《圆明园的毁灭》教学反思

本节课的设计理念是：在建构主义思想指导下，利用多媒体环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，促进学生的主观能动性，拓展研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

在信息技术和语文教学相互整合的学习环境下，我在这节课的设计上主要突出以下几点：

1、创设情境。在学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况的基础上，播放《火烧圆明园》的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

2、创设问题情景。质疑问题，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。

3、确定选题。教师帮助学生把提出的问题归纳成三大学习主题，同学们根据自己的兴趣选择性地围绕一个问题作为学习的中心内容，开展研究性学习。

4、自主学习。新课标强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”对于《圆明园的毁灭》这一课，在设计多媒体教学环境时，我就有意识进行选择性的组织材料版块，将有助于学生理解课文的文字。为了发挥学生的自主探究式学习，在“课文学习”版块中设计了“学习方法”子版块，在阅读大量详尽的资料和参看大量图片前，学生利用提供的方法应该能自主学习，并且达到完成学习目标的目的。

学生运用多媒体课件中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园??根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在多媒体课件上，学生们交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以辅导学生学习。这些完

全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。

当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流露时，我则设计了一个情感流露的环节：让学生用优美的语言对此时的圆明园进行描述，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。

基于多媒体环境的阅读中，多媒体成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过多媒体获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。

同时我也深深感到，探索基于多媒体环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。

在利用多媒体课件进行自主学习的过程中，学生们表现出极大的热情，非常投入，获得了强烈的感受(这在交流当中有明显的表现)，这是单纯靠读书所达不到的。在这种学习过程中学生获得了更大的自主空间，不仅可以掌握相关的学习内容而且会体验到用多媒体形式表达和组织信息的特点，逐渐掌握通过多媒体形式学习知识的方法，最终形成一种信息素养。

《圆明园的毁灭》教学反思

小西一校

冯旭

 

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