第二篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》

一、教学理念及方法：

（一）感动是前提

语文课堂离不开情感，语文是情感的语文。读梁晓声的《慈母情深》，更多的是感动。教学中，我始终紧紧抓住学生的情感线索展开学习，以“假如你就是一位摄像师，你最想抓住课文中哪一个最感人的细节进行拍摄？”来统领教学。让学生深入语言文字，体会人物情感，感受母亲对儿子的浓浓情意，从而感动自己。

（二）品味是关键

一是品味语言文字。作者的语言非常有特色，反复手法的多次运用，也将人的情感一层一层推向高潮。我让学生关注：三个“我的母亲”、四个“供”、四个“立刻”；在说话训练中也融入反复元素：“那一天我第一次发现_____,第一次发现_____，第一次发现_____”“那一天我第一次觉得自己长大了，应该_____,应该_____,应该_____”;到最后写出对母爱的认识：“母爱是_____,母爱是_____,母爱是_____”这些对语言文字的品味都是非常有效的。

二是品味感人的细节。母亲的贫困、瘦弱、辛劳、开明、无私、坚强，母亲对儿子的深深情意都是通过母亲的语言、动作、外貌、神态描写以及环境、侧面描写体现出来的。对于这些，我在教学时有意地请学生予以关注和重视。

（三）电影是手段

我将整课的教学线索定位为拍一部电影，这是一次良好的尝试，既增强了学习的趣味，又符合文本的特点。课堂中变换了三次角色，先当摄像师去捕捉文章中的细节，再当导演去解剖人物的品质特点，最后当演员去朗读好人物的语言。多角色的变换让学生学得生动有趣，也让学生多角色地品味语言、感悟人物。

（四）训练是主旨

整课的教学，我注重了学生语文基本素养的培养。

听，学生听同学和老师的朗读。

说，课堂中说的环节主要有（1）你拍摄了哪个细节，说说你打算怎么拍摄？

（2）自己读读这段环境描写，你有什么想说的？（3）同座讨论：这究竟是一位怎样的母亲？

读，是教学的重要任务。我有机抓住了有代表性的几段文字加强了朗读训 1

练：“背直起来了，我的母亲??”“母亲说完，立刻又坐了下去??”和课文的第5—29自然段。扎实的朗读指导在升华人物情感地同时也体现了语文教学的本意。

写，教学时我让学生动笔：一是画出课文中最令你感动的文字，二是写下自己的深切感悟。

教学目标：

知识与技能：

1、认识3个字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

过程与方法：

学生通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的朗读与感悟，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

情感态度与价值观：

引导学生体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发

热爱母亲的思想感情。

教学环节：

一、激情导入，介绍作者。

二、归纳主要内容，初步了解课文。

三、自主体会，品读重点语段。

四、表达孩子的心声，升华情感。

教学过程：

一、激情导入，介绍作者。

师：同学们，是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长；是母亲，赋予我们荣光。今天，我们随作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。 （板书课题：慈母情深）

生：齐读课题。

师：作者梁晓声（1949--）小说家。山东荣城人。19xx年去北大荒劳动。19xx年毕业于复旦大学。先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。作者生活的年代非常艰苦，因为那时新中国成立不久，经济萧条。

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师：请同学们再读课题。

生：再齐读课题。

二、归纳主要内容，初步了解课文。

师：我们已经预习了课文，这篇文章主要写了一件什么事？请大家带着这个问题完成练习1（课前已发）。

填空：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”

师：谁愿意把你的答案读给大家听。

生读。

三、自主体会，品读重点语段。

师：这是一个非常令人感动的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。作者梁晓声是我国当代著名的作家，假如我们将这部作品拍成电影，假如你就是一位摄像师，你最想抓住作品中哪一个感人的细节来拍摄呢？轻声读读课文，画出最令你感动的文字。

学生在课文中画出令自己感动的句子。

师：谁先来说说？

生1：最令我感动的是第29自然段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌??”我觉得母亲为了工作，不能和我说过多的话，她很忙碌。

