20 军神

教学目标：复备

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强不屈的品格。

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学会本课10个生字，认识绿线内的102、能正确、流利地朗读课文。

3、概括课文主要内容，理清文章脉络。

教学过程：

一 激情导课

1、导入课题

（1）今天我们一起来学一篇新的课文《军神》

（2）请大家拿起小手和老师一起板书课题，大家齐读课题.。

（3）看到“神”这个字，你想到了什么？什么样的人才能称之为“神”呢？军神怎么理解？

2、导出目标

（1）看到课题你想知道什么？（军神指的是谁，为什么称他为军神）

（2）为什么要称刘伯承为军神呢？我们一起走进文章中去看看。

同学们提的这些问题就是我们这节课要学的主要内容， 我相信只要我们认真地读课文。大家一定能找到答案。

二、民主导学

1、任务呈现

（1）请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的句子反复多读几次。

（2）边读边画出课文中不懂的词，并运用学过的方法理解课文中不懂的词。

（3）想这篇课文讲了一件什么事？

2、自主学习

（1）同学们放声自由朗读课文，边读边运用学到的方法理解课文中不懂难读、难理解的字和难理解的词。）

3、展示交流

A、读准词语

（1）看有一些词语朋友已经站在大屏幕上等着大家喊出它们的名字呢！（出示写有词语幻灯片）

沃克 伤势 治治 邮局 职员 麻醉药 担心 损伤 刀数 一共刘伯承

（2）谁来喊出它们的名字。

（3）我们大家一起来读。

B、认清字形、描红生字

（1）有两个生字想考考大家，请听：大字加撇站水边（沃）。热字去点加力气。（势）

（2）教师板书“沃”、“势”，重点指导沃德第四笔是撇，势的第二笔是提。

（3）请大家打开书113页，用钢笔描红课后的生字，注意正确的握笔姿势和写字姿势。

C、展示朗读，理解词语

（1）我相信把这些词语宝宝放进课文中也一定能读好，请一位同学读课文第一自然段。

（2）理解伤势

一位眼睛被土匪打伤的年轻人走进了一家德国人开的诊所，沃克医生查看他的伤势，查看伤势就是查看什么？（伤的程度，伤的情况）

谁能用自己的话说说伤势怎么理解？

（3）理解邮局职员

联系生活想想邮局是干什么的？

邮局职员怎么理解？

（4）理解镇定

看资料：

19xx年3月在攻占丰都时，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地，过了一会儿，刘伯承苏醒过来，他试图站起来继续指挥战。后来，刘伯承在临江门外一所教会医院治眼伤。给刘伯承医治眼伤的医术高明的德籍医生阿大夫看过刘伯承的眼伤这次手术不用麻醉。

这样的表现用课文第一自然段中的一个词来概括是什么？

（5）读好长句子

要想读好这段，我们还需读好这段中的两个长句子

出示幻灯片：

19xx年的一天，一位头缠绷带的年轻人／走进了重庆城里／一家德国人开的诊所。

他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”

请同学们根据标出的停顿符号自由朗读这两句话。

指名读

我们大家一起来读。

（6）学到这儿我相信大家已经读的很流利了，我们大家齐读第一段。

第二段

（1）理解恳切

年轻人坚决不愿意使用麻醉药，从坚决不愿意可以看出这是一种发自内心的真心真意地不愿意，而且不是一点是非常的不愿意。

如果用第二段中的一个词语描写此时说话的心情，那就是怎样地说。 （诚恳）地说

这么多的意思全部包容在一个词中，这就叫精练、凝炼。

第三、四段

（1）指名读课文3、4段

（2）理解“挺”

出示幻灯： 挺在字典上有三种解释a、伸直或突出（身体或身体的一部分）

b、勉强支撑 c、硬而直

读文中带有挺的句子，边读边想应选哪种解释。

第五、六段

（1）请两位同学读课文的5、6段

（2）幻灯出示句子：

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

读准“强”“数”两个字的读音

（3）理解不禁、失声的意思

手术过程中，年轻人一点麻醉药都没打，崭新的床单被抓破了，他不但没有叫一声，而且还一直在数刀数，一共72刀。听了这些你内心有什么样的感受？（吃惊、敬佩、不能忍受）此时的沃克医生内心也不能忍受，所以就不由自主的发出了声音。读：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

