小组合作学习在教学实践中的优点

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习在教学实践中有以下几点：

一、主体地位突出。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、学习方式突出。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、生本课堂突出。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

 

第二篇：“分组合作学习”在小班化语文教学中的优势

小组合作学习的有效性观察评价表

日期： 班级：四年级 科目：

课堂表现评价

第 周

“分组合作学习”在小班化语文教学中的优势

全日制义务教育语文课程标准在前言中这样写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在全面推进素质教育的当前，特别强调自主、合作与探究的学习方式，要改变教师控制的学习交流模式，使师生之间单向式双向交流为师生之间、生生之间的多向交流。小组合作学习是贯彻新课程改革，全面实施素质教育的教学组织形式之一。

合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。被人们誉为“近几十年来最重要的、最成功的教学改革”，自20世纪80年代未90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。 “小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。他充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在实践中，我深深体会到开展有效的“小组合作学习”，能使学生的主体地位不断增强，使教学取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小组合作学习”的效率呢？我从心理学的角度出发，尝试用以下方法：

一、小组人员搭配得当，为开展有效的小组合作学习创造条件

学生能力发展水平存在差异，如果把水平相近的学生安排在一起，实际效果并不理想。所以，我将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使它们在日后的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。

二、结合学生集体学习和个体学习形式，充分发挥“小组合作学习”的优势。

在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。小组思考讨论后，有一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学补充，其他小组还可以向这小组提问。这小组如没有解决的问题，也可向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围就扩大了。孩子个体学习时无法解

决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论得以解决，更好地调动了学生的积极性和热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。

三、利用小组学习开展良性竞争，激发学生的学习兴趣和学习热情，使孩子成为学习的主人。

孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我站在他们身边认真地听，适当引导，鼓励不言表达的孩子大胆发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与，不仅提高了学习效率，而且有利于形成健康的心理素质。

总而言之，在小班背景下，学生就是在学习实践的过程中慢慢成长，体验到合作的乐趣，当合作学习成为学生的一种习惯时，合作就真正走进了学生的生活。