师：你从哪儿感受到母亲的忙碌？

生1：我从“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”四个“立刻”中看出母亲工作非常忙。

师：请你读好这段话。

生1感情朗读。

师：怎么读好这四个“立刻”呢？自己先练练看。

一生朗读。

师：是啊！母亲工作必须争分夺秒。再请一位同学来读读。

又一生朗读，语速稍快一些。

师：咱们一块儿抓紧时间地来读读。

生齐读。

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师：还有哪些细节也值得拍摄？

生2：我读到“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”我觉得母亲非常的辛苦。

师：这段文字最打动你的是---

生2：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”

是：眼睛是心灵的窗户，你抓住了最传神的眼睛，真是“独具慧眼”啊！通过母亲的这双眼睛你读懂了什么？

生2：我读懂母亲非常疲惫，腰酸背痛，却时时刻刻为自己的孩子着想。 师：这是一位辛劳的母亲。（板书：辛劳）

师：我再请一位同学来读读这句话。

一生感情朗读。

师：你饱含深情的朗读打动了我们。母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作，我们该怎么读好这段文字呢？

一生再读。

师：你先给大家说说，你打算怎么读？

生：母亲工作很长时间，站起来腰很酸疼，很艰难，可以艰难地读。速度也应该慢一些。

师：请你读出这份艰难！

该生深情朗读。

师：咱们学着他的样儿一块儿来读读。

齐读。

师：作者的这段文字非常有特色，你留意了吗？

生：我发现每句话的结尾都有“我的母亲”，一共有三个“我的母亲”。 师：如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

师：自由读读这两段话，体会体会作者强调的重点有什么不一样？

学生自由读，交流。

生：我觉得第一段文字强调：“我的母亲”。

师：对呀，这是我对母亲深情的呼唤呀！

师：（引读）背直起来了，----（我的母亲）。转过身来了，----（我的母亲）。 4

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，----（我的母亲）。 师：你还抓住哪些感人的细节？

生3：我觉得第33自然段的内容挺感人的：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

师：这是母亲的语言。说说为什么令你感动？

生3：母亲又给我凑足了钱买书，这钱来之不易，我感到母亲对我深深的爱意。 师：是啊，我们别忘了母亲的语言。还有哪些细节？

生4：我感动的是：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”这段文字中“周围几只灯泡烤着我的脸”，当然也烤着母亲的脸，母亲要这样工作一整天呀！

师：你关注了母亲的工作环境。对于这段文字还有谁比较感兴趣的？ 生5。

师：如果你来拍这段场景，你打算怎么拍？

生5：我打算重点拍母亲的背影，这是极其瘦弱的背影，说明母亲很劳累。 师：这是一位瘦弱的母亲。（板书：瘦弱）带着一份心疼，请你读读这段话。 生5读。

师：作者在文中还有一段环境描写：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”自由地读读这段文字。

生读。

师：读完了，你有什么话要说的？

生：我觉得母亲非常伟大，我在那儿呆一会儿就受不了，而她却要工作一整天。 师:用一个词来说说母亲的工作环境----

生：环境恶劣。

师：是啊，母亲就在极其恶劣的环境下艰难地工作的。现在我们来读这段话，你的感受肯定会更真切。

生感情朗读。

师：你还画到哪些文字？

生6：我画的是：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”只有那些干粗活的人才会手指龟裂，而母亲还很年轻，母亲真是太辛苦了！ 师：手指粗糙、开裂那叫龟裂。假如请你拍这组镜头，你打算怎么拍？

生6：我把镜头对准这只手，对准“皱皱的毛票”。可以看出母亲平时不舍得花 5

钱，哪怕是小小的毛票。

师：这是一个特写镜头，你的体会真深刻！

师：你还打算拍什么？

生7：第34自然段“那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。”我从“凑足”一词中看出，母亲钱真的不多，买书的钱来之不易，但母亲还是给了我。

师：聪明的你肯定看出了这个家庭的经济状况----

生7：家境贫寒。

师：这是一个贫困家庭、这是一位贫困母亲。（板书：贫困）

师：还有许多细节也值得拍摄。

生8：我画的是：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：‘大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’”这段好像是从侧面描写母亲十分辛苦。

师：就是侧面描写。在这部电影中这位阿姨是一个----配角，你为什么要拍摄一个配角的语言。

生8：因为这段话中更能看出，母亲工作不容易，养活我们也不容易。

师：从这四个“供”字上我们又想起平时母亲关爱我们的许多感人情景。母亲肩上的担子太重了，孩子的温饱冷暖、喜怒哀乐、读书学习都是她割舍不掉的牵挂。咱们一起读好这段文字。

