《搭石》教学事例及反思

纳雍县张家湾镇补作小学 李明利

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。我设计的本课思路主要是认识搭石寻找美和行走搭石体会美两个方面。

教学实录：

一、认识搭石寻找美

师：同学们，知道我们今天要学习哪一课吗?

生：（齐答）《搭石》

师：请大家跟老师一起写课题，（师板书，生模写）读读，想想，你看了课题想说些什么？

生1：搭石就是搭在河上的石头。

生2：我知道搭石就是把石头摆好。

生3：为什么要摆石头呢？

师：谁会摆石头呢？

[简短的课题，一个个小小的问题从学生脑袋里冒出来，而随着这些问题的提出，学生恨不得马上找出答案。]

师：大家真了不起。围绕课题提出了这些问题，这些答案呀，都藏在课文里呢！请同学们认真的读课文，看看聪明的你知道了什么？

[生迫不急待的翻开书，有的小声读，有的大声读，有的边勾画呢！] 当教室安静下来，几乎所有的学生举起手来，一张张小脸洋溢着成功的喜悦

生：我知道家乡有一条无名小溪，无六个小村庄分布在小溪两岸，每年汛期小溪两岸的人必须脱鞋绾裤，在冰凉的水中穿行。

师：那什么是搭石呢？搭石有什么用呢？

生：我知道搭石就是家乡人从河的两岸找来平整方正的石头，按二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。

生：我知道秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，有了搭石家乡人过小溪不用脱鞋绾裤了。

生：我知道搭石构成了家乡的一道风景。

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生：我知道家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。

[随着孩子们一个个问题解决，大家脸上充满着喜悦，让我受到感染] 师：是呀！同学们都很棒！如果没有搭石，山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。有了搭石，人们再也不用脱鞋绾裤，再也不用踩着冰凉的水过河了，而且搭石还说明了人们心地善良，还构成了家乡的一道风景呢，你们说搭石的好处多不多呀？

[学生肯定了搭石，对课文产生了兴趣。由理解搭石自然引导到家乡人们的心灵美]

二、重点精读“行走搭石”品味美

师：同学们找的太好了，知道了家乡有了搭石风景变美了，知道了家乡老人心灵很美。课文哪几个自然段写了家乡人心灵美呢？

[学生兴致盎然的找起来]

生：从2﹑3﹑4自然段中我知道了家乡人心灵很美。

师：可见2﹑3﹑4自然段很重要，我们挑出来细细的读一读，好好体会体会。

[生挑选自己喜欢的自然段或语句，边读边画]

师：读好了吗？让老师分享你们的喜悦吧！

生：我找的是“每当上工、下工，??给人画一般的美感。”（师引导全班一起读“每当??的美感”这段话）

师：你找的是这幅画面.这里的“行”是一个多音字，读什么？还有一个音是什么？

师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生： hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：很好，这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

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师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱们合作着读一读。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去） （速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）

生：我喜欢第4自然段，我想读一读让同学们欣赏一下。

师：你读的真好！你为什么喜欢读这一段？

生：因为我从这段知道了家乡人若有两人同时过搭石，总会互相谦让，年轻人遇到老人过搭石，总要伏下身子背老人过去，我很佩服家乡年轻人，他们有爱心，懂的互相谦让，尊敬老人。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）

师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，人们的这份美好情感也是——（生：家乡的一道风景）

师：景美情更美，这更是家乡的——（生：一道风景）

生：老师，我喜欢第二自然段，我要读一读。

师：你读的太好了，从这一段中你看到了什么？感受到什么？假如你是老人，您会怎么做，怎么想，怎么说，表情是什么样子？

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生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人，家乡人真善良呀！

师：是呀，读了这篇文章，你有什么感受呢？或者说你们联想到了什么吗？ 生：我想到了我们以后要像家乡的人们学习，他们有爱心，懂的互相谦让，尊敬老人。

生：我想到了我的家乡二道河，河上的也有像搭石这样的石头，家乡的人们也很善良。

师:是呀！在我们的生活中，有很多这样的例子，只要你们善于发现，善于观察，我想同学们会自然而然地明白家乡搭石的美，家乡人们的心灵更美。

反思：

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序??课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中得到共鸣，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。

本文写的是乡下的小溪里的搭石以及家乡人们的心灵美，我们的学生都是农村的，所以学习起来相对比较容易，同学们也非常感兴趣。我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。

虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

我整篇文章教学下来，学生的情感得到了升华，可是，对于一些基础相对较薄弱的同学，其积累词语和运用语言能力方面没有得到很好的巩固和训练。

语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位,还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。

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第二篇：搭石反思

爱到深处自然浓，读到深处自然悟

爱，是人类永恒的主题，爱是理解是宽容，还是力量。本册教材再次安排了“人间真情”专题，并在单元阅读提示中体现出：随着本组课文的学习，感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，写着关心，帮助他人。《搭石》是本组精读课文的第一篇，起着穿针引线的作用。所以，在教学这篇精读课文时，要准确把握和体现本单元的整体目标教学。

我在执教《搭石》这篇课文时主要体现以下几点：

一、 坚持字不离词，词不离句，句不离段，在指导生字“绾”

时，板书出来，再回到词中理解，再回到句中感悟，得到自己的个性化体验。

二、 紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这条主线，通

过什么是搭石——摆搭石——走搭石三个层次进行教学，层层递进，由浅到深感悟搭石美所蕴涵的人性美。

三、 用课文中描写的看得见的美景，来引发学生学习的积极性，

从而发现看不见的美。

四、 抓住重点词句、段重点指导朗读，反复感悟，使学生主体

地位得到充分的发挥。另外，也不可忽视文章的点睛之笔，如果问的最后一段，饱含了感情。

五、 学会在读中感受、读中理解、读中欣赏、读中评价.

六、 简简单单教语文。不求形式，只求学生实实在在受益，使

老师学生都扎扎实实求发展。

我作为青年教师更应努力充实自己，准确把握教师、学生、文本之间的对话。在教学过程中也有许多不足之处,在以后的教学中要扬长避短,争取扎扎实实上好每一堂课.