《军神》教学设计及反思

涝洲中心小学 孙志伟 一、谈话导入

师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？

生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。 生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。

生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

……

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）

师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。 ?板书：刘伯承?对于他，你有哪些了解？?学生交流资料? 师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。?师板书课题，学生书空，齐读课题?

二．初读感知。

师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。

生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。

师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？

生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。

生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。

师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。

师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。

?学生快速默读课文，用笔勾画?

师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）

师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？ 生：沃克医生为什么惊呆了？

师：你关注到了沃克医生的神情。

生：他为什么大声嚷？

师：你注意到了他讲话时的语气。

生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？

师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

三．深入感悟

师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。

是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。

?汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉；手术中一声不吭；手术后数出刀数。学生谈到哪里，教师梳理到哪里?

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。

生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。

师：课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？?板书：前、 拒绝麻醉?师：你体会到了什么？

生：做这个手术很痛。

师：沃克这两句话体会了什么感情

生：他对刘伯承很关心。

生：包含了吃惊。

生：感觉到说这两句话时很紧张。

师：为什么？

生：因为他竟有点口吃地说。

师：他被震惊了。

生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。

师：好，带着这些体会再来读读这句话。

生读。

师：而刘伯承的回答只包含了四个字。

生：试试看吧

师：包含了什么

生：刘伯承很自信。

生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。 师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？

生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。

师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。

师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。

一生读，其他同学评读。

师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）

师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？

生分角色读

师：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受、选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克的后来的赞叹。?引导读课文22段?

要点二：刘伯承手术台上的表现

师：还有哪些地方使你深受感动？

生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。 师：能读一读有关的段落吗？

?生读16、17段?

师：同学们从他的读书中体会到了什么？

生:刘伯承太伟大了。

生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：刘伯承有坚强的意志

师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中， 他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。

生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！

师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。?师板书：中、一声不吭、坚强意志?

生读

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情的叙述） 多么坚强的军人，让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？

生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克医生出汗了。

师：你听见了什么？

生：剪刀的声音。

生：听见了刘伯承抓破床单的声音。 体会，结合文字谈谈。

师：你的心情怎样？

生：非常紧张。

生：非常担心。

生：我觉得难以置信。

师：沃克医生心情怎样

生：非常紧张

生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。 生：手术台上……这句话说明他很紧张。

师：他为什么这么紧张。

生：因为他害怕出事。

生：他害怕刘伯承挺不住。

生：担心手术有一定危险。

师：沃克医生没做过手术吗？

生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。 师：刘伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在数刀数。

师：同学们，你有过受伤的经历吗？

生：有，我的脚被弄疼了。

生：我被石头绊倒了。

师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他对刘伯承说——

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。

生：我看到护士也在为他担心。

生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。 生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。 师：我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都们敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！?出示齐读１７段?

师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？

生：手术后，刘伯承说出刀数。?生读18——21段??根据回答板书：后、说出刀数?

师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！?课件出示引读22段?

师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？

生:不是。

师：要想更好地理解好课文，请同学们根据屏幕提示，快速读书，画出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。?学生勾画出并汇报?

生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮

出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。 师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？

生：刘伯承过人的坚强意志。

师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。 师：此时，能说一说你对军神的理解吗？?学生谈?

师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。 师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

师：（课件出示：刘伯承资料）

如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

板书设计：

１７ 军神

军神?"我听了后,对学生说:"看来同学们很想知道这些问题的答案.那今天我们学了课文以后就会知道了."

接着，我问学生：＂预习了课文，你们知道谁是军神？＂学生答是刘伯承．我又问，是谁称他为军神？学生说是沃克医生．我又问，沃克医生是怎么说的？我让他们找出沃克医生说的话．学生很快找到了那句话．我让他们齐读一遍，学生读得没感情．我说，你们觉得沃克医生在说这句话是，是什么样的感情？他们说，是赞叹，是惊讶，是激动．我感觉他们理解得不够准，就又问他们，你们读了这个故事以后，对刘伯承有一种什么样的感情？他们说，佩服！敬佩！我说，是呀，那我们就用敬佩的感情来读这句话吧．他们又读，读出了敬佩的感情．我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话．他们读得不够好，我让另外三个组的同学给他们点朗读建议．有的说，他们应该读得声音大一些，有的说，他们语气应该再强烈些，有感叹号的地方读重一些．然后，我对一大组的同学说，那你们就听众同学们的建议再读一次，看看有没有进步．一大组的又读了一遍，然后我问同学们，他们读得怎么样．我看有好多同学正准备说读得不好，我连忙改变了问话，问他们读得有没有进步，同学们连忙说有进步．我又问他们还有哪些方面要改进的？有一个同学站起来说，他们应该把重点的词语读得重一些．我就问这个同学：＂你认为这句话中哪些词应该重读？＂她说：＂我认为＇真正＇＇会说话的钢板＇＇军神＇应该重读．＂我就对一大组的同学说：＂那你们就再试一次，看看能不能读得更好．＂结果学生说他们读得还退步了．我就问有哪个同学愿意起来读给他们听．有几个男同学站起来读了，其中有一个叫申伟欣的读得很有感情．我就让一大组的同学模仿着又读了一遍，这一次同学们很满意，觉得他们读得不错．

