构建高效而灵动的小学数学课堂

四年级（1、2）班数学 张文忠

近期我校教导处组织进行了中年级课堂教学督导评估活动，在活动中听了两节数学课，所执教的课题分别是《因数中间有0的乘法》和《多位数乘一位数整理与复习》。不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，同时也为我下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。随着新课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学显得尤为重要，其中打造高效而灵动的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂教学的高效呢?现结合本人的做法谈几点体会：

一、转变——从“心”开始，做课堂中的“潜伏者”

教师观念转型不到位，理念建构跟不上，是课改面临的最大“瓶颈”。教师应清醒认识到课改趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂。在学习观上，应让学生由单纯被动学知识走向学会学习；教师观上，教师要由“蜡烛”变为“打火机”；师生观上看，师生应由“对手”走向“伙伴”。

有一种理念认为，好的学校应该是一个池塘，只要你挖好池塘，就会有水鸟、鱼儿，还有水生动物生长其中。这个池塘，就

- 1 -

是学生头脑中的学习空间，它的的容量是无限大的。我们教师，应该是一个挖塘人，或者说是一个引导学生发现自己头脑中学习空间的人，只要他们产生了学习的需求，自然会向这个池塘源源不断地引进各种生物，从而使得池塘生机勃勃。教师要走下神圣的讲坛，颠覆传统教学中教师唱主角的惯性，要做课堂中的“潜伏者”。“知识”并不是靠教师传递，而是学习者自身主动建构。

二、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（陶行知语）教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。

(一)对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力

“教师教活书，学生用活书”。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师根据学生实际情况，进行归类处理，确定重难点。

（二）活化例题，提高课堂学习效率

- 2 -

教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲

三、求实——改变方式，将课堂“还”给学生

新课程下的课堂是师生之间交往、互动的场所，是学生在教师指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。在尝试把课堂放给学生之初，我似乎有着许多的“担心”：当学生问不出有价值的问题时，作为一名数学老师，总想告诉他们“重点问题是这些”；当学生的展讲不能达到我的期望时，恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番；当感觉学生质疑占用了过多的时间时，总想打断他们说“有意见的下课说”……把课堂“还”给学生，不仅需要理念上的认知和准备，还需要具体有效的实践操作。

（一）“分层备课制”，提高课堂效率

自从学校实行“分层备课制”后，我深深地感受到了备课方式的变化。首先牵头教师要认真钻研教材、分析学情，结合学习内容与学生实际情况，设计学习方案。然后根据学生预习情况，共同讨论、交流，修改学习方案的每一个问题。同时，让老师试上，课前操练，提高了课堂教学效率。

在教学之后，老师们都能及时反思，年级组聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案

- 3 -

为大家所用，达到共同提高的目的。学校每周一次的集备活动和教研活动就为教师的群体反思提供了一个平台。

（二）“问题导学”，培养创新思维品质

在课上，教师精心设计每个问题。通过这几年的教学，如果在课堂上偶尔问出一个问题，下面一片茫然，我就转念一想，可能自己的问题没有目的性，学生也不知道老师在问什么。因此，我会迅速调整问题，尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，就不会产生歧义。学生只有抓住了要领，才会引发思考，才会从思考中找出答案。

实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。教学《认识直角》一课，我请学生找出图形中的直角，学生汇报后，发现图中没有直角，我顺势提出：谁能制造出一个直角呢？此时学生拿出事先准备好的图片，折画等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时有困难的学生也乐意去创造角，找回了自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。

（三）评价多样，让课堂充盈生命的活力

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、- 4 -

意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“某某解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“你真棒！”。教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。

四、对话——张扬个性，创设课堂教学新模式

在教学中，教师应充分挖掘课本内容，如创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。

以往的课堂是教师和学生个体的单一对话，多数学生不能参与其中。课堂气氛沉闷，学习内容也变得索然无味。为摆脱这种现象，我们力争变单一的对话为多向的交互式对话。展示对话以学习小组为单位，分工协作，小组集体在学习团队中展示，其他学习小组加以质疑补充，形成对话。

展示对话的过程中，不同小组可以用不同的形式展示。陈述、演说、绘画、歌唱、表演、辩论……学生根据自己的专长尽情展示。

五、应用——促进生成，启迪学生的思维

知识在于应用。练习过程实质上就是理论指导实践的过程。在练习过程中，要克服学生做题时的盲目性，克服部分后进生的畏难心理，让每一个学生都能参与进来。这样学生就会学得主动，学得轻松，就会增强自信心和成就感。

在教学中，要注重“讲练结合”，把学生从“课堂上能听懂， - 5 -

课后不会做”的困惑中解脱出来。这一教学模式能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，有外因转化为内因，极大的调动学生的积极性，启迪学生的思维。

