《记承天寺夜游》

教学课时：一课时

教学步骤：

（一）新课导入：

请大家看画图中的一轮明月，明月一直是我国古代文人墨客们入诗入画的对象，请同学们说说你所熟悉的诗人们描写明月的诗句。（多媒体展示，结合画面齐读描写明月的佳句）

请同学们说说，从古人的吟月诗中，我们能读出诗中包含着什么情感？（同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者有着不同的心理感受，在他们的笔下月光也赋予了不同的含义。有的表示对故乡，对亲朋好友的思念，有的象征团圆，有的暗示分离）

苏轼面对这轮明月又会有怎样的情怀呢?他在夜晚小游承天寺，又有着怎样的对月的独特感受呢？让我们走进《记承天寺夜游》来感受苏轼笔下的月色以及他复杂微妙的心情。

作者及背景介绍：

北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，在诗词、散文方面有巨大成就，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏” ，为“唐宋八大 家”之一。

元丰二年（１０７９年），苏轼因对新法持有不同意见，因“乌台诗案”被网罗罪名，投入监狱．四个多月后，贬为黄州团练副使．官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

? 课文朗读：

1．自由朗读。（正音：藻荇（z?o xìng）柏 (b?i)）

2．听配乐朗诵（注意停顿）

3．齐读。（把握节奏和停顿）

（四）课文赏析：

1．疏通字词及句子的意思。

重点词解释： 念：考虑 遂：于是，就 盖：原来 户：门 相与：一起 欣然：高兴的样子

重点句子翻译：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也： 何处无月？何处无夜？但少闲人如吾两人耳。

2．考虑，文章的体裁是什么？

明确：“记”这是一种古代的文体，这种体载比较灵活，可以记叙事物，描写事物，说明事物，也可以议论事物。

请同学说说，作者在这篇文章里记了什么？（也就是我们画面所提的问题：文章分几个层次，分别写了什么内容？）

明确：叙事、描写、抒情三个层次。 ?

明确：苏轼在宋代文学家中成就最高。宋文，宋诗，宋词在他的手中都达到了高峰。其中苏轼的叙事记游之文更是在文学史上为后人树立了典范。他的游记中，叙事、写景、抒情、三者常常是结合得水乳交融。

3．讨论：文章的名句是什么，你觉得它是名句的理由是什么？

明确：如说到了写景句和主旨句两种答案，不要去否定它，大胆的鼓励他们说出理由。然后再点出画面，老师觉得名句应该是写景的句子，因为它只用寥寥十八个字，就为我们营造出了一幅迷人的月景。运用奇特的想象，新奇的比喻，写出月光如水的空灵、皎洁，描绘出一幅动静结合、摇曳多姿的月景图，让老师最为欣赏的还有“处处无月却处处写月”，十八字没着一个月字，但月亮的美丽和光辉却无处不在。

4．刚才学生提到的另外一个句子，其实也是我们这篇文章重点要了解的一个句子，它在文章起什么作用？学生只要答到了是主旨句，你就点开画面提问。“闲”字背后隐藏着作者怎样的思想感情？你觉得这个“闲”字包含着几重意思？ 明确：（学生的答案不要去套画面的板书，只要大致讲到了“闲”的两重意思，即闲居的“闲”和闲情逸致的“闲”大致的两层意思后，你就点开答案总结）大致如下：因为“闲居”，才会有贬谪的悲凉，才会有怀才不遇的感慨，才会有那种要寻才能求一人共赏月色的孤寂。但是我们的苏轼毕竟不同于常人，他却能在被贬的悲凉处境中找到乐趣，找到属于他苏轼独有的“闲情雅致”，就像刚才同学们所说的，他有赏月的欣喜，漫步的悠闲，甚至还有那么一些偷偷的自得和自傲。苏轼当时漫步于承天寺的庭院，肯定也有这样的心情：只有此刻的我们才能有这样的闲时闲情来欣赏这月景，这其中的美妙只有我们能懂，所以在主旨句里作者还特意加了一个 “但”字，那种闲情和自得溢于言表。

5．总结：主旨句中两重“闲”的含义的理解，让你最为感动的是哪一重呢？ 明确：是啊，这也是我们今天学习苏轼，最要把握的一点，也是我们最值得学习的一点，那就是苏轼对待被贬，对待人生的坎坷，一种怎样的人生态度？（学生答：通达乐观）也是我们今天学习苏轼的一个重要目的。

