幼儿园中班体育游戏――迷迷转

玩法：

1．幼儿两臂侧平举，在原地旋转。

2． 边转边念儿歌：“迷迷转，迷迷转，大风吹来，块块站。”

3． 当念到“站”字时，幼儿马上停止旋转。

4． 每回最多转3圈，以防幼儿头晕跌倒。

提示：

发展幼儿的平衡能力。

做冰块

玩法

1．大家一起念儿歌：“做冰块，做冰块，有的大，有的小，有的方，有的园。”

2．念到最后一个字时，每个幼儿都必须停住不动，并尽量摆出各种不同的身体造型，就像真的被冰“冻”住了一样。

3．如有幼儿动了，则要受惩罚。如让他伸出一只手，周围的同伴一起念：“你是一个小调皮，伸出手来打三下，一二三。”轻轻地、象征性地打过后，游戏继续。

4．如没有人动，教师可说“太阳出来了，冰九化掉了”，幼儿可以自由地动了。

5．游戏可反复进行。

幼儿园中班体育游戏：笼中鸟

笼中鸟，笼中鸟，

关在笼中的小小鸟，

何时出来跳一跳。

夜过去，天亮了，

与仙鹤乌龟一起逃。

猜猜身后谁在闹？

游戏规则：大家手拉手围成一圈儿，笼中鸟用两手捂住自己的双眼蹲在正中央。大家一边围着笼中鸟转，一边唱歌谣，唱道“一起逃”的时候，大家一起蹲下来。唱到“猜猜身后谁在闹”的时候，笼中鸟要猜出身后的人，并叫出他的名字。被猜中者换在中间做笼中鸟。

网小鱼（小班）

玩法：

将全班幼儿分成两部分，一部分幼儿做鱼儿，一部分幼儿做网。做网的幼儿围成一个大圆圈，做鱼儿的幼儿站在圆圈中间。游戏开始，全体幼儿念儿歌：鱼儿鱼儿游阿游，游到西来游到东，鱼儿鱼儿快快游，小心鱼网网住你！儿歌念完，扮做鱼儿的幼儿找空隙钻出去四散跑开，圆圈上的幼儿做成一个大鱼网，尽量把鱼儿网住。待圆圈里的鱼儿钻出去一大半时，大鱼网变成小鱼网，小鱼网可以由 2个或3个幼儿做成，被捉到的鱼儿不能再参加游戏。直到把鱼儿都捉完。第二次游戏让幼儿换角色进行。

小兔拔萝卜

教师将萝卜放在一边当萝卜地。

――“菜地里的萝卜丰收了，我们一起去把它们拔回家。”

第一次游戏时，双脚并拢连续向前跳。

第二次游戏时，双脚时而并拢时而分开跳。

第三次游戏时，双脚并拢向左向右跳到萝卜地里拔萝卜。

4、放松身体，结束活动。

听音乐做放松运动。

幼儿每人拿一个圈，当做汽车方向盘，开着汽车把萝卜运回家。

木头人

游戏 “山上有个木头人”

指导：师生共同玩游戏“山上有个木头人”。让幼儿听口令做动作，儿歌结束后幼儿站定，不能说话也不能动，看谁坚持的时间最长。

游戏儿歌内容：山，山，山，山上有个木头人，

三，三，三，三个好玩的木头人，

不许说话不许动。

幼儿园大班体育游戏：抓小鸡接龙

游戏规则：首先选出一个老鹰，然后开始做游戏，老鹰拼命地去追其他的人，其他人四散逃跑。凡是被老鹰摸到的人立刻和老鹰手拉手去追其他人。追人的老鹰达到了4个后，可以分成两组继续做游戏。而在“梯子游戏（又称围攻游戏）”中老鹰就不能分组，老鹰们要手拉手地包围逃的小鸡，并抓住他。

 

