算顺序。教材这样编排的目的是在实际需要中理解运算顺序，不是强加给学生。就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中来，又回到生活实际中去解决问题的学习。在实际教学之后，我有以下几点反思：

1、针对《买新书》这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教学时，把重点放在数量关系的理解上。我觉得本课教学内容我安排的有点难。所以在学生掌握应用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。那么在以后的学习中我还会有针对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。

2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学生独立思考，让学生有充足的思考时间，然后借助课件直观演示和乘法、除法的意义获得解决问题的思路，降低了难点。

3、我为了让学生有解决问题的愿望和兴趣，激发学生解决问题的策略，我改变了以往应用题单一的教学方式。在练习中形式有计算、选一选、说一说算式的意义，有多余信息解决问题等。激发了学生的兴趣，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。

年月日教学反思

“2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在判断是否是闰年时不是所有的年份都除以4”，这是学生抛给我的问题。我当时心咯噔一下，在课前我没有预料到学生会问这种问题，在我的学生生涯里，也没有出现过这种问题。2月份与其它月份不一样、判断平年闰年的方法不一样，我感觉就是理所当然的，自然规律嘛。今天被学生问到了这个问题，我一时还真答不上来。

课后上网查了有关这些的资料，我庆幸，我没有告诉他们从很久以前就这样的，而是说课后我们来研究。出现这种现象真有它的典故，真想马上和学生分享。

学生的问答，也许是课前老师预设好的，一节课下来多流利，多完美，自己也觉得这节课上得多好。记得有位老师和我讲过，一节课会因为有遗憾而更有价值。我们的反思我们的思考多数来自于自己课堂的遗憾。今天学生问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位学生，他教会我在备课时要多问为什么，知识点不是生来就有的，它也有它的来历，数学史还是有必要融入到我们的教学中，不仅满足一部分学生的好奇心，而且在数学课堂上也丰富了学生的文学修养。但前提我们老师要准备“一大桶水”，甚至更多。

《看日历》教学反思

年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生非常感兴趣，我引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮助，于是教师设计本节课的第二个环节：制作年历。既调动了学生学习的兴趣，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。在教学时，学生给12个月排序时速度很慢，使得“猜生日”的活动并不充分。我发现学生能够理解“一个月的最后一天和下一个月的第一天”之间的联系，但是并不熟悉，导致排序的速度慢了。如果提前布置预习作业，在课前体验“一个月的最后一天与下个月的第一天”之间的联系，课上排序的速度快多了，学生也很高兴，因为他们自学的知识可以帮助他们解决问题。本课在设计时，我在尊重教材的基础上，又根据学生的现实情况、学习需要及认知规律对教材进行了适当调整，以制作“本班的特色年历”为主线，营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分的体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。

这节课在教学时，我还特别关注了学生的学习过程，关注学生能力的发展。每一个教学环节都是为了给学生提供更多的探索研究机会，“制作年历”、“看年历”、“找节日”、“猜生日”等活动都是学生自主完成的，使学生亲身经历探索研究的过程。

《一天的时间》教学反思

前面学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识。是在学生认识时、分、秒后学习的一种记时法，它在现实生活中的用途比较广泛，与学生的生活联系非常密切，通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排时间、珍惜宝贵时间的好习惯。

一、生活中学生已经掌握了普通记时法的记时方法，绝大多数会用普通记时法表示时刻。因此，在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，抓住24时记时法与普通记时法的异同，加深学生对24时记时法的理解。在教学中注重内容的趣味化、生活化、让更多的孩子喜欢数学。在这节课的教学中我是这样安排的。

二、观察、比较体会24时记时法和12时记时法的特征

在这一阶段我创设除夕晚上新年钟声的敲响，让学生明白晚上12时就是0时，它是一天的起点，然后结合学生一天的生活与学习活动，让学生利用学具拨出每天的时刻，从夜里12时到中午12时再到夜里12时的全过程，知道了24时是一天的结束，也是新的一天的开始，24时就是0时，通过这样的操作，使学生对24时有了深刻的体验。再引导学生观察、比较24时记时法和12时记时法的区别，为了学生便于观察，我用两种颜色，彩条图形象直观地演示了并引导学生利用生活经验把普通记时法转化成24记时法，通过观察、比较，学生自主探索出了24时记时法的一般规律、理解和发现了普通记时法和24时记时法的联系和区别。

三、24时记时法和12时记时法的互换

为了让学生感兴趣，也让学生感受到和生活的密切联系，我利用我校的作息时间表和学生喜欢的节目单，让学生进行转化，抓住典型的错误进行反馈，让学生有了更深的印象，并且自己概括出转化的方法。再通过几道对比练习，上午9时，晚上9时等，帮助学生学会转化。