6．整篇课文分析完了。现在让我们有感情的朗读课文，再次体会一下苏轼带给我们的迷人月景，和他独特的月下人生感悟吧。

（五）走进苏轼

明确：今天我们学习这篇文章，老师不仅仅是想让同学们领悟苏轼笔下的迷人的月景，更重要的是想让同学们了解我们所学习的语文世界里，有苏轼这样一个人物，而且在以后的初中、高中乃至整个人生的学习中，我们都会接触到这个人物，并且从中获益匪浅，现在请同学们跟随着老师一起走进苏轼吧。

明确：通过前面的介绍，我们已经了解到苏轼坎坷的人生经历，对于苏轼的整个人生，苏轼有一句诗，对自己作了一个总结。“问余平生功业，黄州惠州儋州。”（儋州就是指现在的海南岛地区）意思是我平生没有什么功业，一生的大半生就在黄州惠州儋州这这些被贬的蛮荒之地度过了。但是我们品味苏轼的诗词文章就会发现，正是这些地方，成就了苏轼，让他从此走进我们的心中，并且根深蒂固。

为此，老师特地挑选了苏轼有代表性的诗句，让同学们对他有一个更深的了解。（点出诗词佳句）前两句是他被贬前在密州做官时的代表诗句，（老师念）这个时候的苏轼具有一番报国之志，有着对世人的美好祝愿。后四句是他被贬后的代表诗句，被贬黄州时，四十多岁的苏轼写下了“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的诗句；也仍旧在黄州，面对着自然界的风雨和政治上的风雨，苏轼淡然写下“一蓑风雨任平生”这样的话语；被贬到人烟荒芜的惠州，苏轼却享受到了常人难享之福，欣然写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句，被贬海南的三年中，他在诗句中表现出的是九死一生的不悔，因为在海南这个南荒之地，却能游览到他平生未见过的最奇绝的风景。同学们齐读这几句诗，（齐读）读后我们不难发现，贯穿苏轼诗词的风格主调是什么？（学生答：旷达乐观的生活态度）是啊。旷达乐观，是对苏轼的人品和人格最好的诠释。这就是我们心目中最完美、最鲜明的苏轼。

拓展练习：

至此，老师想请同学们谈谈今天学习的感受。点击出拓展练习。

1．如果此刻苏轼就在你的面前，你想对他说些什么？

2．从苏轼身上，你是不是想对自己说点什么呢？

明确：苏轼在政治上失意之后并没有就此沉沦下去，反而使他的意志更坚强，他顽强不屈的精神是我们值得学习的。他的事迹告诉我们困境能使人发奋，不要沉迷于享乐，只有刻苦努力才能成功。

（六）走进语文

不知同学们学习语文的过程中有不有这样的激情迸发，觉得我们的语文学习真好？就比如今天的学习，我就觉得学习我们的语文真好，同学们有这样的感觉吗？你觉得学语文好在哪里？（同学答，可针对本课答，也可拓广思路来答，成理即可）

点击走进语文。老师将自己感悟的一段话送给同学们。

最后将一个小小的心愿也寄予给我们在座的每一个同学（展示高考作文），这是我们江西省零七的一篇满分作文，题目是“语文，心中的一泓清泉”，老师选取了其中的一段，同学们快速浏览一下，（停一分钟），总结。同学们，只要我们深入到语文这个广阔的天地中，我们也能了解如这位考生所写的这些人物和诗句，也能品读到语文的精神魅力和精神动力，希望在语文琼浆的滋养下，我们在座的每一个同学，都能写如此的满分作文。

（七）作业布置：以“走进语文”为话题，谈谈自己学习语文的感悟。

通过这篇文章的学习我们不仅欣赏到了庭院月夜小景，更感受到了他达观、笑对人生、从容应对苦难的人格魅力。这不仅是这节语文课的收获，更让我们体会到了语文的乐趣，它像一泓清泉滋润着你我的心田。让我们也拿起笔来抒写你对语文的情感吧。