第二篇：幼儿园户外游戏环境现状研究

幼儿园户外游戏环境现状研究

摘要：幼儿园户外游戏环境是一个融教育、发展以及身心放松为一体的游戏环境，让幼儿有机会亲近自然、培养幼儿参加活动的积极性。本研究运用现场观察及访谈法，对临汾市六所﹙三所公立园、三所私立园﹚幼儿园的户外游戏环境为对象，了解临汾市幼儿园户外游戏环境的现状。研究从户外游戏场地的基本设施设备、利用情况、安全性、教育性及适宜性等几个方面进行综合分析。结果发现，幼儿园户外游戏环境缺乏让幼儿自己动手操作的器材、缺少贴近自然地区域、设备，场地设施利用程度较高。户外游戏环境缺少幼儿与环境、成人互动的。

一 问题提出

幼儿园户外游戏能给幼儿自发性的自由探索提供了机会，对幼儿接触自然、训练大肌肉等的运动能力有重要作用，也是幼儿进一步体验社会的一个重要途径。幼儿园户外游戏环境是指为幼儿游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间；心理环境是指环境中人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童之间的同伴关系、宽松、自由的游戏范围。而户外游戏环境作为幼儿园户外游戏的主要场所，是幼儿成长发展必不可少的条件。户外游戏环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一个融教育、发展以及身心放松为一体的游戏环境，户外游戏环境是对室内环境的延伸，在户外幼儿有机会与大自然亲密接触，更有效地与教师互动，增加同伴积极交往的机会。户外游戏环境的场地设施、安全性、适宜性、教育性是评价幼儿园户外游戏环境的重要指标。

随着国家近年来对幼儿户外游戏作用的强调，户外游戏环境也越来越受到一些幼儿园及家长的关注。但幼儿园户外游戏环境是否真正意义上达到国家所要求的标准，幼儿园户外游戏环境在空间布局、玩具的材料、种类、数量上是否能满足不同幼儿的年龄发展需求，户外游戏场地安全性如何，户外游戏环境的教育性如何，为了解这一情况，笔者以山西省临汾市六所幼儿园的户外游戏环境为观察对象，详细的了解户外游戏环境的现状，以期为改善幼儿园户外游戏环境提供参考。 二 研究对象及方法

本研究随机抽取临汾市的六所幼儿园﹙三所公立园，三所私立园 ﹚为研究对象进行观察，同时登陆这些幼儿园的官方网站了解其基本情况，并随机对园内几名教师进行访谈，对幼儿园户外游戏环境的现状展开全面的了解。现场观察主要由三方面组成，户外游戏场地的设施、户外游戏场地设施的安全性及保养、户外游戏环境

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的教育性、适宜性。访谈法主要针对教师对户外游戏环境的利用情况及教师对幼儿园户外游戏场地的看法进行了解。在此基础上全面分析这六所幼儿园户外游戏环境中存在哪些共性的问题，并简单比较公立园与私立园之间是否存在差异。本次的观察记录表选用美国学者弗罗斯特（1992）关于户外游戏场地安全性、适宜性的评价项目表，并在一定程度上根据我国的实际情况，作了简单的调整。

三 研究过程

笔者在与一些幼儿园的领导交谈中发现大部分的领导并不清楚自己园的户外活动场地面积，只是估计的值。笔者登陆这些幼儿园的网站发现，许多幼儿园在网上所介绍的情况与笔者所观察的该幼儿园实际户外活动面积之间存在差异，均比实际面积要大。可见许多幼儿在宣传自己园所时会考虑到户外活动场地面积并把其作为一项重要的指标，但实际情况并没有得到有效的重视。笔者分析出现这种情况可能是受园所本身的地理位置、办园资金等客观条件的制约。比较之下发现私立园的班级容量保持在20～30人之间，园所的户外游戏场地面积大，幼儿人均占地面积在3㎡到6㎡之间。公立园的班级容量较大在30～40人之间，人均占地面积为1.1㎡到2㎡之间。笔者分析造成这一情况的原因，由于办园性质的不同，私立园本身收费较高，家长对其要求也就较高，会投入更多的资金来搞硬件设施来吸引家长眼球的一项指标。而公立园则不用考虑生源问题，自然也不会花费更多的资金用在吸引家长的眼球上。

