浅谈同课异构的好处与困惑

浅谈同课异构的好处与困惑

王 越

新课程理念下,教材更具开放性,“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。同课异构,不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,而且有利于教师更深入地理解教材,改变教学方式,形成教学风格,进而提高教学质量。同时,通过亲自参与同课异构活动,我也感觉到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和困惑,因此,本文我就浅谈一下同课异构的作用和困惑。

一、同课异构的好处

1、“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题,让每一位教师参与听课、评课等教研的机会,促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研,可以发现哪种教学结构更有效,更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上,考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果,细究其深层的教育蕴含,品味其得失,剖析其不足之处,然后对这细节进行重新设计使之更完善。

2、从课堂教学研究上讲,有以下几点,第一,“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室,有利于克服个性化课堂存在的弊端,给教师提供了一个参照和比较,引发参与者智慧的碰撞,长善救失,取长补短,明显地提高教研教学效果。第二,“同课异构”有效地促进

参与者的思想交流,理解新课程的理念,把握新教材的教法,最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三,同课异构展现的教师不同的教学呈现方式,以及对教材的不同处理等,可以检验教学方法的有效性;在此基础上,笔者认为不同的教学理念、方法、策略,在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展,提升教学质量。

3、“同课异构”有利于提高教师素质,促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”,促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源,尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课,同伴的一个提示、几点建议,都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高,真正起到催熟剂”的作用。总之,同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中,凸显学生的生活,彰显教师的才情。学思研教合而为一,不断构创一种“大共和”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都得到了共同的发展。

4、同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学,激发学生知情意行,生成学习活力,释放学习潜能,切实提高课堂效益。同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构,教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所

导致的教学差异得以更好地体现,这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异,更体现出对教师差异的尊重,鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想,开展不断变化而又充满智慧的教学实践。彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展,彰显了教师作为社会人的价值,是人本主义思想的切实体现。促进教师的非理性因素和精神发展。最后,能更有效地实践校本研究。

总之,重视同课异构的教学研究,对有效扎实推进新课改,促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。

二、同课异构的困惑

通过自身参与到同课异构活动,我更加深入的理解同课异构带来的作用,但同时,也给我留下了几点困惑:

困惑之一:同一课题怎样的异构教学是有效的?

同一个课题,不同教师有不同的教学方法,那么问题就出来了,判定教学是否有效的标准是什么?是否每一种教学都是有效的呢?

我从有关资料中找寻到了一些判定教学是否有效的因素:一是是否合乎学情;二是所占时间是否精当;三是是否是课堂的有机组成部分;四是是否能激起学生的学习兴趣;五是是否有利于文本的有效解读。

回顾我所参与的同课异构活动,会发现有些教学属于未了解学情,以至于冷场,因为学生不明意图。

困惑之二:如何把握学生活动前的要求?

不同的教师在上统一内容,但学生该如何预习,教师又应该如何要求学生的课前活动还值得仔细思考。

同时还有以下困惑:

1、“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案,课前课后花费了许多老师的时间和心血,可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢?如果不,这样做值得吗?

2、“同课异构 ”校本教研模式,怎样与其它常用的校本教研进行有效整合与拓展,有待我们进一步研究。

3、“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担,如何最大限度发挥组员之间的合作,扬长避短,促进专业发展

总之,通过同课异构式的教研括动,一方面,可以让不同的教帅面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性,另一方面.同课异构 确实可以引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高。

 

第二篇:浅谈同课异构

浅谈同课异构——小学英语周六研究课学习体会

新春伊始,万象更新,春风有情,催生万物,踏着春天的舞步,闻着百草的芬芳,我们迎来了期盼已久的周六研究课。本次周六研究课的主题是:高年级英语同课异构课堂教学观课研讨。所谓同课异构,就是指针对相同的课题,同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同,最终效果的同,追求的目标—高效课堂同,即起点和终点的同;而这里的“异”是指方法、技巧、手段、途径等具体过程的不同。

崇实小学幼儿园4楼报告厅中回响着师生教学交响乐。学也轻松,教也轻松。而我们听课的老师们却格外忙碌,记下精彩的片段,比较自我与他人的差距??,享受着周末的这次盛宴。我的心久久无法平静??

崇实小学的孙芳老师与春天携手,给我们带来了一次小学高年级英语新授课的革命,她用精美华丽而又不失稳重的多媒体教学征服了我们每一位老师,让人回味无穷,受益匪浅。

李家营小学的杜晓丽老师真正抓住了了高年级学生的认知规律,教学内容设计深入浅出,把课堂交给了广大学生,充分发挥了学生的主人翁地位。同时,她发挥自己年轻活泼的优势,第一时间拉近了自己与学生的距离,从而为自己的课堂教学创造了很好的条件。作为刚参加工作

的杜老师,她的课讲得的确精彩,教学环节环环相扣,师生配合默契,尤其是她那一口流利的口语顿时征服了在场的老师。

我从本次周六研究课中学到了很多宝贵财富,这些财富会对我今后的英语教学产生很深远的影响,具体总结如下:

一、两位老师的课件制作精美,图文并茂,这样可以极大地调动学生的学习积极性,同时展示了老师的才能,让学生佩服,进而达到“亲其师,信其道”的效果。

二、两位老师的英语口语很流利,尤其是课堂用语很灵活,对学生的表扬形式多种多样,这样既避免了形式单调,有更好的保护了学生的自尊心。

三、紧随潍坊优质“345”高效课堂模式,环环相扣,互相依托,构成了一个完整的教的体系。充分利用小组合作这一有效的学生学习方式,并且将竞争机制引入课堂,让学生与学生间、小组与小组间进行比赛,从而带动全班进步,这样可以更好地实现教学目标。

四、对教材处理得当,将时间放手给学生,让学生用自己喜欢的形式朗读,两位老师都使用了王秋慧主任的“英语六最教学法”,真正让学生各显神通,这也正符合素质教育的要求。

五、英语是一门实用性很强的课程,讲课的两位老师都注意了这一点,在教学设计中都时刻将教学内容生活化,无论是单词教授,还是句型的引入都为学生创造了很好的生活情境,让学生不感到陌生,认为英

语就在我们身边。

六、“兴趣是最好的老师”,干什么事情,只有带着兴趣去做,效率才会高,学英语也是这样,讲课的两位老师,都时时处处将激发学生的兴趣放在首位,因此课讲得也很成功。在这方面,我要向她们学习,争取自己在以后的课堂上能让学生带着兴趣学习。

在赵老师的精心指导下,我们周六研究课总能给参与者以惊喜和收获,经过一番研磨细化,每节课都会闪烁出耀眼的光芒??如果说两节课是正餐,我们能够体会到它们的色、香、味俱全;如果说赵老师的点评和交流是佐餐,我们深深感受到他的雪中送炭,恰到好处??他高屋建瓴,他实事求是,他毫无保留,他热衷于把高密的英语教育事业推向更高、更远??

勇往直前,打拼出属于自己的一片蓝天!

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