《军神》案例

武汉经济技术开发区神龙小学 吴利芳

教学目标：

1、学会12个生字，认识9个字，注意多音字“强”的读音。

2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇定的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之请。

3、正确、流利有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、理解刘伯承是“军神”的含义。

2、从描写人物对话，神态的语句中，体会人物的内心世界。

教学过程：

一、激发兴趣，交流信息

1、生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？

学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会做的事??

老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？ 学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人??

老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！

学生：读课题。

二、整体感知，读中感悟

老师：通过上节课的学习，你知道了什么？

学生交流：

三、质疑探究，突破难点

请同学们默读课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

生：读，：“沃克医生惊呆了，??”

师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。

生：齐读。

师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？

学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？

2、老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。

学生：默读课文12——26段。先勾画再与同学小组合作

老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。

3、交流：

（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？

学生：拒绝使用麻醉剂的句子

老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？

学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂??

老师：为什么不麻醉？

学生：他需要一个清醒的大脑。

老师：他用清醒的大脑干什么？

学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务??

老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外??这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

学生：读句子。

老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”

老师：看大屏幕，用心的读。

学生：读句子

老师：你从中体会到了什么？

学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的?? 老师：你感受到了什么？

生：勇敢/坚强/??

师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？

学生：惊讶。

老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。

学生：自由读，指名读，

老师：神情总结，引导学生齐读这段话。

学生：齐读。

（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——

生：试试看吧

师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

学生：胆量/勇气/精神，??

（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。

学生：读“病人一声不吭??”

（红色部分的教学改成当堂做《课堂作业》语段阅读：学生先自己做，做完再交流。

老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？

学生：疼痛/

老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

学生：坚强勇敢的精神/毅力

老师：你是从哪些词语体会到的？

生：青筋暴起。??

师：你是抓住了重点词句来理解是吗？

生：是的

师：还从哪些词句看出的？

学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着?? 老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。

学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成??

师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。

学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。

老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。

学生：读

老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了看到了什么？听到了什么、想到了什么？ 学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛??

老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？ 学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。

老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？

学生：勇敢/为他担心??

四、情境感染，升华主题

老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影《青年刘伯承》影片开头一小段 学生：看电影剪辑。

（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？ 学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老师：正如沃克医生所说，他就是一个

学生：会说话的钢板

老师：他就是一个

学生：真正的男子汉

老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭??”

学生：自由读，指名读

老师：他读的怎么样，请其他同学点评

学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛??

老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。

学生：推荐学生。生读，

老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读??

学生：齐读。

老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？

学生：读沃克医生的反应。

师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？ 生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。

师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？ 生：数刀数。

师：多少刀？

生：七十二刀。

师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，

生：体会到了刘伯承的坚强

师：还有吗？

生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。

师：你们平时有被小刀割破的情景吗？

生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。 师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，

生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板??

师：“沃克惊呆了??”一刀，两刀，三刀，??七十刀，读。

生：读句子。

4、课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？

生：我会怀着敬佩的心情读

师：请你读一读。

生：我会学习他坚强的精神/

师：请你读一读。

??

师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

5、这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

五、撰写碑文，提升情感

《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？

学生交流。

六、拓展延伸，强化主题

师：老师有几个课外活动建议（出示）

1、刘伯承还有很多尊称，如“编外参谋”、“武神”、“教书先生”等，你能搜集有关资料，在认真研读的基础上说出每个尊称的含义吗？

2、你能搜集有关刘伯承的故事吗，讲给同学们听一听吗？

3、你能将《军神》改编成课本剧，和同学一起演一演吗？

总结：

同学们，我们今天学习了中国十大元帅之一刘伯承的故事，虽然他已经去世了，但是他让我们知道，所有平凡的人，只要有坚强的意志就可以做到常人做不到的事。我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有坚强的意志。让我们牢牢记住军神那光辉而灿烂的名字，他叫——生：刘伯承