四、理解应用，体会数学与生活的关系

1、在开头，引导学生交流：你见过哪些地方用24时记时法记录时间，体会24是记时法在生活中的广泛应用。学生说得很好，没有进行表扬。

2、利用我样的作息时间表和学生喜欢的节目单，进行时间互换

3、当学生对两种记时法有了深入接触后，最后安排学生自制作息时间表以引导学生合理安排时间，养成珍惜时间的好习惯。

“乘火车”（两三位数乘一位数连续进位）教学反思　　

　

连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点，在这个难点的突破上，我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，这个口诀请牢记！

在本节课中，该儿歌的总结利用了两个算式：72X5　118X5

利用72X5利用118X5总结

“5为什么对齐72的个位？”“把7对齐个位的8，就是用一句话……”“乘法坚式请注意，相同数位对整齐”

“分别用72的个位乘5后，再用十位上的7乘5　，如果72还有百位呢？”“用118的个位、十位、百倍上的数分别乘7，一句话，就叫做……”“个位乘完乘十位，一位一位乘下去”

“个位5乘2滿了十，怎么办？““个位8乘7滿了……向……，十位1乘7得7再加上个位进的5，怎么样了？怎么办？也就是说……”（无论哪一位）“滿了几十，前进几。这个口诀请牢记！”

《参观科技馆》教学反思

20##年09月02日星期三下午01:55

本节课的教学是整十、整百、整千的数除以一位数的计算教学。在教学中，我注重学生自主学习意识的培养。主要手段如下：

1、创设有效的情境串，调动学生积极参与的意识。

教学中我创设了知识情境，生活情境，问题情境，故事情境等一系列的情境串，为学生提供了及兴趣性、知识性与一体的课堂氛围。判断情境的好坏，主要取决于所创设的情境是否能够促进学生的思考。所以在创设情境中，我注重给学生设计富有挑战性的问题。

2、为学生提供自主探索的空间。

只有促进学生积极参与，主动探索的数学才是成功的数学。课堂中，我给学生提供了自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有自主发展的机会。在小组合作学习之前，先让学生独立思考，带着问题合作学习。

3、采用多种评价方式，培养学生自评意识。

评价的激励作用，矫正作用，在本节课中得以体现，我的评价力求准确，得体，富有针对性。一个赞许的目光，一个微笑，一个动作，都能使学生更主动的发挥自己的学习浅能。

不足之处，书中的一道练习题，“在四天内完成”，一个“内”字，答案变的不唯一，教师在这个方面预设不够，教师今后应加以注意。

搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。

2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。

3、运用方法，引申练习

教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。）

总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。

需要多少钱》教学反思

20##-10-2215:54

1．创设情境这个环节，旨在培养学生观察图的能力、综合运用知识的能力以及提出数学问题的能力。我原来认为学生可能会结合教材提出几个简单的问题，可没想到，在这一情境中学生提出的问题超出了自己的知识范围，而我都给予充分的肯定，然后告诉大家可先存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。

　　2．在探索口算方法这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了算法多样化的思想，鼓励学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。

　　3．“应用知识、解决实际问题”这一环节，旨在贴近学生的生活，很好地抓住了学生的兴奋点，从学生的生活实际出发，使学生体会数学就在身边。

这一节课的不足之处是学生的活动面还不够广，可以进一步研究如何有效地安排多种形式的学生活动，调动学生的学习积极性。

《搭一搭》教学反思

这一堂课通过实物观察、动手操作、想象、描述、模拟、分析、推理等途径，运用“师生互动”“生生互动”“多元评价”等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标：学会从不同的角度去观察立体图形，并且能够说出从上面、侧面、正面观察到的物体的形状。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学，经历数学，体验数学，培养了学生的空间想象能力，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。

《购物》教学反思

《新课标》就是让学生感受数学与生活的密切联系，能运用已有的知识解决生活中的问题。因此，我在新课引入时，设计了购物情境，让学生从熟悉的生活情境中发现数学问题，并用学过的知识进行解释，这样不仅在轻松、愉快的环境中巧妙复习了旧知，并让学生感受到算法的多样化。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择。而且很自然的引入新课，更重要的是使学生体会到生活中处处有数学，使学生学起来感到亲切、生动、真实，充分激发了学生的学习兴趣。培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部份。因此，我设计了“新学期开始了，同学们需要准备哪些东西”这样的情境，让学生从中体会到生活中有许多问题，可以用学过的知识来解决，感受数学学习的意义，引导学生从生活中学，再把学到的知识运用于生活中，培养学生用数学的意识，这样会大大提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