板书设计：

记承天寺夜游

叙事：寻怀民一起赏月

描写：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（写景名句）

抒情：何夜无月？何处无竹柏，但少闲人如吾两人耳。（主旨句）

教学反思：

《记承天寺夜游》是一篇短小精悍的千古妙文，苏轼以游记形式抒发“闲人”之“闲情”。全文仅84个字，却在浓郁的诗情画意中渗透着发人深思的人生哲理。如此美文，读、讲、议、思、问、练，无论深入哪一点，都可挖掘、品味出其隽永的内涵。

我的一位同仁曾说过，她喜欢语文教学，能将孩子引入到奇妙的大语文世界，是她毕生的努力和追求。为此，我觉得，语文教学传授知识是一个方面，通过老师的传授，使学生深入其中，乐而忘返，则是我辈上下而求索的一条漫漫之路。

教学目标

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

教学重点

诵读、积累

教学难点

感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

教学过程：

一.导语设计：

有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。 他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》

（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）

二、初读课文，读准字音，读出古文味道。

1.自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音）

2.指名学生读，不正确的指出。

3.老师范读

4.学生齐读

5.托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。

指名学生读

（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以

便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生在读中品味古文的味道。）

三、再读课文，疏通文意

要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。

（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）

四、精读课文，感受作者复杂的感情。

设计问题：

（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。

明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景

（2）苏轼和张怀民是什么关系？

明确：朋友

（3）.朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。

明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。”

（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人

（5）写作背景链接： 元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

（6）过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨？

明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。

（7）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？

明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。

同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境

学生试读，齐读

（设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣）

设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。

比如这句话，可以这样理解。（出示幻灯片）

何夜无月，何夜无竹柏，（何处没有美景），但少闲人如吾两人者耳。

明确：闲人：闲情雅致

加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。

学生试读。

老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能欣赏出景色的美妙，而我们现实生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽略了自己身边美丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。

（设计意图：本环节通过“唉”字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到作者当时复杂的心境）

齐读课文，

五、精读课文，品味语言

本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢？ 明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

同学们从修辞或者语气上来分析此句。

试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。

学生加上叹词试读，师生共读。

（设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情））

老师总结：（出示幻灯片）20xx年法国《世界报》这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下了无数传世杰作。

师生配乐共读

六、精读课文，探究文人心境。

古往今来，有这种豁达乐观心态的文人很多。（出示幻灯片）

材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

总结语：

同学们，明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻，面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

333333一、导入，激发阅读兴趣。

“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋

友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗 人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”

“他曾为妓女题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。” 他是谁？

他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

二、展示自学之成果

1、询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

2、检查预习情况。Ppt出示：

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

准确解释：

月色入户 欣然 起行 遂至

怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影

流利翻译：

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识 间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”；“盖”， 联系《童稚记趣》中的“盖一癞蛤蟆”；区别“行”“步”与“走”的含

义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻 译，为下一步的教学打下坚实的基础。

3、用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：

“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民 在承天寺月下散步”。

三、诵读文章之韵味。

1、请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方 面评价。

2、教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

3、询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感 的句子？（快乐；“欣然起行”。）

4、再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放 《高山流水》古筝乐曲。

5、齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

过渡：

在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》 中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大 特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。

四、品读作者之快乐

1、逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子 中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

教师示例：

我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦， 以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一 个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率 真可爱！

2、学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

3、师生交流，点拨提升。

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”

“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮 情有独钟的苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象 里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想），是不会放 弃一个美好的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月 里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见 月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。 ②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀 民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃，而 从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁

能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可 以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？

追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？

课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。 ppt出示张怀民的相关背景资料：

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于

贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清 高超逸之人。

学生阅读，明确：

其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事， 同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是 审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而 “相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧 画面。

点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？

明确：

不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索， 率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬 意。

探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？

明确：

没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他 们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。

指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读 “怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分， 体会作者那流淌在字里行间的快乐。

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一 汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的 阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我 们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

探究一，ppt出示：

原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？

明确：

补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受， 因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月 色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现” 的双重审美快感。

探究二，ppt出示：

请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。 庭下如积水空明，（ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。

指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

追问：为什么苏轼没有用语气词？

明确：

作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不 需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

4、小结：

区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

五、探寻“闲人”之魅力

1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？

明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

2.追问：对这句话你怎样理解？

美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来 欣赏，真是可惜啊！

3、解读“闲人”之“闲”。

①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）

②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才 能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？适时链接苏轼的生活背景， ppt显示：

