写给家乡孩子的信

18 写给家乡孩子的信

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课4个生字,理解新出现的词语

3、理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情。掌握书信的格式。

4、体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀,激发学生为社会添光彩、为别人奉献爱,让生命开花的愿望。

重点难点

理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情,掌握书信的格式。 体会“生命开花结果”的意思,深入体会生命的意义。

教学准备

课件

巴金短文

教学过程

一、 导入课题

1、出示巴金图片

2、出示作家卡片

3、巴金爷爷是一个在中国文坛乃至世界文坛享有崇高声誉的作家。他的家乡在四川成都,那儿的孩子想念他,经常给他写信。今天我们就来学习巴金爷爷在87岁时,给家乡的孩子写的一封回信。

4、齐读课题。看了课题,你想了解什么?

二、 检查预习

1、读词语,听写生字

2、读课文过关。你认为那一段课文比较感人,开火车读一下。评价。

3、理解词语

A 无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。(巴金爷爷巴金爷爷提笔写字非常困难的情况下,坚持着给家乡的孩子写信,体现了巴金爷爷对孩子的理解和关爱。)

B 我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。(巴金爷爷对生命的意义的感悟是经历了无数次努力思索、追求才得来的,来之不易。)

C 亲爱的家乡的孩子们,我真羡慕你们。

4、巴金爷爷在信中和家乡的孩子们说了些什么?

想象孩子们七嘴八舌的围在他身边的情景

写字困难,但坚持着给孩子们写信,告诉孩子们今年不能回家乡。

生命的意义在于奉献而不在于享受。

让孩子们珍惜时间,好好学习。

三、 合作探究

1、自学提纲

画出你认为文中含义深刻或让你感动的句子,在旁边写一下批注,写出自己的体会、感想。

2、自学

3、讨论

A孩子们在信中会说些什么?读出当时的情景

B理解“我多么想看你们天真的饿笑脸,多们想听你们歌唱的话语,但是我没有

体力和精力支持这样一次长途的旅行”句子的饿意思,体会巴金爷爷思念孩子们,但力不从心的思想感情。读的平缓一点,读出巴金力不从心的感觉。

C我写作不是因为我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的情感。(这句话写出了自己创作的动力,因为爱他的作品才能拨动人们的心弦,感动读者)

D理解“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果”的意思。 E什么是生命开花结果?

读巴金说的第二句话,讨论:我们生存需要什么?要使自己有的有意义有价值,我们应该怎样做才能让自己的生命开花结果?(“人活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”这句话就是讲生命的意义在于奉献而不在于享受。) 还这对巴老崇敬的心情,把巴老想要表达的意思读出来。

4、了解书信的结构

称呼 正文 结尾 署名 日期

四、 总结全文,拓展延伸

巴金爷爷虽然是一个国际上有名的作家,但他却把自己当作普通人、平凡人、老实人,他当时87岁了,他还在思索怎样为社会添光彩,他还在追求怎样让生命开花结果,甚至他还希望“重新活一次”、“重新学习,重新工作,要为社会添更多光彩”,“为别人奉献更多的爱”,让生命更有意义。可见他的品德是多么高尚啊!

1、你得到了哪些有益的启示?

2、欣赏一组巴金老人的图片

3、读《行知天下》40页“友情链接”和52页《海上日出》《鸟的天堂》 板书设计

给家乡孩子的信

生命的意义 在于奉献而不在于享受

开花结果 为社会添光彩

教学反思:

根据教学目标我设计了以下的教学环节:

一、 抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信?”引导学生品析词句、想象体会,通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词,联系上下文理解词语的意思,体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力,由于爱孩子,还是提起了笔,拉近学生和文本的距离,拉近和巴金爷爷的情感距离,所谓“亲其师,信其道”,只有让孩子对巴金产生了爱,产生了感情,才会自觉地去聆听这位老人的教导。

二、 以“你读懂这封信了吗?”引导学生默读课文,和巴金爷爷对话,在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂,高年级的学生通过静静地与文本对话,联系课前搜集的信息,应该都能从信中读懂些什么,或是巴金对祖国