引读：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道----”

生齐读。

师：还有谁说说？

生9：我画的是第17—25自然段的对话。母亲没有责怪我，还是没有更多犹豫地把钱给了我。

师引读：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说----” 师：假如你是母亲，你会怀着怎样的心情说这句话？

生:欣慰的心情对旁边的女人说。

师：请你欣慰的说说看。

生用欣慰的语气读。

生：我觉得可以用自豪的语气说。

师：你自豪地说说。

生自豪地读。

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师：这话是母亲说给那位阿姨听的，还可能说给谁听的？

生：我觉得她还可能说给我听的。

师：你听懂了母亲的话外之音吗？

生：我听到了，母亲说你不要伤心，我挺高兴的，只要你想要读书，我再苦再累也值得。

师：这话还可能讲给谁听的？

生：还可能讲给母亲旁边的其他女人听的。

生：也许是讲给当场所有的人听的。

生：我觉得也可能是讲给自己听的，她在宽慰自己。

师：真是懂事的孩子！你读懂了母亲的良苦用心。咱们满怀深情地读好这句话。 生齐读。

师：大家拍摄的这些细节，都非常令人感动。作者通过对母亲的语言、动作、神态、外貌和母亲工作环境以及一些侧面描写，让我们深深地感受到母亲对我的浓浓情意。

师：这到底是一位怎样的母亲呢？

师：这个问题也是这部电影的导演考虑得最多的问题。（指板书）这是一位（贫困的母亲）（瘦弱的母亲）（辛劳的母亲），还应该是一位怎样的母亲？（指黑板）这些横线上还可以填哪些词语呢？同座的同学相互讨论一下，说说各自的理由。 学生讨论。

生：我觉得这是一位通情达理的母亲，她很讲道理，我要钱买书，她不顾一切，就给了我钱。

师：老师送给你一个词----开明。（板书：开明）

生：我觉得这是一位无私的母亲，供我们上学，供我们吃住等等。（板书：无私） 师：说起母亲的无私，你肯定会想起书上的一个细节。

生：母亲不舍得为自己买一瓶水果罐头，却高兴给钱让我买书看。

师：你说得很好！这还是一位怎样的母亲？

生：这还是一位呕心沥血的母亲。

生：我觉得这是一位坚强的母亲，她工作非常辛苦，但是她从无怨言，挺了下来，为了照顾我们坚强地忍受着一切。

师：这是一位瘦弱的母亲，却是一位坚强的女性！（板书：坚强）

师：这位贫困、瘦弱的母亲，无论在任何境遇，都百倍地努力工作，任劳任怨。 始终对生活充满希望，对我们充满期待，用瘦小的身躯为子女们撑起一片蔚蓝 7

的天。

师：理解了人物，是演好人物的关键。在这部电影中一共有几个人物？ 生：一共有四个：“我”、母亲、阿姨、老大爷。

师：请同学们扮演这四个角色，读好这四个人物的语言，老师读其他的文字。 师生合作读好文章的第5-29自然段。

四、表达孩子的心声，升华情感。

师：请同学们在练习纸上完成填空2：那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次发现，母亲__________________!

生：那一天我第一次发现母亲是这样的辛苦！

生：那一天我第一次发现母亲赚钱是这么的不容易！

生：那一天我第一次发现母亲为了我付出了那么多！

师：请同学们在练习纸上完成填空3：那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该_______________________。

生：应该懂事了。

生：应该回报母亲了。

生：应该要学会体谅母亲了。

生：应该帮母亲分担一些什么了。

师：哲学家米尔说----“母爱是世间最伟大的力量”，罗曼罗兰说----“母爱是融化一切的巨大火焰”。学了课文之后，你对母爱有什么新的理解，把它写下来。

生：母爱是冬天里一缕温暖的阳光，母爱是母亲疲惫的身影。

生：母爱是为我们遮雨的伞，母爱是滋润幼苗的春雨。

生：母爱是母亲劳作的身影，母爱是和煦的春风。

生：母爱是无私的关怀，母爱是下雨天母亲送来的伞。

师：同学们，母亲是最可亲可敬的，母爱是最无私无畏的。“谁言寸草心，报得三春晖”，让我们用实际的行动报答母亲。

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