元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以 “讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。

审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃 生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离 该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池， 移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

明确：

这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，

是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真 淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大 自由”。这是一种至高的人生境界。

3、请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。 苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒

脱；但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内 心的愉悦、满足和陶醉。

齐读体会苏轼的自得自赏。

4、拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近 百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。

当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——

江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——苏轼《东坡志林?临皋闲题》 当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——

顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍， 曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语 桥柱上。

照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

——苏轼《东坡志林?西江月》

当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖 听江声。

——苏轼《临江仙》

5、总结：这就是苏轼苏东坡：

他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他

超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在 俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 ……他的一生是载歌载舞的 一生！

让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情 感，那如空明月色倾泻而下的快乐！

六、推荐阅读：

林语堂《苏东坡传》；

苏轼《东坡志林》

余秋雨《苏东坡突围》；

4444444444《短文两篇?记承天寺夜游》 导学案

一、学习目标

1、诵读：熟读成诵，读出文中的韵味，欣赏文中优美的意境，。

2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟：结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者微妙而复杂的心境。

二、课前自学

资料助读 苏轼才华横溢，他的一生却经历许多磨难。政治上屡遭贬谪。《记承天寺夜游》就是苏轼经历人生中最大打击“乌台诗案”后，被贬黄州后所写的。元丰二年（1079年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使，官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。

1、 走进作者： 《记承天寺夜游》选自《 》，作者是 ，字子瞻，号 ，是________朝的________家。他与父亲________、弟弟________合称为“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。

2、 初读课文，读准字音，读准节奏。

如：念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。 庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/ 如吾两人者耳。

（请同学们将节奏标注到书上。）

3、 再读课文，从原文中找出“记”的要素并概括主要内容。

时间 ，地点 ，

人物 ，起因 。

主要内容

三、课文研讨与交流

1、写出文中描写月景的语句。请同学们通过想象用自己的话描绘此时的画面。 文中描写月景的语句：

描绘画面：

2、 “但少闲人如吾两人者耳“一句是全文的点睛之笔，作者自称“闲人”，文中哪些地方可以体现出这个“闲”字？“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感？（提示：结合文本和写作背景谈。）

“闲”

复杂情感：

四、自测自评

1、背诵课文。

2、解释加点的词语。

（1）欣然起行 （ ）（2）遂至承天寺（ ）（3）盖竹柏影也 （ ）

（4）但少闲人如吾两人者耳 （ ）（5）相与步与中庭（ ）

3、选出句子阅读停顿正确的一项（ ）

A.念无／与为乐者，遂至／承天寺寻张怀民。 B.怀民亦未寝，相与步／于中庭。

C.但少闲人如吾／两人者耳。 D.水中藻荇交横，盖／竹柏影也。

4、翻译句子。

（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（2）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

5、根据课文内容回答。

（1）“如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”此句描写的对象是___________，

突出其 的特点，“藻、荇”、是指___________，此句运用了________的修辞手法。

（2）文中表达作者感情的句子是

（3）文章结尾流露出作者怎样的情绪？

5555555555555一、引入新课

师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 （师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。）

师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。

二、走进苏轼，感悟苏轼

1.整体阅读把握全篇。

师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。

（生自由朗读。）

师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？

（生读。）

师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。来，我们一起朗读课文！

（生齐读。）

师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。

（课件展示。）

（1）欣然（）起行

《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”

（2）遂（ ）至承天寺寻张怀民

《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。

（3）盖（ ）竹柏影也

《童趣》：盖一癞蛤蟆。

（4）但（ ）少闲人如吾两人者耳（ ）

《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。

《口技》：但闻屏障中抚尺一下。

（5）水中藻、荇交横（ ）

（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。） （师组织学生抢答。）

师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？

生1：月光，还有竹柏的影子。

生2：还有水中的藻和荇。

师：请你说说“盖竹柏影也”的意思。

生2：原来是竹柏的影子。

师：什么原来是竹柏的影子？

生2：水中交错纵横的藻、荇。

师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？

生2：月光和竹柏的影子。

师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？ 生3：月光的照射。

（师板书：月。）

师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！

2.寻友赏月。

（课件展示。）

寻友赏月

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

（生齐读。）

师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？

生（众）：“月色入户”。

师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定—— 生（众）：优美！

师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致。你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？