﹙二﹚ 游戏场地及设施的现状

笔者从存在、不存在两个方面进行比较（存在=√） - 2 -

在所观察的幼儿园中笔者发现在户外游戏场地上六所幼儿园均具备的共同设施有:地面坚硬的车道、大型组合器材﹙各园的数量上有差异﹚、户外各区域有一定的功能划分但并不是很明显、有柔软的地面区域。其中两所幼儿园有水区，四所幼儿园有沙区，三所园有供幼儿躲藏的隧道、小屋、可以攀爬的网状结构，两所幼儿园有供幼儿建构游戏的轮胎等器材。有些设施区域是大部分幼儿园均不具有的，例如，养殖区，供幼儿展开角色游戏的设备和材料，可供幼儿爬和挖的土堆，进行剧烈运动的设备，可供幼儿照顾植物的花园并提供园艺方面的工具，从户外转向室内的过度空间，有顶的直接与游戏场地相连的走廊，供幼儿存放游戏材料的储藏室，在户外可供幼儿和成人使用的走廊处和长椅，供集体活动的桌子以及供教师和幼儿一起阅读的和开展艺术活动的支持型材料。其中有一所园拥有园艺区、养殖区、在户外游戏区内有供幼儿和成人使用的遮阳处和长椅，有便于行走的通道、开展角色游戏

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的材料相比其他园设施更完善。据笔者了解该园收费较高，属于连锁的幼教机构。该园的办学理念中以儿童个性的充分、全面、和谐发展为核心，以未来社会对英才的要求为参考系，开设身体潜能开发、智力潜能开发、人格潜能开发为三大课程。

总体上看幼儿园的游戏场地以传统性游戏场地为主，为幼儿提供锻炼大肌肉的活动空间，但位置较固定，彼此之间没有联系，限制了其玩法，不利于幼儿创造性思维的发展。有些幼儿园在传统游戏场地的基础上为幼儿提供简单的供幼儿创造性游戏的设备，如：轮胎、隧道、平衡木、自然区角。

﹙三﹚户外游戏场地的利用情况

笔者随机访谈几位教师了解该园户外游戏场地的利用情况及她们对户外游戏场地的一些看法。

笔者：“您觉得我们园的户外游戏场地足够大吗？场地上的设施、器材够用吗，您觉得还需要填补一些什么类型的器材？”

教师A：“这还不大啊，足够了。玩的也这么多光那面的那个大滑梯就能容下200个孩子呢，而且那面还有一个小的。”

教师B：“挺好的，没什么不足的，玩具也挺多的。”

教师C：“我们每个班都分得时间段玩，不会挤，这些设施足够孩子玩了” 笔者:“那您觉得幼儿园有必要建水区、植物区、宠物区这些区域吗，会考虑哪些因素？”

教师C：“主要考虑场地面积和安全问题，不具备建设的条件。”

教师D：“孩子一玩就弄得一身水，怎么玩呢，太麻烦了，条件不适合，种上一堆植物太占地方了，我们教师会种一些盆栽，这样比较好。”

教师B：“你说的这不太现实，幼儿园就这么大的地方在弄上一堆，养上小动物的话还得清理，多麻烦。”

笔者：“您一般会组织孩子到哪个区域活动”

教师A：“一般幼儿园都排着呢，每个班在哪片活动都是有安排的”

教师C：“我们都不限制孩子的活动，孩子可以自己选择。”

笔者：“您认为孩子最喜欢的活动区域是什么？”

教师E:“孩子们很多喜欢在大滑梯上玩，还有些喜欢滚轮胎。”

教师D：“每个孩子的选择不同吧，我觉得。”

访谈中教师中认为幼儿园户外游戏场地面积都足够满足幼儿的需求，也不需要再添加一些设备。对植物区、水区的建设会考虑安全和面积问题。幼儿园的户外游戏设施都得到很好的利用﹙下雨天除外﹚，大型滑梯这样既可爬、钻、滑的设备都很受小朋友的欢迎。许多幼儿教师在观念中认为户外游戏就是让幼儿自己玩，不要出事故就行，至于游戏场地的面积、设施只要有就可以了。实际中这些场地面积不足以满足幼儿的活动需求，场地面积、设施也没有达到《城乡建设环境保护部、国家教育委员会托儿所、幼儿园建筑设计规范》中规定的要求。规定中要求托儿所、幼儿园的户外游戏场地满足下列要求，一是必须设置各班专用的户外游戏场地，每班游戏场地面积不应小于60㎡，各游戏场地之间宜采取分隔措施；二是应有全园公用的游戏场地，户外公用游戏场地应考虑游戏器具、30米跑道、玩沙、洗手池、贮水深度不超过0.3米的戏水池。

