《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体,情感真挚,但篇幅较长。所以上课之前,我先让学生进行了预习,扫除了生字读音的障碍,然后在本课时的教学中,我紧紧围绕“一条主线,两个人物,三种手段”来教学,在教学中取得了较好的效果。

一、“一条主线”

教学时,我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”作为切入点 ,并以“了不起”这个词作为主线贯穿全文的始终。我先以提问的方式让同学们找到这个句子, 并提炼出关键词“了不起”;然后抓住问题“为什么说父亲了不起,儿子也了不起呢”进行课文句段的感悟;之后又以作者也是“了不起”的,进而总结了文章的写作手法;最后我以天下父母都是“了不起”的,引导学生体味、书写生活中父母的爱。教学时主线突出,条理清晰,各环节之间非常紧凑。

二、两个人物

故事的主人公是一对地震中的父子,在教学上我以感悟父子的形象为重心,使学生把握住了文章的“魂”。我先是让学生自由朗读后谈谈自己的感受,听听孩子心中的声音。课堂上,我发现孩子们发言都很积极,而且谈得比较深入、比较全面,我便把重心放在突出的句子上,通过反复品读父亲挖废墟时的重点句子——“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”并引导学生结合情境进行想象,使学生在读中很快得到一种情景的感染,感受到了一位信守诺言、深爱儿子、坚定不移、永不言弃的父亲形象。然后对儿子形象的感悟我也是通过“找一找、读一读、再想象一下”的方式进行,这样便避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。

三、三种手段

1、情境化

创设情景导入新课,让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震,由于文本距离学生的现实生活较远,因而我在教学之前就让学生观看一系列的图片,使他们从直观上了解到地震的危险性,这样让学生能理解父亲挖废墟

救孩子是一件艰难而危险的事。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。最后为了让孩子们能身临其境地感受到父母的爱,我采用配乐的方式,给学生们讲述了汶川大地震中父亲对儿子的爱,从而感染学生。第二天,我从一位学生的日记中看到这样一段话:今天我们班上了一堂公开课,这节课上老师比平时更有激情,我虽然坐在教室里,但是好像听到了地震的声音和那对父子对话的声音,感觉这些故事就发生在我的身边。从这里我知道我的情境化教学是相当成功的。

2、信息化

虽然在电脑技术上我还不精通,但是我非常认可信息技术与学科教学的有机整合。我认为把信息技术作为方法和手段融合在学科教学中,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进教学过程整体优化,是我们年轻老师应该追求的目标。在这节课上,我采用了幻灯片、背景音乐等形式的信息技术手段,在渲染气氛、激发情感、解读难点、节约时间、提高课堂效率等方面都发挥了不可或缺的作用。

3、本质化

在教学中,我注重了语文教学的本质——对学生“听、说、读、写”的能力进行实实在在的训练,而且在每一个“听、说、读、写”的训练环节中都培养了孩子的创新能力和实践能力。记得在读“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他”时,有一个孩子提出要读慢一些,要读出父亲的累,这样的学生,这样的观点我十分支持。当读到7岁的阿曼达在废墟中度过了漫长的28小时,他会想些什么?说些什么?做些什么呢?学生都能积极的投入到写话当中,得到了能力的培养。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索……

 

第二篇:17.《地震中的父与子》教学反思doc

17、《地震中的父与子》教学反思

《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体,情感真挚,但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学,在教学中取得了较好的效果。

(一)情景的感染。

1创设情景导入新课,让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震,由于文本距离学生的现实生活、知识面较远,因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始,播放有关大地震的录象,教师激情导入:地震是多么地残酷,多么地惊心动魄,它使多少人失去了亲人,它给人类带来多少灾难!但是面对这样的灾难,有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们来学习 17《地震中的父与子》(板书课题),齐读课题。这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

2、通过分角色朗读父亲和其他人的话,并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头:儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染,感受到父亲的坚定不移。

(二)形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不起,教学时,我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。 从课文的具体描述感受父爱的伟大力量,受到父子情深的感染。我是这样落实的:以多种形式的读为主线,抓住文中一个文眼——“了不起”,以此为立足点,对全文进行解读,在解读父子“了不起”的过程中,又以丰富的情感体验为载体,避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中,我以自己的激情驱动学生的情感体验,激励学生积极主动领悟,不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段,动之以情地读,动之以情地想,晓之以理地说,发自内心的写,无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移,儿子的坚信不疑,感受到爱的伟大力量,受到父子情深的感染。

(三)心灵的感动。

在教学这篇文章时,我把视野放宽了,我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起,还要让他们在心灵上得到一种真正的感动,并由引发思考。于是我布置了这样一个作业:让学生回家后,为自己的父亲洗脚,看看父亲的脚与自己的脚有什么不同?拥抱父亲三分钟,写出自己的感受。让学生真正体会到父亲的辛苦与劳累,受到心灵的震撼。

总之,在教学中,通过课前收集有关地震的资料,地震场景的视频,音像资料,加深孩子们对地震的了解,体会父与子的了不起。

(设计意图:在阅读中要求学生边读边做笔记,这是高年段学生需要做到的,让他们养成良好的阅读习惯,正如我们平时说的:不动笔墨不读书。)

(设计意图:引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生感知了父子之间的真挚感情。使学生从理解与品味中获得阅读的乐趣,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的精髓。)

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