高效课堂不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的。“水尝无华,相荡乃生涟漪；石本无火,相击才生灵光。”我想只有在反复琢磨中才能走出真正的教学之路。也只有在不断尝试中，才能真正地形成高效的课堂。有效教学应以促进学生的发展为本,不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……只有这样，才能使数学课堂彰显生命的活力，数学课堂才能更加灵动。

二0一五年十一月二十六日

- 6 -

 

第二篇：电子白板灵动小学数学课堂

电子白板灵动小学数学课堂

摘要：随着现代科技的飞速发展，各种电化教学手段走进课堂，确实辅助了我们的教学，代替了原始的黑板和粉笔，使得我们的数学课堂变得有声有色。但是随着人们对教学效果的要求越来越高，利用原来的手段已经无法解决，课堂效果的要求已无法满足。此时，交互式电子白板出现了，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，大大丰富了课堂教学，提高了课堂效率。

关键词：电子白板 课堂教学 小学数学

科技的发展，人们教学实践的需要也在逐步提高，传统的多媒体课件应运而生，它改善了黑板的这些弊端，但同时也产生了新的缺陷，教师完全围绕着“定型”课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地进行学习。交互式电子白板的出现解决

了人们所面临的这些问题，它的交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。

一、 电子白板引动学生的学习兴趣

我所教的这个班的孩子，大部分性格比较沉静，课堂上主动性不高，一节课下了，能积极发言的人没有几个，我为此也深深地苦恼，电子白板的出现帮我解决了这个问题。我在教学《观察物体》一课时，要求学生能够根据从上面、左面、前面看到的平面图，思考实际的方块是怎么组合的，这类问题比较抽象，学生单凭想象较难解决。我首先用画图功能画了一个小正方体，用油漆桶喷上颜色，学生眼前马上一亮了，趁着大家的热乎劲头上来，我又将“无限克隆”功能作用于小正方体，拉出来很多一模一样的正方体，学生看着我魔术般的变化，一下子轰动起来了，几乎全班同学都要上来试试，通过这样简单的拖拉同学们的思维完全被激活了，解决问题的答案使我感叹不已，他们的注意力完全被吸引到课堂上了，学生他们对今天学习的知识产生了浓厚的兴趣，学习的欲望空前高涨。

这种新的教学方式使得教学内容更加直观,并且方便多了，更重要的是它能提高学生的积极性，活跃课堂气氛，使课堂教学能真正的“动”起来！ 二、电子白板建构数学活动

电子白板构建了一个课堂教与学的协作环境，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控

制；同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，充满活力和凝聚力。

在五年级《组合图形面积》中，课前设置了一个拼图的数学活动：用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形这些基本的图形拼图。我事先将基本图形的图片放入白板文件notebook的“我的内容”中，课堂上学生可以利用电子白板的旋转、克隆功能对基本图形进行复制、拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学习过程中，学生处于主导地位，并且能直观、形象地进行即时活动，学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了学生的动手能力。

三、电子白板有效突破教学难点

例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是180度，但对“任意三角形内角和都一定是180度”这一认识并不深刻，甚至有学生怀疑。

但有了交互式电子白板后，课堂中，教师可以随时提供可任意变形且各角度数不断显示变化的三角形，让学生亲手操作。学生在拖动过程中观察、交流、体验，一起度量，一起学习。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180度。学生恍然大悟：原来自己研究的三角形的内角和是180度，任意三角形的内角和都是180度。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学

生各种感官协同作用，有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

四、电子白板深化课堂练习效率

课堂练习多是枯燥、单一的，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练，是的练习也丰富生动起来。例如，在教学完《分数的初步认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。

五、电子白板非线型流程生成小学数学课堂

平常使用的ppt、flash等课件往往是线型流程，在教学过程中无法修改制作中的失误或不足，对课堂上突然闪现的灵感也无法随机加入演示。电子白板借助其在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练的特点，在课堂教学中师生同步，教师能够根据学生的

学习情况利用电子白板随时调整、修改教学计划，更新自己的电子教案，学生提出的问题可以随写随划，随时给予解决，对于不同的情况利用注释功能，调换不同颜色的笔，随时进行归纳，具有较强的生成性。比如在教学“等式的性质”时，学生可以在天平两边添加或减去物品，来保证天平的平衡，利用电子白板，学生操作，并根据自己的思路进行修改，达到了实物再现的效果，大家认真、积极参与，对“等式的性质”的意义理解得很到位，为方程的学习打下很好的基础。

实践证明,电子白板为我们提供了一个丰富高效的资源库，它极大地促进了形式多样的交互活动，极大提高了学生学习的主动性和积极性，实现了学生与老师、学生与学生、师生与教材之间真实的互动交流，将它与智慧的教学模式相结合，必将最终优化小学数学课堂教学。

参考文献：

1、《全日制义务教育数学课程标准》

2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》20xx年第3期

3、吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J]．中国电化教育，20xx，（3）：6．

4、鲍贤清．交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育，20xx，（5）：84-87.

5、丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究

[J]． 中国电化教育．20xx(3)