生1：“欣然”。

师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？

（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。）

师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？

生2：“念”。

师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？

生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人。

师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？

生2：赏月。

师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是—— 生（杂）：遗憾！可惜！

师：哪位同学愿意把这句话读一读？

（一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。）

师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！

生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切。

师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？

生4：“寻”。

师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？

生（众）：担心张怀民睡觉了！

师：那么怀民睡了么？

生（众）：没有。

师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能—— 生5：也想找一个人共赏月色！

生6：也被月色吸引。

师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！

（生齐读，在“亦”字上读出了感觉。）

师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？ 生1：“相与步于中庭”。

师：从这句话里你能发现一点什么？

生2：他们两人很亲密。

生3（迫不及待地）：他们很悠闲！

师：哪一个字能表现出来？

生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉。

师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！

师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”。我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？

生1：看书。

生2：看美景。

生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影。

生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景。 生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天。

师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！ 生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了。

师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料。

（课件展示。）

公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。

师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？ 生2：郁闷、悲凉。

生3：寂寞。

生4：半悲半喜。

师：喜从何来？

生4：美好的月色。

师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！

现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景。

3.庭中月色。

（课件展示。）

庭中月色

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（生齐读。）

师：请一位同学说说这句话的大意。

生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子。

师：很好，不仅准确，而且流畅。有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。

生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来。

生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子。 生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！

师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。

师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界。

（生齐读。）

师：去掉“盖”字，再读。

（生去掉“盖”字，齐读。）

师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。

（生齐读。）

师：读出了一种怎样的感觉？

生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。

生2：如梦初醒。

师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。

（课件展示。）

你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？

（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）

（一分钟后。）

师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来。

（三分钟后。）

生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去。

师：你感受到了一种灵动之美。

生2（有感情地）：天空像一匹细腻光滑的蓝色缎带，映着月儿皎洁的光辉，更加温柔亲切。月光透过斑斑驳驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，就像漫天飞舞的萤火虫。在温柔的清风里，每一片绿叶都像披着如水的薄纱一般轻盈，每一朵小花都散发着醉人的芳香。这是一个多么静谧、多么令人神往的月夜啊！ （掌声。）

师：你走进了这个诗意的夜晚！

生3：寂静的庭院沉浸在如水的月光中，竹柏的影子就像青绿的藻、荇在清澈的水中浮游，当清风拂过的时候，整个庭院就像铺满了碎银一般，好一个晶亮的世界！

师：在你的眼里，这是一个晶亮的世界，也是一个彩色的世界。

生4：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁。此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人。

师：你理解了苏轼和张怀民！

我们常说“一切景语皆情语”，那么，苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢？

生1：宁静。

生2：轻松、愉悦。

生3：心胸开阔，心无杂念。

生4：摆脱被贬的烦恼，回归大自然。

师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，

读出苏轼的宁静喜悦。

（生读。）

4.月下抒怀。

（课件展示。）

月下抒怀

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：让我们再一次走进幽雅、寂静的承天寺，走进这个冰清玉洁的诗意般的境界，此时的苏轼、张怀民，他们或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会谈些什么呢？

生1：谈他们赏月时的感受。

生2：谈他们的诗文创作，也许还谈论一些关于朝廷的事情。

生3：他们也许会互相诉苦，但是，这一切苦恼都在美丽的月色中释怀了。 生4：他们可能在吟一些关于月亮的诗。

生5：此时无声胜有声。他们可能在静静的夜里静静地欣赏，让这一轮明月在他们的心底静静地流淌。

（掌声。）

师：好一句“此时无声胜有声”！同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头。）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头。）德国诗人荷尔德林有这样一句话：人，诗意地栖居在大地上。怎样才能让自己的人生更有诗意，享受生活之甘美？我想，我们是不是应该像苏轼一样，让自己的品味情趣高雅一些，做一个闲雅之人。

