《声声慢》的教学反思

湖南省宜章县第六中学 曾友娥 135xxxxxxxx

《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。《声声慢》是李清照经历了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。《声声慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：知识与能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

我的教学设想是： 首先播放《一剪梅》这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力，整体按照读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点：

分析课文时视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。

1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。

2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的钦佩之情。

3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，用激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。

4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果，。

5、小组讨论环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情，特别是赏析第二组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。

通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

教学模式分析：

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论－探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的

总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些紧张，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。

第二、课堂应急机智不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉处境，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。

关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设

置，在课堂上注意提高自己的表达能力等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。

 

第二篇：声声慢 实用 教案

声声慢

一、教材分析

李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

二、教学目标

1、体会运用叠字、借助意象抒发思想感情的语言风格，提高审美情趣。

2、体会这首词所表现出来的思想情感。

三、教学方法

1、合作探究、精讲点拨

2、反复诵读

四、课时安排：1课时

五、教学过程

预习检查，总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

1、介绍作者：

教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？ 学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

教师补充：

李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，

他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

2、朗诵：

（1）自由朗读

要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

（2）齐读。要求读出愁苦感。

（3）配乐朗读。

教师：读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

学生：语调很低沉，语速也很慢。

（4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）

3、赏析课文：

（1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。

学生：这次第，怎一个愁字了得？

（带领全班学生反复读这一句话。）

（2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？

学生：第一句。

对 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析

这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。

这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？

① 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。

这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？

② 、 从内容上来看，实分三层，由浅入深，文情并茂。

“寻寻觅觅”，这是她的动作，她在寻找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。心中若有所失，想要抓住点什么，结果却什么也得不到，所得到的只是空虚，感到“冷冷清清”，既明指环境，也暗指心情，或者说由环境而感染到心情，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘，文情并茂地描写了女主人公凄苦无言的凄凉心境。

（3）、过渡：整首词除了运用直接抒情外，更多的是在间接抒情，通过一些意象来传达作者的思想感情，那么词人借助哪些意象传达出这种愁苦的心境？

学生：酒、雁、黄花、梧桐等

A：酒是一种文化，酒文化是中国文化百花园中的一朵奇葩，芳香独特，有很深的文学底蕴：曹操煮酒论英雄，李白举杯邀明月，辛弃疾醉里挑灯看剑，他们喝酒和李清照喝酒的心绪一样吗？

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，没有心绪喝酒，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）

得出结论：酒是“愁”的象征

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（离愁）

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发” ——柳永《雨霖铃》 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》（离愁）

B：雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

鸿雁传书，“书”的内容：故乡的消息，浓烈的爱情，对家乡的思念。

得出结论：过雁象征离愁。

（4）、这三句话给大家怎样的感受？

“黄花堆积”究竟是指花开的茂盛还是指花已凋零？（抓住“堪摘”来提问。）

抓住“憔悴”思考，憔悴指的是人还是花？

提示：①、憔悴的是黄花，实际上是用正衬的手法，以花喻人，暗示自己年华已逝，青春不再。无人堪摘是指花无人怜爱，也暗指词人晚年孤独寂寞，无人欣赏，就像黄花一样枯萎凋零。② 、憔悴的是人，花正开得茂盛簇拥在枝头。将花比人，人不如花。用反衬的手法以乐景写哀情。而今年迈孤独的词人剩下的只有无心摘花的苦闷。

其实在进行诗歌鉴赏时只要我们的见解与诗词的情感意境吻合，就都可行。大家看，无论我们赞同哪一种解释，都能收到殊途同归的效果。无论黄花是茂盛是凋零，词人借助它表达的始终是自己内心深处难以排遣的凄苦和忧愁。

（5）、 “梧桐细雨”意象

教师：看着梧桐的叶子，大家有什么感受？（梧桐——吾同）

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在 耳边，更滴向心头。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》

教师：如果将“到黄昏”改为“到三更”效果如何？

黄昏：①昏——婚相思怨别

产生于春秋时代的《诗经 王风 君子于役》是中国史上出现的最早的日暮怀人之作：“君子于役，不知其时。曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，牛羊下来。君子于役，如之何勿思？”生动的描绘出一幅焦虑的思妇在黄昏期盼自己的丈夫归家的生活图景。

②思乡

③迟暮之感

（6）、过渡：通过分析意象，我们可以很明显地感受到词中所有的意象无一不是生愁、牵愁和助愁的，可以说是处处成愁：淡酒浇愁，愁更愁；征雁南飞，离人伤逝；黄花憔悴，飘零沦落；雨打梧桐更添愁苦。那么就让我们来结合词人的身世来看一看她到底有哪些愁苦呢？

李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

学生：国破家亡、丧夫之痛、颠沛流离。

（7）、教师总结并过度到《一剪梅》：

李清照在词中写了环境，写了身世，写了心情，并将这三者融为一体，诉说了词人孤愁无助、生活萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。但李清照也并非全是这种沉重的愁，现在我们就让时光倒流，回到李清照年轻的时候，体会她别样的愁绪，请大家静静地聆听这优美的歌曲——《一剪梅》。

（8）、找出最能表现作者当时心境的词——闲愁

学生回答：相思之情、离别之苦、甜蜜的愁

教师总结：自我赏析了《一剪梅》之后，同学们都能体会到这首词中的愁和《声声慢》中的愁完全不同，我们课前背诵的《如梦令》、《醉花阴》和《一剪梅》都是李清照南渡以前的作品，《如梦令》写少女时期美好随意的生活，风格清新自然。《醉花阴》和《一剪梅》都写了一种闺愁、离愁。这种“愁”就像我们在《一剪梅》美妙的旋律中听到的“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。而南渡以后的作品如《声声慢》所提到的愁就远非前期词中那种清淡的春愁、离愁了，而是融合了亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁，显得格外深广与后重，这种沉甸、深广与厚重在她的另一首后期词《武陵春》中提到的：“只恐双溪蚱艋舟，载不动许多愁。”

自由活动：

你喜欢词中的那些句子？你是欣赏她的前期作品呢还是后期作品？

（四）反思总结

通过这节课的学习，我们清晰看到了词人早晚期词作风格迥然不同。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠。旷世才女李清照早已离开我们，但是，在众多文人的幻觉中，眼前还会站立着在萧瑟肃杀的秋风中演唱悲歌的李清照。在今后的学习中，我们肯定还会学到李清照的作品，就让我们在品读中去进一步的了解她，去品味她的苦，她的愁。

九、板书设计

声声慢

李清照

意象 心境

淡酒 凄凉惨淡

秋雁 离愁思念

黄花 凄苦忧愁

梧桐细雨 牵愁惹恨

十、教学反思：

《声声慢》是李清照的后期作品，讲解这首词的难点就是如何让正处在花季年纪的高中生去体会词人那厚重的愁苦感。总的说来，通过配乐朗读和带领学生分析意象，大多数学生都能慢慢地走进词人愁苦的内心世界。特别是在分析意象的过程中，同学们能够积极主动地思考，深入挖掘了古典诗词中典型意象的特殊含义以及这些意象所传达出的情感。另外对比阅读教学的运用也让学生比较直观地了解了李清照前后词作的不同风格。通过讲解这篇课文，使我有一个很深地认识，那就是讲诗词离不开反复地朗读，只有在反复地吟诵中我们才能让学生找到学习诗歌的感觉，学生才会自觉地去思考，去品味，只要教师在分析意象的过程中加以适当地引导，学生完全可以自主地学习，甚至比教师一味地去讲解的效果更好。