谁来说说，不禁、失声是什么意思？

（4）理解亲切

从课文第二段中找亲切的近义词

对比理解亲切、恳切

亲切：热情而关心

恳切：诚恳而殷切

D、概括课文主要内容理清课文层次

顺着学生说的思路理清课文层次

求治——术前——术中——术后

三、检测导结

1、目标检测

（1）、听写词语

沃克 伤势 邮局 职员 担心 损伤 刀数 一共 刘伯承

（2）填空

《军神》这篇课文是按照＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、 ＿＿＿这样的顺序写的。

（3）同桌互读课文。

2、结果反馈

写完一题后同桌互查，共性的错在黑板上集体纠正。

二题指名在全班学生面前说。

三题同桌互查

3、反思总结

经过一节课的共同学习，相信大家一定学到了很多，请大家想想，学到了哪些解词方法。

学贵有法，学习的过程就是掌握学习方法的过程，相信我们同学们运用科学的方法会学到更多的知识。

第二课时

课时目标：

1、能流利用感情地朗读课文。

2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，立志做一个意志坚强的人。 教学过程：

一、复习导入，开门见山。

1、（板书：20军神）今天我们来继续学习——《军神》。

2、通过上节课的学习，你知道在这篇课文中军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）

3、课文围绕军神刘伯承叙述了一件什么事，你能试着用自己的话简要地说一说吗？

二、精读课文，感悟形象。

1、请大家快速浏览课文，找出带有“军神”的句子。

交流，课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

2、这句话里的标点符号有点特别？你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读。

3、读书贵在有疑，读了这句话后，你最想问的是什么？

提一个问题比解决一个问题更有价值，你们能提出这么多有价值的问题，真了不起。请大家带着问题深入到课文的字里行间，默读课文一边读一边思考，你从哪些地方感受到了刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。（生默读课文）

交流：

（一）术前

1、手术前哪些地方让你感受到了他是一位军神？谁来读读第2自然段。 他是怎样对医生说的？

“恳切”是什么意思？

你能恳切地读一读沃克医生的话吗？

刘伯承的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！不使用麻醉药，病人会有什么感受？

刘伯承是不是很傻，他要是使用麻醉药哪会受这么多的苦呢？他要用清醒的大脑去做什么呢？

课件出示，指名读：

孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场,为祖国效汗马之劳。——刘伯承 救国救民,来日方长,怎能损及神经? ——刘伯承

刘伯承被称为常胜将军，他参加过许多战役，他的名字令敌人闻风丧

胆，这一切都是因为他有一个清醒的大脑，能够思路清晰地指挥作战。可此时此刻，为了保住清醒的大脑，他却要承受常人无法承受的痛苦，去接受一场剧痛难忍的手术。（板书：术前 拒绝麻醉）难怪沃克医生不禁失声喊道——

2、面对刘伯承的这个恳切的请求，沃克医生听了后有什么反应？ 假如你是沃克医生，你会怎么想？

3、然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字——“能”

4、但透过这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？

5、分角色朗读。

一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。

读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。

（二）术中

1、手术前我们就能感受到了刘伯承那钢铁般的意志，那么在手术中呢？请同学们默读3、4两个自然段，思考你从哪儿可以看出刘伯承是一个真正的男子汉，一个军神？

2、读了这两段话后，你知道刘伯承当时是什么感受？

仅仅是一般的疼痛吗？

3、从哪儿可以看出病人忍受了常人无法忍受的疼痛？

4、“汗如雨下、抓破床单”说明疼痛实在难以忍受，而刘伯承却始终是——（一声不吭）（板书：术中汗如雨下 一声不吭）

5、难道他就感觉不到疼吗？带着你们的感受读一读第四节。

6、请大家闭上眼睛，假如我们现在就在手术台旁，周围很安静。当你读到这一段话时，你仿佛看到了病人在手术台上的哪些情景？“第一刀---------第二刀-------鲜血不住地往下流--------七十刀-------病人疼痛难忍--------七十一刀------七十二刀--------” 睁开你们的双眼，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？当你看到这些情景时，耳朵仿佛听到了手术中的哪些声音？

7、当你看到这一切听到这一切时你是什么心情？

8、让我们一起去看看当时的情景吧！

(播放手术过程的录像)

9、当你看到这一切时，刘伯承在你心中是个怎样的人？

10、难怪沃克医生不禁失声喊道——

11、手术台上，一向镇定的沃克医生这次却是什么反应呢？

22、他为什么颤抖？是因为没有经验吗？（不是）然而，更令沃克医生惊讶的是病人在手术中除了一声不吭外，他还做了什么？

（三）术后

1、一共多少刀？你怎么知道的？（板书：术后 勉强一笑）

2、72刀，透过这72刀你又感受到了什么？你们平时有眼睛里飞进虫子或弄进沙子的经历吗？是什么感受？

3、眼睛是脆弱的，眼睛里是容不得一粒沙子的，可是用手术刀摘除眼球比眼睛里弄进沙子要疼多少倍啊？

4、何止是千倍万倍啊，更何况是在拒绝麻醉的情况下，整整受了多少刀？（72刀） 72刀，每一刀都钻心地疼痛，每一刀都让人难以忍受，而病人却（一声不吭），难怪沃克医生吓了一跳，他不禁失声喊道——

我们也会和沃克医生一样喊道——此时的医生还像原先一般冷谈吗？还

像原先一样因为年轻人隐瞒身份而不悦吗？此时的他，心中充满了赞叹）

5、分角色朗读。

三、前后比较，烘托形象。1、沃克医生刚刚见到刘伯承的时候表现得怎么样？（冷冷地、不悦）。2、现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。（亲切）。