（课件展示。）

人，诗意地栖居在大地上。——荷尔德林

（板书：闲雅之人。）

师：除了闲雅之人，这里的“闲人”还可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？

生1：我觉得还是清闲的人，因为苏轼当时被贬了。

师：是啊，无官一身轻。

（板书：清闲之人。）

生2：我觉得还是悠闲的人。这从课文“月色入户，欣然起行”，“相与步于中庭”赏月可以看出。

（板书：悠闲之人。）

生3：我觉得还是有诗意的人。

生4：豁达乐观之人。

生5：志同道合之人，因为夜游承天寺时，苏轼第一想到的是张怀民，而且他们的关系非常密切。

师：同学们对“闲人”的理解很深刻啊！老师也为大家带来了一则关于张怀民的材料，请看大屏幕。

（课件展示。）

张怀民：1083年被贬黄州，初

寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 师：这则材料让我们再次感受到他们两人都是怎样的人？

生1：被贬之人。

生2：心胸坦然之人。

生3：闲雅之人。

生4：品格清高超逸的人。

师：月色之中，有这样一位志同道合、惺惺相惜的友人共同分享良辰美景，苏轼又是何其有幸啊！此时，如果你就是苏轼，请你用这个句式来抒发感慨。 （课件展示。）

何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

生1：何夜无月？何处无竹柏？但少悠闲之人如吾两人者耳。

师：这是一种什么感觉？

生1：一种恬淡的味道。

生2：何夜无月？何处无竹柏？但少志同道合之人如吾两人者耳。 师：我听出了自豪与满足。

生3：何夜无月？何处无竹柏？但少豁达之人如吾两人者耳。

师：这是一个跳跃着乐观、积极的音符。

师：带着这种种情感，我们把文中这个月下抒怀的句子再次朗读一遍。 （生齐读。）

师：在常人眼里，那不过是一轮最普通的山月，而在苏轼的眼中却写满了种种情趣！此时，让我们感受最深的，是这样一个闲置之人，身处逆境，还能拥有闲情雅致，拥有积极追求美好事物的乐观豁达情怀！

三、与苏轼同行

（课件展示阅读材料，配乐《重返心灵花园》。）

居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；遭贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。 （20xx年法国《世界报》评论苏轼）

（一分钟后，课件展示下列文字。）

这是一种饱经忧患仍对社会和人生保持热情的豪迈和积极进取的人生态度；这是一种“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天边云卷云舒”的旷达情怀；这是一颗即使在艰难岁月中也始终热爱生活、热爱自然，时时刻刻发现美、欣赏美、体会美的敏感心灵……

师：大家静静地看，静静地想，面对着在顺境中不浮不骄，在逆境中泰然自若的苏轼，面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢？ 生1：生活中也许有很多挫折，但是一定要乐观面对。

师：老师看到了你的坚强。

生2：当上帝为我关闭一扇大门时，也为我开启了另一扇大门，那一定会是我另一份人生价值的体现。

师：痛苦与磨难对于智慧者而言也是一种磨练，你是一位很有智慧的孩子！ 生3：无论为官还是为民，都应该像苏轼一样去发现美，体会美。 师：是的，生活中不是缺少美，而是缺少发现！

生4：当挫折成为绊脚石的时候，退一步，到大自然中去，寻找更广阔的天空！ （掌声。）

师：大自然是心灵的最好归宿。

生5：像苏轼一样，乐观豁达，心怀天下。

（掌声。）

师：永远保持一颗赤子之心。

师：同学们，携着承天寺的这轮明月，我们一步一步走近了苏轼，一缕感动的馨香让我们的心灵更加芬芳，一抹感动的月色让我们的心儿更加柔软。来，带着我们自己的感悟，再一次把课文朗读一遍。

（生有感情地朗读课文。）

师：让我们根据屏幕上的思路一起背诵课文，让经典永驻心间，让“苏轼”与我们同行！

（课件展示。）

让经典永驻心间

叙事：月色入户→欣然（欢欣）——念（微憾）——遂（激动）——寻（急切）——亦（心有灵犀）——相与步（平和从容）

写景：月色——积水空明

竹柏影——藻、荇交横

抒情：无月？无竹柏？但少闲人

（生齐背课文。）

四、结束

师：同学们，尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们千年不变的共同追求！在大家今后漫长的人生道路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住苏轼，记住《记承天寺夜游》，记住我们今天的这一节课。

（在音乐声中，屏幕缓慢显示。）

愿我们的心灵永远澄澈明净！

愿我们的人生更加豁达从容！

（课后推荐阅读：林语堂《苏东坡传》，余秋雨《苏东坡突围》。）