花边有多长教学反思

几天来的图形周长教学，我充分地感受到学生的灵锐思维给予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优化？优化到什么程度比较合适？老师们的看法也是仁者见仁，智者见智。在非常关注算法与解题思路多样化的今天，有的老师为了充分体现个性化教学，倡导学生根据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。

学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？

不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。不必过早优化，我们应该学会等待，不能急于求成。在学生展现了不同算法以后，可以引导学生对其整理、归类，进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。

买矿泉水教学反思

这节课上得不很理想.原因主要有两点:1.算术本身具有枯燥乏味的特点;2.我自身的教学方法存在问题.而主要的原因在于我的教学方法上.具体来说,有以下几点:

1.课堂设计过于传统.本节课的初衷是在运动会的情景中,通过解决运动会中出现的数学问题来学习估算和连乘.但是在设计过程中,走入了传统教学的误区--以做大量练习题为基础,灌输给学生知识.导致学生学到的仅仅是做题的方法,没有到达锻炼学生逻辑思维并且运用数学知识解决实际生活问题的能力.

2.我的心态出现了问题.在上课的过程中，我总是怕学生听不懂，想不明白，试图自己帮助学生解决所有问题。这样就忽视了学生的能力，偏离了新课改的要求，一不小心就走如了自己最痛恨的“填鸭”式的教学方法。

失败乃成功之母。我认识到自己还有很多的不足，距离成为一名优秀的新型教师还有一定的距离。在今后的工作中，我会更加努力，不断总结经验，改进教学方法，务必使自己以最快的速度成长起来。

《什么是周长》教学反思

本节课总的来说，到达了既定的教学目标，在轻松的学习环境中，大部分同学都认识了周长，并且学会了计算长方形、正方形、三角形和简单的不规则图形的周长。但依旧存在着一些不足，主要有以下几点：

1．我调动课堂气氛的能力还不够突出。在课堂当中，没有设计好有效的激励措施，让学生更积极的参与到课程中来。

2．课堂的教学设计还有待改善。本节课，周长的具体概念提出的时间稍晚，应该在引入之后就板书出周长的描述性概念。

3．应对突发事件的能力不强。比如：有学生提出眼镜的周长是什么？我没有正面解答眼镜的周长是眼镜框面一周的长度，而是将这个问题忽略过去。

搭配中的学问教学反思

本节课在许多地方的处理上都有不当之处。

1．在游戏环节中，过多的让学生抽象的去思维，应该让讲台上的4个学生动起来，让其它的学生直观的看到的搭配方法。

2．在讲解配菜的时候，没能让学生都动起手来，大多数学生都关注PPT，而没有动脑去想应该怎么搭配。

3．由于站位的习惯，对一组同学的关注度不够；在课堂中集体回答过多，忽视了部分后进生。

4．课堂驾驭能力不够，未能将时间把握好，对课堂纪律控制的能力有待加强。

数学买矿泉水教学反思

本节课是在学生已经掌握了两，三位数乘一位数的基础上，学生已经掌握了两，三位数乘一位数的基础上，探索连乘的估算方法和计算方法，并结合生活实际解决相关的数学问题．　

　创设生活情境提出数学问题，探索多样的估算方法和计算方法．在小组中说一说各自的想法，解释各自的估算过程，逐步培养学生的估算意识和估算能力．　　

本课的教学设计，遵循了课程标准的理念．对教材的理解全面，深刻，教法选择灵活多样，有创新，有特色．在整个教学过程中，始终以生活中的实际问题为全课的主线．使学生感受到数学在生活中随处可见．同时，教师尊重学生的自主权，让学生在自主探究，合作交流的过程中提出多样化的解决策略，有利于提高学生的研究能力和创新能力

《什么是周长》教学反思

这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。“空间与图形”这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。从“描”到“量”，又到“摸”、“选”，最后再“量”。

其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计要注重学生的个体差异和个性特征。我让学生选——选班级物品摸周长；选身体部位摸周长；选喜欢的方法量周长。选一选活动，能让每一位学生产生对活动的兴趣，同学们争先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。

再次，好的实践活动能让学生主动合作与交流。我在这节课中设计了两次“量一量”，一量树叶的周长，二量同学腰围。学生自己量树叶的周长，可有的同学觉得两只手不够用，主动请求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不感到困难，轻松学会了“周长”。

总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。当然，在教学中也存在许多不足之处：

1、由于班级人数多，个别学生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。

2、由于孩子收集的树叶形状的单一性，在汇报及展示量出树叶的周长时，没能显示出面积小而周长大的情况。

去游乐场”的教学反思

我说的“去游乐场”是北师大版小学数学三年级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，按照以往的做法，教师把这节教学当作展示自己的舞台，教师总是竭尽所能地帮助学生铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲学生独特的个性、自主探索的能力换来的。对于学生来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸收，最终所获得的比教师教给的方法和机械的模仿要有意义得多。

