有关英语写作的反思

——白美林

我在平时的教学过程中往往不怎么重视写作，很少会有计划、有规律地进行写作训练，写了会认真地批改但很少讲解，在平时的上课和试卷的讲评中也不会事先认真备好写作这一块，讲评后更不会让学生重写，更不要说进行复批了。重知识点讲解而忽略了写作训练．总想着在考试前再进行系统的训练，这也让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法，以至于在考试中写作特别差。

而学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事，只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。而分析导致学生写作能力低的因素我觉得主要由以下几点：

(1)词汇匮乏。单词的记忆本来就不是一件容易的事，特别是农村学生对教材中的词汇掌握更是不易，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的意思和思想。

(2)语法错误多。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱。诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。如：I’m used to get up early. 如：He by bike to school.

(3)受母语影响。英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。Chinese English现象普遍，如：There have a lot of oranges in the bag.在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，更别说是地道的英语作文了。

(4)写作技巧不够。学生不习惯使用修饰语。缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。

3.书写问题普遍

学生的书写受平时的习惯和所学字体的影响，要想改变学生的书写也不是一朝一夕就可以完成的事。目前，学生中有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此，我要在学生平时的作业过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。

4.审题不正确，题材错用(时态、语态、人称把握不正确)。

而如何才能提高学生们的英语写作能力，我认为我应该从以下几方面入手：

1.积累词汇，打好基础

2.多进行趣味性训练

(1)通过趣味性训练让学生积累更多的词汇量

(2)以“duty report”提高口语能力

3.积累日常用语，谚语

4.对话和语段训练

5.仿写练习

如学了“My Favorite sport”后，要求学生写“My Favorite Animal”，“My Favorite Teacher”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。

另外，还要注意训练学生正确的书写习惯，即在写作时养成书写正确单词的习惯，此外，语言还要通俗易懂，尽可能地使用我们已学的词汇句型。总之，对七年级学生进行英语写作训练的方法还有许多，但无论采用哪种方法，基础词汇知识都不容忽视。

6.要有效的批改写作

(1)“面”批“面”改

(2)注重语句的地道、行文的流畅

(3)错误大集锦

(4)学生互评

(5)好文章集锦

展示学生的优秀作文，让学生把自己的优秀习作输入电脑，发表在学校的英语刊物上，看到自己的文章变成铅字，让学生有成就感、自豪感，充分激发学生的写作兴趣，爱上写作。鼓励学生多积累好词好句，好段落，多背诵，多运用好词好句。例如让学生多记关联词：

表举例：for example, such as?，take?for example，in my opinion 表强调：in fact, of course，first of all，What’s worse

发表结论：in a word，in short，to tell the truth，It shows that?，It’s quite clear that?，It’s said that, as everybody knows?

俗话说：一份耕耘一分收获，只要付出辛勤的劳动，学生们的英语写作基础才能慢慢扎实。提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写并喜欢写，最终达到英语作为语言交际工具的目的。

 

第二篇：关于九年级英语写作反思

关于九年级英语写作反思

门坎初中 张静

“写”在学生所必须要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出的技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在中学英语教学中起到了十分重要的作用。

第一、营造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣，使学生拥有一个良好的写作动机。在指导学生写作时，我没有很好的解决学生的写作动机。根据第一次写作所得到的反馈信息，我在第二次写作任务中，将全班分组讨论，让每位成员进行写作前交流，讨论作文的主题以及需要表达的内容等等。并让小组成员互相阅读其他成员的作文，不仅加强了同学们之间的合作与交流，也培养了写作热情。

第二、在教学中帮助学生丰富他们的知识。由于对生活的观察程度不同，一些学生在写作时，无法就题目所提出的问题给出具体建议，而另一些同学若是已经掌握了相关的主题知识则感到有内容可写。可见，学生对于写作的主题知识的不熟悉，会导致写作过程中受到影响，内容也难免显得空洞。为了提高学生的知识水平，在课内，我依据教材内容，对教材所涉及到的文化知识进行补充及拓展，在课外，我鼓励学生仔细观察生活的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勤于实践，从书中，社会生活中获得种种经验，用以指导以后的英语写作。

第三、在教学中实抓学生的写作基本技能。英语写作基本技能主要包括正确使用标点符号，能够正确运用语法知识使文章语句通顺，能在文章中表达自己的观点和态度等。在学生们所写的作文中，写作技能较差主要在于词汇较为缺乏，语法不正确，标点符号运用不正确等。其中，标点符号是英语写作中最基本的技能，但学生们却将中英文标点的用法混淆。许多学生喜欢用逗号来连接两个句子，而不是分号或连接词。

我认为在平时的教学中应多加强标点的用法，对于学生常出错的用法可以在课堂上为学生进行分析并予以纠正。并且，学生在遣词造句中常会按照汉语的方式去进行，这就是所谓的“中式英语”。老师在写作教学中，应当鼓励学生加强训练，练习造句，练习英汉互译，并且勤于模仿优秀的范文，这样才能加强学生的写作技能。

总之，我们在英语写作教学中应按照《新标准》的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法，培养学生的学习能力，观察能力已经想象能力，拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。