课堂教学中我先从感知课题入手,让学生先对军神产生一种

崇敬之情,为学习全文创造一种合适的感情基调.同时,从质疑课题入手,抓住"军神"一词展开教学,紧扣课文重点和中心来展开学习活动.不足的是,我应该在学生提问以后,适时地引导学生,让学生明白,有了问题,应该通过读课文,联系上下文，或者和同学们相互交流讨论来解决．这样既进一步地激发学生探究的欲望,又教给了他们阅读的方法．

接着在重点句的突破上，我通过让学生反复地读，从读中体会句子表达的感情，体会人物的感情．在对待学生的朗读水平的问题上，我没有直接批评，也没有直接教给他们朗读的技巧，而是让学生相互帮助，相互提高．让学生评价学生，让他们形成互动，在互动中交流，在互动中平等地接受正确的信息，然后矫正自己的阅读行为，形成阅读能力． 也巧妙地抓住这些孩子的心理想做一个真正的男子汉，做一个勇敢的人。

 

第二篇：军神 教案

《军神》第二课时

一、教学思路

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。

在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

二、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、分角色朗读课文。体会人物的情感。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

三、教学重点：

分角色朗读课文。体会人物的情感。

四、教学难点：

学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

五、主要教法：朗读、讲解

六、主要学法：自主、合作法

七、教学过程：

（一）复习导入

听写词语：职员 损伤 刘伯承 邮局 一声不吭

（二）自学质疑,交流展示

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、文中还有一个主人公是------------。在我们这学期所学的课文中，也有一个医生，大家记得吗？他叫什么，做了什么事情。（学生回答：雷耐克 发明世界上第一个听诊器）

3、今天，这堂课，让我们再一次走进课文，看一看，这一次，医生和我们的主人公刘伯承之间发生了一件什么事情呢？

（三）互动探究，精讲点拨

1、“军神”是谁对谁的称呼？

把沃克医生的这句话找出来，读一读。

出示小黑板：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

从这句话中,你体会到了一种什么样的感情?

带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

2、从这句话中,那你想知道写什么呢?

沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

3、其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读课文。

4、这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。现在请同学们读一读第一部分——“求治”。

5、根据学生回答，相机导学课文。

1探究“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（板书：镇定）

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）就诊时哪个句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

（5）分角色朗读第一自然段。

2探究“术前”部分。

同桌讨论：（板书：不要麻醉）

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）不用麻药意味着什么？

（3）想一想，说一说：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（4）他一生参加过许多战役，而且多次取得了胜利，所以刘伯承被称为常胜将军。

而这一切这一切都是因为什么呢？

——因为刘伯承有一个清醒的大脑。

可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。

（5）当听到这样的要求以后，我们一开始冷冷的沃克医生说了句什么话？他会是什么样的语气呢？（震惊，口吃）请同学读一读。

（6）而刘伯承说了句什么？谁来当当刘伯承，说一说这简单的一个字。这一个字你可以读出刘伯承什么样的情感？

（7）女生读沃克，男生刘伯承，师旁白。

3导学“术中”部分。

小组讨论：在术中的哪些表现最能体现“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”？

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

（2）课堂交流：

①你看见了什么？——看见刘伯承把崭新的单抓破了；他的手流汗了；沃克医生出汗了；

②你听见了什么？——剪刀的声音；听见了刘伯承抓破床单的声音。 ③你的心情怎样？——非常紧张；非常担心；我觉得难以置信。 ④沃克医生心情怎样？——非常紧张；他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

⑤课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。——双手微微颤抖。

⑥沃克医生没做过手术吗？那为什么还紧张呢？——做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

⑦刘伯承在做什么？生：在忍受痛苦。

用文中的一个词语形容刘伯承。（一声不吭）

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）同学们你们知道吗？做眼球手术比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下却一声不吭。

（5）刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再一次体会。

4导学“术后”部分。

快速默读课文，

（1）刘伯承另沃克医生吃惊的地方还不止这些。除了在手术中一声不吭紧紧抓住垫单外，他还说了什么？（板书：数刀术）

（2）沃克医生听了有什么反应？齐读沃克医生的话。指导有感情地朗读：“??了不起的军神！”再大声朗读一遍。

（3）由一开始的“冷冷”，到现在的沃克医生怎么样了？有什么动作？——俯下。

（四）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是我可医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（五）迁移应用

1、震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，如果此时的你就是沃克医生，你心里会想些什么呢？小组讨论。

2、刘伯承除了“军神”还有“教书先生”，“武神”等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。

（六）矫正反馈：

完成巩固案习题。 巩固案：

年轻人脸色苍白,他勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？” “七十二刀。”

沃克不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

⑴从 、 、 可以看出沃克医生对刘伯承十分敬佩。

⑵为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ 。

八、板书设计

20 军神

求治 镇定

术前 不用麻醉

术中 一声不吭

术后 数刀术

九、教学反思：

1、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。并且通过第一堂课的疏通,孩子们已经能够流利地朗读课文，再加以通读、默读、朗读，多形式、多遍数的反复阅读，体会出其中的感情。

2、阅读理解感悟，在读的过程中，带着问题去探究，加强对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

3、在课堂的最后，设置几个问题，让孩子们再次回顾整篇课文，用简单的几句话，整理概括，并且最终明确将刘伯承称为“军神”的原因。