﹙四﹚ 游戏场地的保养程度及相对安全性的现状

笔者从四个等级来评价每个项目的质量和程度（0=不存在；1=有但非常的危险；2=保养一般；3=保养极好，且相对安全）

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笔者在观察中发现四所幼儿园的户外设施场地的总体安全性能较强，活动区内没有杂物、带电的危险品、无高压线，没有幼儿头部可能陷入的空隙，且设施与设施之间有足够的距离。但从中也发现一些问题，例如，有些幼儿园的设施底下的覆盖物由于年久没有及时修复出现破损，有两所幼儿园的滑梯有落漆的现象，将金属暴露在阳光下，有些地下支持物有生锈的现象。户外的大型设施保护不到位，没有遮蔽物，使其暴露在阳光和雨中。

﹙五﹚ 幼儿园户外游戏环境的教育性现状

笔者从7个方面观察分析幼儿园户外游戏环境的教育性。

1、从鼓励幼儿游戏方面：绝大部分幼儿园在户外与室内之间没有一个便捷的通道，便于幼儿到户外游戏活动，有些幼儿园的游戏场地较封闭，视野不开阔。幼儿园设施设备在选择上都会考虑幼儿的不同年龄阶段的特点，提供不同类型和不同结构的设备来满足幼儿的不同需求。

2、从刺激幼儿的感官方面:笔者发现大型的设施在比例、亮度和色彩的变化和对比上都能足够刺激幼儿的感官，但有些设施较陈旧，也没有及时的补修，这些设施对幼儿的刺激作用不大。在多功能的设备上，较多的幼儿园有两个以上的滑梯，可以锻炼幼儿的爬、钻等能力，有的幼儿园有平衡木、攀爬架、

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攀岩壁、旋转椅、网状的爬行结构，不同的设备可以为幼儿提供多种锻炼的机会来发展幼儿的各种能力，给幼儿提够足够的经验。

3、激发幼儿好奇心方面：大部分幼儿园的设备都是供幼儿玩耍、练习的，缺乏让幼儿自己动手操作和加以变化的设备，缺少让幼儿进行试验和建构的材料。没有可供幼儿自己观察和养殖的动物和植物。

4、在满足幼儿基本社会和身体方面的需要上：各园的设备对幼儿来说是较舒适的且有符合不同年龄阶段、尺寸的设备设施，在体能挑战方面可能有些设施对幼儿来说是不足的。例如，有两所园缺少攀爬区不足以满足中大班幼儿的发展需求。

5、在支持幼儿与其他幼儿的交往方面：攀爬区、运动器材区、沙区、户外游戏小屋等各种不同空间的存在，让幼儿可以有机会与不同的幼儿交往。让幼儿在活动中学会礼让、合作并发展勇敢、自信等品质。但有些幼儿园班级容量较大，当教师在组织幼儿在一定区域活动时，由于设施设备容纳的人数有限，会引发幼儿之间的冲突。例如，笔者在观察中发现某班教师组织幼儿在滑梯活动中，由于容量有限，有些幼儿停滞在上面，有些幼儿在下面推挤，秩序混乱。

6、在促进幼儿与环境的互动方面：大部分的幼儿园都没有为幼儿的设施提供一个规范的、摆放整齐的储藏室，而是将设施设备到处摆放在户外，即使天气变化也没能及时保护。而这样的储藏室可帮助幼儿懂得玩具使用后要还原位置、要整齐的摆放玩具、爱护玩具；没有为幼儿提供阅读、拼拼图或独处的半封闭空间。