人民的爱,或是如何写作,或是关于奉献的道理,或是如何对待活着的每一天,希望通过这样的一次心灵的交流,去读懂巴金的心,去感受朴素话语中的真情和真理。“阅读是学生的个性化行为”,教师的作用就是引领学生走进文本,感受文字背后的心语,变他语为己语,化文境为心境。课堂上我努力营造一个交流场,在学生需要帮助时及时给予点拨(如写作:听老师读,谈对句子新的体会),在学生情感呼之欲出时及时加点助推剂(老师的过渡语、小结语、颁奖辞),在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向(引:巴金的生命开花了吗?学生交流巴金相关的信息,要求用简洁的语言,对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用,巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义),在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会,学生培养了语感,发展了思维,语文素养得到了提高。

三、 “情动而辞发”,在一步步走近文本,一步步走近巴金时,巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来,巴金对生命的热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动着孩子的心灵,从信中孩子们读懂了许多许多,这个时候设计给巴金爷爷写话的环节,意在给予学生一个倾吐心声的机会,在写话中再次和巴金爷爷对话,提升认识,升华情感,而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文,如何用文字表达自己的情感。

课堂上我努力营造一种氛围,如自己充满感情的过渡语,如巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选,都希望营造一个浓浓的情感场,让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引,全身心地投入,很多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。

 

第二篇:给家乡孩子的信教学反思

《给家乡孩子的信》教学反思

《给家乡孩子的信》是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚,表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。抒发了要让自己的生命开花的美好情感,同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。

这篇文章的文字看似贫乏普通,其实不然,我觉得巴金将他所有的爱倾注其间,因此文字质朴感人,散发着浓浓的爱意和朴素的情怀,这倒是那些唯美文字所不具备。由此,巴老的爱的凝结,归结为对生活的感恩,对家乡的思念和对孩子的无限期待。

从课文内容而言,上起来有一定的难度,因为文中讲到了许多做人的道理,要感悟这些比较深的做人道理,对这群小学生而言确是不太容易。

教学前,我做了充分的准备工作。要想让学生与作品、与作者进行交流,以心换心,教师首先要“读懂”巴金老人,只有老师对文中人物有了了解,有了感悟,有了情感,才能在课堂上用自己的情感去感染和熏陶学生。为此,我上网查阅了大量的巴金“信息”:《巴金百岁年谱》、《巴金二十一世纪中国的良心》、《巴金的人格精神与文学品位》、《巴金箴言》《巴金语录》等,从这些大量信息中我了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件,感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位。虽说以前也读过巴金的作品,也了解巴金老人一些情况,但没有这么具体,也没有这么深入。这些信息敲动了我,震撼了我,使我心中涌动着这样一股激情――巴金老人真了不起!他站得是那么高,看得是那么远,真不愧为一代文学大师。在教学中,为使学生对巴金这样一个著名的大文豪有比较深入的了解,我也让学生和我一样,在课外收集资料,了解巴金爷爷。然后在课堂上结合自己通过第一课时的学习和课外搜集的资料,介绍自己眼中的巴金,再让学生用自己知道的词语来概括巴金取得的成就,并让学生把自己的好词语板书在黑板上,这样不仅调动了学生的积极思维,而且使他们很好地参与到了教学活动中。

其次,我仔细、反复钻研了教材(也要感谢暑期培训时的说课比赛),写出了带有自己思想和性格的教案。文中第四小节中几个重点句如何处理,一直是我心中存在的一大难点。反复思考后,在课堂上我着重指导学生在读课文的过程中

画出重点的句子,促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。如让学生在文中画出巴金爷爷自己评价自己的句子,画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等,在此基础上引导学生感情朗读,体会其中的含义。这样一步步有层次、有目的的阅读,使学生不知不觉地在阅读实践中掌握读书的方法,形成了阅读的能力。课堂中我还重视学生语言的积累感悟和运用,如结合巴金爷爷阐述自己用感情来写文章的句子,扩展巴金在介绍自己写作时的心理感受,使学生懂得文学作品只有饱含深情,才能打动读者的心。在组织学生探讨巴金爷爷对生命的意义的论述时,我通过让学生联系生活实际谈感受、进行语言拓展训练等方法,使学生在感受语言文字美的同时,感受生命的意义在于奉献而不是享受,体会巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

第三,以情激情,深化“爱”。由于课前有了充分的准备,心中充满了激情,因此,课堂上不由自主的将这种激情附之在自己的语言中,神态中,由此也感染了学生,学生的激情被调动了起来。

在本课教学中,也有许多不足之处,如学生搜集资料的范围有限,课堂上还不能大胆地回答老师提出的问题,教学课件设计缺少丰富的变化等,还需要在今后的教学中不断地提高自己,引导学生展开读书活动,开阔学生眼界。

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