观刈麦

《观刈麦》教案

凤凰县都里中学龙生贵

教学目标：

1、紧扣关键字词的解释，用散文化的语言复述自己对诗句的理解。

2、通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。

3、培养学生赏析诗歌的能力。

过程与方法

读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析情感与态度，了解古代劳动人民的痛苦及社会根源

教学重点

诵读、理解、赏析

教学难点

体会感情、把握主旨

教学准备：PPT课件

教学课时：1课时

教学过程：

（一）导入：面对五月麦收，我作了一首小诗:

《五月的心情》

五月的心情是土地开出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麦子散开的麦芒，

那笑是刈麦人上下俯仰的身浪??

你们能从我的诗中看出我的心情吗？

在诗后续一句“然而，五月的心情却全不是这样。”

曾经的五月，麦收的季节，诗人白居易于田埂边看割麦，于是有了我们今天要共赏的《观刈麦》中不一样的“五月心情”。

(二) 、新授：

1、诗中人

大声朗读诗歌，找出诗中人，并用诗中原词作答。

（妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、“我”）

2、诗中景

农家人很少有空闲的时候，到了五月，夜晚刮起了一场南风，覆盖田垄的小麦已成熟发黄了??诗中的人们面对这样的情景都在干什么呢？

（学生用自己的语言叙述诗中人的活动，在这个过程中学生们肯定不可能把诗中的字词一个不漏地翻译下来，所以教师可以在他们的回答中即兴提问，如：“妇女孩子往哪送饭”、“贫妇左臂悬着怎样的筐子”、“丁壮们在什么天气情况下劳作”等，为的是有效调控学生字词翻译的落实情况。）

3、诗中情

①引言：我们通过文字，看到了他们的行为，我们能再通过行为，看到他们的内心吗？

Ａ、我们先来关注一下诗中的丁壮和贫妇。请以诗中字词句为依据，揣摩丁壮和贫妇的心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心理话。

追问：丁壮和贫妇哪个更苦？（落实翻译：家田输税尽）

小结：由此我们不难发现，今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，悲凉之意在这种恶性循环中不言自明。

② 引言：此诗中的农民如此，此诗外的农民呢？让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相，请同学们读读诗句，说说诗中人的命运。

“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》

“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》

“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》

你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？

教师小结：古诗中此类农民矛盾心理和矛盾现象众多。一个“税”字道出了

劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。强烈的讽刺

意味在这些矛盾中不言自明。

（三）诵读指导：

引言：“一首诗只有读出来，生命才算完成。”以下是一位网友对本诗的阅

读建议，请你参考他的建议读一读，并以最后一段为例，从语速、语调、重音等

角度谈谈自己的阅读建议。

田家少闲月，五月人倍忙。

夜来南风起，小麦覆陇黄。有一点丰收的欣慰，节奏比较快。

妇姑荷箪食，童稚携壶桨。

相随饷田去，丁壮在南冈。

平静的念下来就好，不用特意调节速度

足蒸暑土气，背灼炎天光。

力尽不知热，但惜夏日长。

心心相连的感觉，要用将心比心的语气

复有贫妇人，抱子在其旁。

右手秉遗穗，左臂悬敝筐。

听其相顾言，闻者为悲伤。

家田输税尽，拾此充饥肠。

悲伤、压抑节奏较慢，最后一句声音拉长

今我何功德？曾不事农桑。

吏禄三百石，岁晏有余粮。

念此私自愧，尽日不能忘。

（学生读后自由填，答案不唯一）

（四）课外能力迁移

读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的感想，班级交流。

师：出示材料幻灯3

一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。

二、“中国26省市免征农业税，7．3亿农民特告别皇粮国税”--------20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。

（升华认识，感受今天美好生活）

板书设计：

观刈麦

白居易

割麦者惜

拾穗者税同情劳动人民

为官者愧

教学反思

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。