《瀑布》课后反思

第二次参加“小荷杯”，因为形式的改变，使我有了不同的感受。在年级组共备一节课的过程中，通过组内骨干教师的指导，带动了我们青年教师的成长，组内的教研气氛也更浓厚了。我以《瀑布》一课参加了此次大赛，以下仅以此课为例，谈谈自己的认识与体会。

我的优点表现在：1、有鼓励学生的意识。当学生积极动脑思考、大胆发言时，我能够及时鼓励他们，使他们产生成就感，增强自信心，进而更专心的听讲。2、注重读的层次。在教学过程中，读的层次体现得比较清楚：初读掌握字音、二读留下印象、三读细品文章。3、有意识培养学生用尺子、铅笔的学习习惯。

需要改进的地方：1、教学应在师生平等的对话中进行，避免“你问我答”的教学形式。在教学过程中，我经常会说一些类似于：“不读了”、“停笔”等这样的话，其实这都是不尊重学生的表现。学生是学习主体的意识还要不断增强。

2、对教案的运用要灵活。在教学《瀑布》时，我曾提过这样一个问题：课文是通过描写瀑布的哪些方面来展示它的“美”和“伟大”的？在指名回答时，我叫了好几个学生回答，就想让学生准确地说出“声音”和“样子”这个答案。这一问题的处理，就是一种“走教案”的表现。3、有些内容应该让学生自己去理解。如，对于诗句“千丈青山衬着一道白银”的理解，当学生已经理解“衬着”的时候，完全可以让他们结合自己的生活实际来体会，没必要再拿出红花和绿叶做对比。这一处我就讲得太多了。4、教学环节的设计有不合理的情况。在体会瀑布声音的时候，应将图片和声音一起出现。对诗文的感悟不够，瀑布的“大”和“美”不能分开讲。5、有时提问不准确。如，引导学生边听瀑布的

声音边想象课文的内容时，应将“你看到了什么”改为“你有什么感觉”。6、要避免出现代替学生收集资料的情况。在学习《瀑布》一课时，为了体现“学生主体参与教学全过程”的教学思想，课前我布置学生去查找关于瀑布的资料，希望能让学生在查找资料的同时，增强学生学习的兴趣，加深对课文的理解。但学生找来的资料时非常有限的，对于理解课文内容帮助不大。于是我将查找来的资料分配给学生，希望能够帮助他们理解课文内容。但没想到这样做却忽略了学生的主体作用，没有达到锻炼学生收集资料、运用资料的目的。通过这一课例，使我发现自己对“学生课前参与”的认识是不准确的，同时，也意识到了学生在查找资料的时候是需要老师指导的，查找资料的能力更是需要慢慢培养的。在今后的日常教学中，我特别要注意培养学生这方面的能力，在指导的基础上，多给学生创造锻炼的机会，促使学生更有兴趣的参与教学全过程。7、安排好教学时间与教学任务的关系。8、驾驭课堂的能力需再提高。9、对学生的训练应重在平时。如，课堂五要求的培养、教给学生评读的方法、训练学生说完整句等等。

 

第二篇：5.19《瀑布》教学反思

《瀑布》教学反思

九下小学 牛艳玲

学习语文，讲求时效。当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在教学《瀑布》一课时，力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。

一、教学本课，满意之处有以下几点：

（一）读一读

“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、指名读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。

（二）分节学习

1.文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。生字的学习将学生的体验与重点句的欣赏、理解结合起来。既读学会了生字也读懂了诗歌。

2. 新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”此时学生理解了“瀑布”与“白银”的相似。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

3、欣赏完瀑布的色彩美之后，我再用课件展现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。

二、在本课的教学中，还存在很多不足之处：

本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿。

三、改进措施：

在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。