师：下课

《军神》教学反思

《军神》是鄂教版四年级上册第八单元的一篇课文。《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：从描写人物对话、神态的语句中，体会人物的内心世界。

我们知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采了导读教学法、情境教学法、合作学习法等教学方法。

一、遵循认知，由浅入深，走进人物

真正读懂一个人的内心世界，是需要一个由浅入深的过程的，对于一个四年级孩子来说，也不例外。因此我是按照事件发展的顺序：“求治---术前----术中----术后”这几步，引导孩子们一步步走进人物内心世界的。放手让孩子充分阅读语言文字，抓住两个人物的语言、神态和动作，自主感受人物的内心活动从而在自己的头脑中形成人物的形象。 如学生从求治到术后部分通过自主阅读感受刘伯承超人般钢铁般的坚强和镇定。领会到沃克初次见面的冷冷到亲切巨大改变的内心真实写照。

二、去繁就简，围绕核心， 认识人物

浮华去尽显本色,简简单单语文课。面对乱花渐欲迷人眼的语文课，我们应删繁就简，在课堂教学设计中体现“简约之美”。因此抓主要问题统领整篇文章主线，采用层层递进方式把思绪推向高潮。引导学生围绕主要问题通过抓重点词句去理解、感悟、升华、运用语言文字。 充分体现“以学生为主体，教师为主导”的作用。

因此本课的教学设计是围绕这样的核心问题：从哪些地方让你感受到刘伯承是“军神”？ 为主要问题，贯穿全文的教学。 引导学生抓主线在语言文字中走一个来回，使学生能领悟到文本所要表达的坚强精神品质，并且始终引领学生是在对语言文字的感悟和运用中来解读，在积极自主的阅读实践中，由表及里，由浅入深，获得心灵的震撼和人生的启迪。

三、补充资料，展现情境，丰满人物

人的认知活动是情感的基础，情感对认识过程有着极大的促进作用。因为由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认知过程。

在语文教学中，教师如果能根据学生的生理和心理特点，结合教材的内容，运用各种手段给学生以形象的感染、情感的熏陶，使学生进入特定的情境之中，那么学生的感受必定更加真切，自然而然，学生对语感的形成，主旨的理解必定更加深刻，这正是所谓的“作者胸有境，入境始与亲”。 文学艺术历来有“情者文之经”、“情动而辞发”之说。

《军神》主要表现的是刘伯承钢铁般的意志，但是语言文字极其简练，要让一个四年级的孩子能真正读出一字千斤的内涵来，是有一定的难度的。教师必须为孩子的牵“线”搭“桥”，降低难度，让孩子“跳跳”能摘到那垂手可及的“葡萄”。那这“线”是什么？“桥”什么呢？就是渲染一定情境，在这样的情境中，调动学生的各种感官，引导学生披文入境，让孩子快速走进为理解文本所需要的情境磁场。不仅仅是走进人物的内心世界。而能真正能领会人物丰满的内心。

教学永远是一门缺憾的艺术，我也更不例外。

缺憾之一：

学习的方法还显得单一：全篇都围绕统一的问题，相同的方法来进行学习，学生的学习方式的单一是否会有审美上的疲劳？

缺憾之二：

虽然全文是围绕一个主要问题来贯穿的，但是大问题下，我在第二段的小问题设计有显得琐碎。

但我在对本课目标的设定时，从传授字词句篇的知识到培养听说读写的能力，从训练阅读理解到指导写作方法，从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶??我和许多教师一样狠不得“倾囊相授”，于一课堂之中全面塑造学生。殊不知，奢望毕功于一“课”只是我们的美好愿望。“伤其十指，不如断其一指”，从教学的实际来看,确实应该这样。因此，在以后的教学设计中，一定要真正确定简明的教学目标，在一堂课中我们彻底解决一两个学生真正需要解决的问题，真正给学生留下点东西。真正给学生减负！也是给教师自己减负！

 

第二篇：20 军神 第二课时

灌云县新区实验小学集体备课三年级上册语文

20 军神

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灌云县新区实验小学集体备课三年级上册语文

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