7、在支持幼儿与成人的互动方面：笔者没有观察到任何迹象，更多的时候教师会选择在旁边观看幼儿的表现或者与旁边的教师聊天。只有当幼儿出现伤害自己或他人、没有按教师的要求玩耍时教师会介入幼儿的游戏。教师更多的时候是一个旁观者的身份，没有在幼儿的户外游戏中扮演合作者、支持者的角色，没有适时的介入幼儿游戏。

四研究结果分析

笔者认为幼儿园户外游戏并没有得到真正的重视，有的教师并没有对户外游戏活动产生足够的重视，只将其作为单纯的幼儿的玩耍。户外游戏环境作为户外游戏的载体同样的没有得到足够的重视，各园幼儿的人均户外场地面积没有达到国家要求的标准，人均3.0㎡。各园的设施设备较单一，大部分幼儿园只有两三个大型滑梯和一些供幼儿攀爬的器械。其中最缺乏的就是贴近自然的区域（例如，没有种植区、园艺区让幼儿有机会可以照顾植物并观察其生长过程）和可供幼儿自由探索的、操作的器材（例如，在建构区只有轮胎，缺少木板、厚板等供幼儿破坏重建的器材）很多器材只是单纯的为幼儿提供练习的机会，而很少考虑给幼儿自由探索的机会。在活动器材和设备的保护方面总体情况一般，器材暴晒于阳光之下，没有得到很好的保护，幼儿在下雨天的时候就不能进行户外活动，以至于有些幼儿园的器材出现落漆、生锈的现象。幼儿园在户外环境的设置上缺乏幼儿与环境、成人的互动。没有给幼儿自己整理器材的机会，没有给幼儿自由探索的机会。笔者同时发现公立园与私立园在设施设备上没有明显的差异，相比之下私立园的人均户外活动场地面积较大，可能与私立幼儿园的班级容量较小，经费的投入等有关。在设施的保养上每个园的具体情况不同。在户外游戏环境的教育性上，公立园与私立园同样与环境的互动较少。

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五 提出建议

﹙一﹚扩大幼儿园户外游戏场地的面积，让幼儿有更充足的空间来活动和亲近自然。

﹙二﹚加强对户外游戏设备和器材的保养及安全性检查。安全的户外游戏环境是幼儿健康成长的保障，只有安全的游戏环境才能为幼儿充分的开展游戏活动提供条件。幼儿是最稚嫩最无安全意识的个体，在规划幼儿园户外游戏环境时，对任何可能造成意外伤害的因素都要考虑在内。设施设备要保证无毒、坚固结实、无安全隐患，尽量用木制品代替铁质品，尽量使伤害减至最低点甚至完全消除，维护幼儿的安全。游戏场内应安装遮阳蓬，种植一些树木以减少阳光的直接暴晒。

﹙三﹚为幼儿提供贴近自然和具有挑战性的环境。户外游戏环境是幼儿亲近自然、认识自然、享受自然的大课堂，可根据临汾市特有的自然景观，如山坡、绿地和当地自然的气候特点等对其进行有效地利用。有条件的幼儿园可为每班幼儿开辟一块种植区、养殖区，让幼儿自己管理，学会照顾植物、动物，学会观察植物动物的生长特点。没有条件的幼儿园也应利用现有场地，为幼儿提供探索自然、贴近自然的游戏环境。

﹙ 四﹚为幼儿提供多刺激的户外环境。锻炼发展幼儿的平衡能力、协调能力、灵活性、力量，有效地激发幼儿的好奇心和求知欲，发展幼儿的主动性和 创造性。增强幼儿思维的积极性，提高幼儿观察事物的细节和发现差异的能力。

( 五 )在材料的投放上，要有计划的投放材料。要保证一定的数量以满足幼儿的不同需求。区角材料的投放必须考虑幼儿不同年龄阶段的特征及个体能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。同样可以根据不同的主题和幼儿能力的发展及时的更换、添加材料以保证幼儿的发展需求。投放的材料要低结构化，不只是为幼儿提供简单的操作和一些验证性的操作，还要让幼儿通过摆弄材料，尝试不同的游戏程序和玩法，充分发挥幼儿的多元智能，激发幼儿活动的兴趣。

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