要让数学走进生活中去，必须让学生对问题产生兴趣，愿意用数学眼光去思考。因此，在教学中，我非常重视数学知识与现实生活的联系，让学生有意识的学，有意识的用。我在一位数乘多位数的乘法的教学中,让学生看课件去游乐场情境的主题图,让学生收集信息.并根据所得的信息写出算式:16×4，学生遇到了计算上的困难：16×4不会计算，我采用激将法“如果让你们自己来研究，你们能行吗？”进一步激发学生的主观能动性。通过学生的小组讨论和老师的点拨，把不会算的转化成学过的知识进行计算。有的学生把算式分拆成10×4+6×4,9×4+7×4,8×4+8×4------从众多的计算方法中进行择优，发现第一种的分拆的方法计算是最简便的.从这种方法中引出乘法的竖式计算.由于前面的铺垫,进一步帮助学生理解了乘法的竖式计算的含义,从一位数乘两位数自然的引向一位数乘多位数的乘法.这样教学，教师的角色发生了根本性变化，不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。这样培养学生自主探索的能力，合作学习的品质。又让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。

如上例所述，学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学习者的自我实现。学生在学习一个新知前，不可能是一无所知的，他们或多或少积累了一定的学习、思考方法，只要我们充分相信学生，调动学生的学习积极性，做好必要的情境创设、方法指导等工作，学生就完全能够通过自主学习、分层探究、总结概括来努力实现学习目标。这样教学,充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、和谐的氛围中主动地学习，实现个性化发展。

时间与数学(一)教学反思

1.在日常教学中，注重学生合作探究意识的培养，学生初步形成了小组合作研究的能力，因此本节课我根据教学内容的特点和班级学生的学习情况，主要采用小组合作、自主探究的方式，让学生在活动中体验和感悟数学思想，比如：在小组合作寻找共同休息日时，学生采用灵活多样的合作方式探究出了做记号、一一对应和利用倍数关系等多种不同的解决问题的策略；整节课学生讨论、操作、总结、汇报，并及时补充、纠正，教师只从旁点拨并进行积极意义下的评价，真正把学习的主动权还给学生，使他们敢想敢做敢说，生生之间形成良性的互动，突出了学生的主体地位，关注学生个性的发展，为学生提供了自主发展的空间，培养学生自主探究的意识和合作学习的能力。

　　2.有效的“数学学习”是新课程数学教学的核心。本课在小组合作学习过程中，学生的分工合作能力还存在一定的不足，存在话语霸权，个别生不积极参与，组长分工不够合理等现象。解决这个问题的关键除了提高小组长的组织管理能力之外，还要完善合作学习评价机制，包括评价的方式、方法、标准，教师的评价语言等。

　　3.本课的另一个不足之处是小组合作完成集合图之后，进行全班汇报时，我有意识地引导学生对小组分工方法进行了评议，花费了一定的教学时间，这样势必缩短学生数学思考以及自主探究的时间，影响课堂教学效率。关于小组合作能力的培训可以放在课后充分地开展。

时间与数学（二）教学反思

在上《时间与数学（二）》时我注意了以下几点：1、在本节课的设计上我力图创新，开头与结尾新颖，由于备课时想得比较广，所以课上出现了不少亮点，有预设中的也有课堂随堂出现的，这很好地体现了课堂的动态生成。2、能运用试验操作活动，给学生创设了探究学习的过程。3、重视比较，加深学生对知识的理解，我在教学中合理适当的运用了比较再下结论的方法。4、本课活动的安排、程序的设计就体现了‘统筹方法’，给学生提供了看得见、摸得着的具体实例。引领学生以身边发生事物为例，思考“时间与数学”的问题。5、注重了数学思想方法的渗透：如实验法、观察法、比较法、自主探索法、交流合作、归纳概括等方法和思想，在不同的环节和穿插过程中都有体现，引导和帮助，引领学生很好、很深度地学习了数学，进行了实验，发展了能力。

当然，结合自己的反思及听课课老师的建议，本节课仍然存在以下问题有待于改进和提高。

1、课堂气氛相对来说，如果再调动、调整和渲染一些，情感会更积极，师生也更在相互的影响下，情绪更高昂地投入活动。

2、学生的言语能力的表达还需要在平日课堂中多加训练和强调，一是有孩子会说，说得很好，只是声音不够响亮，没有感染力；二是有部分孩子不愿意主动去表达，表现的意识相对薄弱，在以后的教学中要多关注，再调动一下。

3、在引导学生探究意识方面要多下功夫，学生主动提出有思考价值的问题太少，略显学习有点被动，教师要多激励学生发表见解。