《地震中的父与子》教学反思

-----周 英 《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是19xx年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。在教学中我引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。在教学中，我尽力将新课程的全新理念贯穿其中。

一、抓文中重点语句理解课文。

在教学中我让学生自学课文，然后出示阅读提示：“通过默读课文，课文中的父与子给你留下怎样的印象？”通过对1.“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”2.他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”3. 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”等重点语句通过描写父亲动作，外貌，心理活动，神态的这句话时，学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。在阅读中体会父爱的伟大。

二、贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。

阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。

当然，在教学中，我还存在很多不足之处。在训练学生语言的表达的时候，

设计的阅读形式很单一，学生在对文本补白时我只关注他们补白的对不对，没有关注他们的语言的质量和情感的升华。另外，教学过程中应该让学生学习作者通过对人物语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现人物的性格特征，让学生把作者的这种写作方法运用到写作之中效果会更好。

通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。

 

第二篇：地震中的父与子教学设计及反思

《地震中的父与子》教学设计

一、教材分析：

《地震中的父与子》一文，是小学语文五年级上册第六单元中的一篇精读课文，讲

的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，理解含义深刻的句子。体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。

3、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。

三、教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会父与子的了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志。

四、教学准备：

1、学生预习课文，理清文章结构。

2、教师和学生搜集有关地震的材料。

3、教师准备课件。（课件，《清晨》音乐、朗读音频，父亲在营救儿子时候的图片等。）

五、教学过程：

（一）创设情景，引入课题

20xx年5月12日发生的汶川大地震，相信在座的每位同学都还记忆犹新吧！（播放图片）说说看过后有什么感想？学生说一说。

这节课我们来学习《地震中的父与子》一文，让我们一起来感受一下19xx年美国洛杉矶大地震中，一位同样顽强的父亲，冒着危险抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于救出了儿子和同学的事。板书课题

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（二）初读课文，整体感悟

1．默读课文，用简洁的话说说课文讲了一件什么事。谈谈读了课文，自己有什么感受？（板书：父 子）

在正常情况下，埋在废墟下的人生还的可能性大吗？是的，生还的可能性非常小，然而这篇课文讲的一个儿子与十四个同学在废墟下支撑了38个小时，一个父亲不顾危险坚持不懈地挖了38小时，你觉得这是一对怎样的父与子呢？（板书：父 了不起 子）

（三）品读课文，了解父与子的了不起。

为什么说这是一对了不起的父与子呢，父亲了不起体现在哪？儿子了不起又体现在哪？请大家默读课文、思考刚才的问题，把相关的语句画下来。

1、为什么说这是一个了不起的父亲

（1）读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。

全班交流：

①生汇报，师相机出示：

他挖了十二小时、二十四小时、三十六小时??没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。

②他挖了很长时间，到底挖了多长时间（三十六小时），三十六个小时两个白天，一个黑夜就是这样不停地挖呀挖（板书：挖）这是一个多么坚韧不拔的父亲。

谁能用朗读来表达内心的感受。

（2）（想象画面，丰富形象。）经过三十六小时的挖掘，父亲变成一副什么样子，联系前面的录像读这句话，你仿佛看到了什么？

从外貌看上去体会父亲的艰辛，感受到父亲的伟大。

（3）是什么力量支撑父亲挖了三十六小时？为什么不直接写三十六小时？认真地思考这些问题。

交流讨论：

出示课文相关句子：不论发生什么，我总会和你在一起。读一读

③无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。

Ａ、你们想象一下：这位慈爱的父亲曾在儿子遇到什么情况下说了这句话？

Ｂ、现在，在地震中到底发生了什么？课文中怎么说的？生读课文相关句子。

④别的父母是怎样的？有哪些人在阻止父亲，这位父亲是怎样做的？我们一起来读一读。(师生引读课文)

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⑤面对这么多困难父亲停止挖掘了吗？(没有)为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能仿照“不论??总??”这样的句式来说吗？如：不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘。

⑥小结：不论发生什么，我总会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头。 （４）有感情朗读。

①永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读—— 生读（他挖了十二小时、??到处都是血迹。）

②配乐读课文。

２．为什么说儿子也了不起呢？

（1）讨论：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。

（2）想象说话。

当他的爸爸这样挖掘了十二小时??，阿曼达和同学们就等了十二小时、二十四小时、三十六小时），阿曼达在废墟里会和同学们想些什么？说些什么？

儿子之所以可以支持38个小时，因为爸爸说过“不论发生什么，你总会和我在一起！”是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。

（3）引读课文父与子的对话部分：“当挖到36个小时，突然听到?（师生对读）。

教师小结：在漆黑的瓦砾堆下，38小时，没有水，没有食物，只有恐惧与危险，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，坚信父亲会来救他，告诉同学不要害怕，坚持生的希望，多么勇敢多么镇定啊。是亲情，产生信赖；是亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，当得到父亲的救援时，他首先让同学出去，表现他舍己为人，富有爱心（板书：勇敢、有爱心）这种巨大的精神力量来自对父亲这句真诚诺言的信赖。

生读：不论发生什么，我总会和你在一起！

３、课文为什么反复出现这句话。

当人们一次又一次地来阻挡父亲、劝他放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话——生读；不论发生什么，我总会和你在一起

当父亲孤军奋战，伤痕累累，疲惫不堪就要倒下的时候，是这句话让父亲充满了无穷的力量。

师生读：不论发生什么，我总会和你在一起

师：当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望

师生读：无论发生什么，我总会和你在一起

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总结：这句话让我们体会到父亲的责任感表现了崇高的父爱，儿子对这句话深信不疑说明了对父亲多么信赖。亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚（师：不论发生什么，生：我总会和你在一起）这对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹。

让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。齐读最后一段。

（三）总结全文，升华情感

同学们，父子终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情使他们这样幸福，同学们在成长的道路声，你们也感受着各种各样的爱，爱在我们生活中的点点滴滴中，愿我们都能成为故事中了不起的人。

（四）课后拓展，延续“亲情”

1、出示图片，体会母爱的伟大。

2、将这个感人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。

板书设计：

17、地震中的父与子

我总会和你在一起 父 了不起 子

你总会和我在一起

教学反思：

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是19xx年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行 4

发现、自我建构的过程。首先，大家对“了不起”质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

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