3、从一开始的冷冷到最后的亲切，这是为什么？（板书：坚忍不拔的钢铁意志）

4、因为敬佩，所以沃克医生的态度由开始的冷淡转变为现在的亲切，由于信任，年轻人也不再隐瞒身份，如实地告诉医生，自己的真实姓名——5照片）军神

四、品读小诗，总结升华。

1、指名读小诗。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、此时此刻，你最想对刘伯承说什么？

五、把握资源，渗透写法。

希望同学们今后也能把这些方法运用到写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

板书设计：

术前 拒绝麻醉

20 军神 术中 汗如雨下 一声不吭坚忍不拔的钢铁

（刘伯承） 术后 勉强一笑

教后反思：

 

第二篇：语文集体备课--军神

语文集体备课

灵山海尔希望小学

20xx年10月

语文组集体备课

1. 备课内容：《军神 》

2. 备课地点：办公室

3. 备课人员：董佳 姜淑玉 孙海英 张竹青 李宗寿

4. 中心发言人：董佳

5. 备课过程：

（1）董佳展示初稿。

（2）所有人员讨论交流，发表看法，提出意见。

董佳：课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。 我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。

张竹青：放手让学生讨论、争议，课堂应该会活跃许多，或许课堂组织会乱，但是宁乱勿静，从乱中学会收放自如。

李宗寿：要在中心问题的基础上拓展一些问题，让课堂更充实饱满

（3）董佳整理大家意见，修改初稿，形成定稿

教学课题：

苏教版小学语文三年级上册《军神》

教材简析：

《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，以沃克医生的神态和情绪的变化衬托刘伯承的坚强意志品质。 在教学中，我想通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，让学生的主体作用得到充分发挥。教师有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯

教学目标：

知识与能力目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。

2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

过程与方法目标：学习本课按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写方法。 情感态度价值观目标：体会刘伯承钢铁般的坚强意志

切入点和主线问题：

为什么称刘伯承为“军神”？

教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体

会刘伯承坚强

教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学过程：

课前预习

1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。

3．你觉得刘伯承是一个怎样的人？

第一课时

一激情导入，检查预习

教师引导：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。

通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞??他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故

事。他，堪称“军神”。

1. 检查词语

2. 指名朗读

3. 指导书写

【预设】“势”上下结构 “丸”的“、”不能丢 “承”注意笔顺

【设计意图】布置课前预习，有利于锻炼学生的自主学习能力，养成预习课文的好习惯，提高课堂效率。

二研读课文，理清脉络。

浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

【预设】学生基本能够根据课文内容简述手术后，沃克与刘伯承谈话的情景

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文

4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

【预设】学生可能说的过于啰嗦，教师要帮助学生学会用简练准确的语言回答问题。理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后

5．过渡：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

【设计意图】通过初读课文，理清课文脉络，为下文的精读感悟做好铺垫。

三抓住关键，精读感悟。

1．课件出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！你有什么疑问吗？

【预设】为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

2．理解“钢板”，钢板有什么特点？

【预设】说明刘伯承意志坚强

3．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？ 分小组学习课文，并划出有关的词句。

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭??居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

4.教师小结：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）

1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）

2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）

4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）

5.有感情的朗读相关句子。

6. 教师总结。

刚才同学们读的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

【设计意图】在精读感悟的基础上，引导学生学会抓住关键词句的学

习方法体会人物的品质和情感，运用小组合作探究的方法，有利于提高学生自主合作探究能力。

四、布置作业

1. 识记生字词，读熟课文

2. 搜集刘伯承的资料，小组之间交流。

【设计意图】第一个作业时为了扎实学生语文基本功。第二个作业可以拓宽学生知识面，提高语文学习兴趣。

第二课时

一、 复习。

检查生字词的掌握情况

【设计意图】扎实语文基本功，积累语言文字。

二、分角色朗读课文

【预设】学生很喜欢这种读课文的方法，教师要引导学生读出感情。

【设计意图】阅读时很重要的，要充分运用多种方法让学生读课文，在读中感悟，以读促写。

三、拓展空间。

1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

【预设】大部分学生可能只会赞扬刘伯承的坚强勇敢，要引导学生是

结合自己的经历说一说，比如自己遇到苦难的时候是怎样的？以后应该怎样？

【设计意图】

这一个环节充分体现了学生是课堂的主人，即加深了学生对课文的印

象，又锻炼了学生的语言表达能力，还调动了学生的想象力。

四、布置作业

积累美词佳句

【设计意图】积累语言文字，有利于为写好作文积累素材。

板书设计：

3．军神 （刘伯承）

坚忍不拔 真正的男子汉

钢铁意志 会说话的钢板

教学反思：

本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只

设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。 在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。 但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在