《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在

教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。

“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了

以下几点。

从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。

首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。

整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受

到数学知识来源于生活，应用于生活。

 

第二篇：用数对确定位置反思

《用数对确定位置》教学反思

陆家中心校 张斌

“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位表着手，通过说座位，引出第几组第几个的话题，接着再从第几组第几个抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

基于对教材和学生的分析，我设计了以下几个环节：1、由某班学生座位图引入新课，通过观察描述小军的座位产生用数学语言简介描述物体位置的需要。引出“数对”的概念，介绍写法和含义。2、用数学语言描述现实生活中的自己和好朋友的座位，巩固用数学符号表示自己和同学的座位。3、完成课本中的练习。4、介绍数对的产生应用。5、总结。6、游戏结束。从整堂课的教学效果来看，完成了预定的教学目标。学生经历了用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。同时在这些过程中体验到了数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，很好地发展了学生的空间观念。

在实际课堂教学中，我遇到了一个小小的难题。通过课堂提问，有位学生通过自学已经学会了新知识。不仅能用数学语言第4列，第3排描述小军的座位还能用数对（4，3）来表示，这是我在课前没有预设到的，有些慌乱。是继续我的教学思路，还是让他说一说自己的见解？如果让他来主场，我该怎样调控？如果按部就班的进行继续我的教学，不理睬他又有些不合乎情理。新课改精神倡导把学生放在主体地位，让学生成为学习的主人。权衡利弊之后，决定大胆让那个已经学会知识的学生占据主角，给学生讲解数对的知识，我针对学生的回答及时补

充。这位小老师说得有理有据，学生们听得津津有味。我想这样不仅给学生了一个展示自我的空间，也充分体现了学生的主体地位。

课堂是一个动态生成的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在教学中，当有个别学生“节外生枝”时，教师不要不理不睬，应该采取积极的态度，及时调整自己的预设，教师应该相信学生，给他们腾出时间，让他们生成得更精彩。教师应该为学生生成提供条件，鼓励学生生成。把课堂教给学生，让他们成为课堂的主角。

从教学内容来看，浅显易懂，从教学容量来看，30分钟就能完成。怎样让学生在40分钟内学好数学？喜欢数学？我又增加了一些练习，增强实用性，还介绍了数对的产生和在生活中的应用——国际象棋棋盘、地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。我的出发点，数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。

在数学课上，让学生掌握数学知识与技能的同时，让学生见识到数学的美丽，领悟数学思想和方法，形成数学素养是我们应该努力的方向。