新视域下阅读教学的朝向

——《军神》一课的磨课感悟

不知何时，我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”??按常理，这样的品牌教学会成为一种引领，一种趋势，然而，在这个多元的语文时代，一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从，尤其面对占比较大的阅读教学。

阅读教学内容丰富，语文教师常会面对这样一个考验：一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负，我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨，我深深感受到阅读教学也一样有章可循。

一． 得意，一次精神的洗礼

《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身，都离学生生活实际较远，要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前，不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。为了顺利达成教学目标，我在课堂上分两步来实施。

【课堂教学片段（一）】品读文字 感受坚强

（通过问题“刘伯承‘神’在哪儿？”引导学生找到三个相关语句：

A． 要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说：“能。”

B． 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭

新的床单竟被抓破了。

C． 年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”）

师：你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢？请小朋友们再来读读这些句子，选择自己感受最深的一句，边读边思考，等会儿把自己的感受体会告诉大家。

生：（边读边思考）

师：先把你感受最深的这个句子读一读，再说一说。

生：读句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

谈感受：年轻人太疼痛了，痛得把床单都抓破了。

师：是啊，没有打麻药就接受手术，他痛得抓破了床单，痛得——（引说）汗如雨下。（“汗如雨下”变成红色字体。）

师：在万般疼痛的情况下，年轻人有怎样的表现？

生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单。

师：（板书：一声不吭）（关键词“一声不吭”“紧紧”变红色字体）

师：（指导朗读）年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭，年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭，他分明就是一位——（引说）军神！读好关键词，你就能读好这句话，就能被年轻人感动。

生：（感情朗读）

师：继续交流你感受最深的语句。

生：读句子：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。??年轻人平静地说：“能。”

谈感受：年轻人太神了，他接受手术竟然不使用麻醉药。

师：是啊，这是一般人做不到的。板书：不用麻药

师：年轻人的这种决定动摇过吗？

生：（齐）没有

师：你怎么知道的？

生：因为课文中说年轻人坚决不愿意。（“坚决不愿意”变为红色字体。） 师：你真会读书，懂得抓住关键词语理解句子的意思，这种方法真好。

师：面对不用麻醉药的手术，一般人都会紧张、慌乱、不安，而年轻人却——（引说）十分平静。一般人做不到，而他做到了，他是当之无愧的——军神！你能把这种军神形象送到自己的朗读中去吗？

生：（感情朗读）

师：谁对这个句子感受很深？

生：（读句子）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

谈感受：年轻人太神了，手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。

师：是啊，疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书：细数刀数

师：（指导朗读）这时的年轻人刚刚做完手术，他的身体怎么样？

生：十分虚弱。

师：谁来读这句话，读出这种感觉。

生：（感情朗读）

情感的激发与课文学习是相依相随的，文章的情感不是外在的东西，而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本，品悟字词，感悟语言文字背后的意蕴，才能真正使学生的情感受到熏陶，精神得到启迪。

【课堂教学片段（二）】情境再现 触“境”生情 师：孩子们，这是一场多么惊心动魄的手术，这是一场多么令人揪心的手术，接下来，让我们一起走近这张冰冷的手术台，走进这场特殊的手术??

师： 不施用麻醉药的手术开始了，第一刀，第二刀，鲜血涌了出来，引读——年轻人——。

生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生双手微微颤抖，第十刀，第十一刀，引读——年轻人仍然——。

生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠，他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引读——年轻人还是——。

生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：孩子们，现在你最想说什么？

生：刘伯承太伟大了！太了不起了！

生：刘伯承太坚强了！他是真正的男子汉！

师：板书：坚强

这一教学片段入情入境，很多孩子的眼圈都红了，此刻，刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动??学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的，教师只是充当了调节课堂情感的主导者，学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。 二． 得言，一回语言的丰厚

笔者认为：想使语文教学有实质性的推进和突破，就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”，这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。

【课堂教学片段】

课堂中，我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容，这样，不仅有效地进行了语言训练，而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处，我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想，这也有效地检测了本堂课的教学效果。

当下语文教师面对的是一篇篇课文，读懂文本内容，感悟人文涵义，是语文教学的基本要求，也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点，并不意味着取消语文课的阅读理解训练，而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。

一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材，表达训练，往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加，这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达时间，并且坚持不懈地以表达为重点开展教学，那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

三． 得法，一个方法的习得 课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

教材是例子，阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式，并能灵活运用。本着这样的教学理念，在本课教学中，我力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文中找不到一个“痛”字，却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读，让学生深切感受到作者写作的高明。再如，课文的主人公是刘伯承，但描写沃克医生的神态变化语句也不少？这是为什么？由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步，因此，我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会，让学生清晰地感受到一

向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖，紧张得汗流满面，都是因为这场手术的特殊性，都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。通过反复引读，让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，今后可以慢慢运用于写作实践，从而学会表达。