《位置与方向》教学反思

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于二年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

通过位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。

一、方向感没有形成

这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西??，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。

二、理解不到位

教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。

 

第二篇：北师大版二年级《方向与位置》教学反思

66

学术性．实践性．理论性

科学教育家

20xx年5月第5期

圃

(北师大版二年级)《方向与位置》教学反思

钟志华

(深圳市宝安区弘雅小学

在新课程标准中，出现频率较高的词语有。动手操作”、。合作交流”、。体验”、。观察”等。本单元教学手段灵活多样，多媒体辅助教学生动形象，内容直观具体．充分激发了学生学习兴趣和探究热情，使学生眼、耳、口、手等多种感官同时活动，提高了教学效率．让学生在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料．获得体验，形成自己的数学知识。

复习环节设计和学生一起回忆上学期学过的记忆。东南西北”方向的顺口溜：上北下南，左西右东。然后设计面向每一个方向做一个动作，由学生去想象做什么样的动作，充分调动了学生的积极性，收到了意外的效果。如。当全班都面向北面时，候灿辉同学说北面有北极熊，我们一起和北极熊打个招呼吧。数

学知识来源于生活，并与儿童的生活密切相关，则会引起他们的

广东

深圳

518133)

没有学习的压迫感，只有主动性、积极性．这样的情境创设学生很有兴趣，有利于学生的思维发展，有利于学生对于知识的主动

地建构。体现了课程标准中的“学生是数学学习的主人”。设计观察中国地图环节，当我提出：我们班哪位同学的家乡是广东

的?湖南?湖北?首都北京?……．学生的热情高涨，当老师说

到哪个地点请他们起立时的样子，充满了自豪，在这种时刻下让他们辨认家乡在首都的什么的方向，他们一定比其他同学更快、更准地找出来，既使到教学成功了一半，又培养学生的爱国主义情操和热爱家乡的情感，还培养学生灵活运用知识的能力。(同时使他们很快明确，要以一个地点为标准，另一个地点以这一个

标准为参照物。当标准地点改变，方向也就改变。)

反思整个单元的教学过程，学生的方向感的正确率不是很高，西北会说出东北等．主要原因是堂上训练时间不够充分，学生回家练习没有真正落到实处；同时发现这一个知识点学生没

有真正理解：行驶(

)站到()，主要原因是教师只是一带而过

极大兴趣和注意力，也充分发展了学生的想象力。这一刻，全班同学在他们的脑海了留下的深刻的烙印，他们会牢牢记住哪个

方向是北面。

解释了：不包括起点站。这里应该和学生解释更深一步，最好是

另画图。如：

。广场

科技馆

电影院

在本单元的教学中，我重视把握方向和路线教学中的每一

个主要问题，时时刻刻都在关注学生是否积极地投入到学习的

全过程。课一开始，我设计了美丽的校园和设计自己的房间环节，使学生体会到生活中处处有数学．数学知识来源于生活。如

果只是引导学生看图，让学生学会观察路线图，这样的设计只会

从广场到科技馆是两个站点，但是“行驶”了一段，从广场到科技馆，再到电影院是三个站点，但是“行驶”了两段，引导学生理解。行驶”的意思。

令学生跟着老师说一说．下课后就把知识全部还给了教师，不会让知识深深地留在学生的脑海里，更不能真正理解所学知识并

加以灵活运用。只有学生的主动意识参与到学习活动中来，学

这个知识点在其它版本的教材中学生都容易出现错误，主要原因也是没有真正理解．同时自己不会画图帮助理解。如在路的两旁种树．有起点开始种树和起点不种树两种情况，学生出现错误率较多。7另外一个容易出错的例子是：剪一段纸条，剪3次，剪成几段?很多学生会回答：3段，而没有认真思考就脱口

而出。

生在自主、探索、合作、交流的和谐氛围中体验知识的形成过程，在不断地观察、操作、思考中学习知识，掌握方法．感受数学知识在生活中的作用，在讨论、使用、交流中才能互相促进、共同发展。如曾颍同学能说出：床的位置最好摆放在窗户的西面，一来

空气流通有利于身体的健康成长，二来下雨忘了关窗的时候，雨水不会淋湿自己的床，晚上没有地方睡觉。而书桌就要摆放床

这一类的知识比较抽象，而且容易误导学生想当然，学生不

会仔细思考．减少错误率的方法很多，我的方法之一主要是：先

的东面，窗户的南面，一来光线充足．二来学习累了想休息一下的时候，看看窗外美丽的景色，看看绿色，保护眼睛。又如第二课《路线》设计“假设我就是司机”环节。让学生意识到。我”就是课堂学习活动中的主角。老师一说“开车咯，可不要走错路线，让乘客到达不了目的地呀。”时，学生的使命感和责任感被激发出来，都想认认真真地当一回成功的司机．在游戏活动中，学生

画图帮助学生理解，然后要求学生遇到这一类题目时不要偷懒，一定要在草稿本上画草图。培养认真的学习的态度和良好的学

习习惯。

收稿日期：2008—5一16

(高校教育研究)征稿通知

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