角的度量教学反思12

来源:m.fanwen118.com时间:2022.8.21

角的度量教学反思

陈维欣

这节课是让学生在认识角的基础上,学习用量角器来测量角的大小。学生对量角器比较陌生,而且没有旧知识铺垫,测量角的的步骤比较多,对于量角器上的知识比较零碎,顶点、中心点、零刻度线、内圈、外圈等等。在认识量角器时我先让学生自己观察量角器,你发现了什么?学生说的很不全面,教师引导学生认识,然后让学生指一指,量角器上的1°可以是指哪里?量角器的10°可以是哪里?30°?接着让学生说一说是看内圈的话可以是多少度到多少度?看外圈可以是多少度到多少度?在练习指度数的过程中分清内圈和外圈,为后面的测量角,读出角的度数做铺垫。区分内外圈对学生来说比较难,这样就降低了教学难度。

在教学中我先通过课件,让学生读出角的度数,并让学生说说这个角的度数,看的是内圈还是外圈?你是怎么算出来的?例如:30°看外圈从30°到60°,60°-30°=30°,通过让学生利用内外圈的度数,算出已知角的度数,同时也是让学生积累测量角的经验。然后防守让学生动手实践,给他们充分交流。但是还是有一部分学生不会看度数然后安排四人小组互相学习量角方法,给学生足够的时间动手量,看看别人是怎么量的,会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练,学生基本上学会了量角的大小方法,教学效果不错。为了方便学生记忆测量角的方法,我先让学生自己总结测量角的方法,用最简洁的语言来表达,学生基本上能表达自己测量的过程,但不够简练

老师和学生一起进行了概括:1、点对点(量角器的中心点与角的定点对齐),2、线对边(量角器的零刻度线和角的一条边对齐),3、看(看角的另一条边的度数)4、读(0刻度线在内读内圈,0刻度线在外读外圈。)

从学生的作业反馈情况来看,本课的教学目标基本上得到了落实,但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思,问题主要有两方面:一是准备不充分,本课需要学生使用量角器度量角的度数,课前布置学生购买量角器时,没有强调量角器的质量、规格等要求,课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范,这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。二是考虑不周全,对于少部分学生而言,量角的过程仍还是有一定的难度。需要练习的过程中进一步理解。


第二篇:《角的度量》教学实录和反思 4400字

《角的度量》教学实录和反思

教学目标:

1. 让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识.

2. 认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.

3.让学生通过自主探究、合作交流,体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程,激起学生的探究欲望,培养学生的探究能力,掌握用量角器量角这一技能。

教具、学具准备:

量角器、大小不同的角(纸片)、半圆片

教学重点:经历量角器产生的过程

教学难点:能正确的使用量角器进行角的度量。

教学过程:

创设情境、提出问题

师:同学们请看屏幕。(出示三个滑梯)玩过吗?

生:玩过

师:大家都玩过!想玩哪个?

生1:第三个,这样可以滑的快一些

生2:第一个,我想滑的慢一些,我会害怕

师:观察一下,这三个滑梯有什么不同?

生1:有高有矮

师:哦,你的意思是说它们的角度不同?原来角也有大小啊?生活中我们一般以2号滑梯为标准,今天这节课我们以2号滑梯所形成的角∠1为例一起研究:角的度量(板书)

二、主动探究、合作学习

1.明确测量标准要统一,为“度”的出现作准备

师:∠1有多大呢?我们可以借助一些学具来表示它的大小,老师为大家准备了∠1和一些学具,在1号学具袋中,请小组长打开,小组合作,借助学具表示出∠1的大小。

学生动手测量

师:量完了吗?谁能到前面来介绍你是怎样量的?

生边操作边解说:角的顶点对齐,一边对齐

师:你们这个方法非常好,老师帮你把它记录下来(板书:角顶点 边) 师:得到是结果是:3个 (板书)

师:还有不同的测量结果吗?

生:2个。

师:还有吗?

生:1个

师:我们测量的都是∠1,但测量结果的结果为什么不一样呢?把你们的小角举起来看一下

生:我们用来测量的角大小不一样

师:也就是标准不统一,所以测量同一个角的结果不一样,要想获得统一的测量结果应该怎么办?

生:用同样大的角来量

2、引出半圆

师:好主意!下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量∠1的大小,这个统一的标准角就放在2号学具袋里,请小组长打开

生操作测量

师:哪个小组交流一下?说说你们小组测量的结果是多少?你是怎样测量的?能边操作边解说吗?

生:角的顶点对齐,一边对齐

师:哦,你在测量的过程中也注意到了(指板书)角的顶点与量角工具的顶点对齐,角的一边与量角工具的一边对齐!谢谢你的交流!

师:老师这里还有一个钝角,你能量出它包含了几个这样的标准角吗?谁到台上量一量?

生边操作:顶点对齐,一边对齐

师:我刚才注意到这个同学在测量这个角时,把这个半圆又展开了一部分,(问生)你为什么这么做?

生:三个小角不够了

师:你真聪明!

师:我们再来测量一个角,大家看这是个什么角?(生:平角)谁来测量一下这个平角?

生边操作:顶点对齐,一边对齐

师:你把这个半圆全展开了!数数你的测量结果

生:8个

师:操作非常规范,请回

师:我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小,想一想,这几位同学在测量每一个角的操作过程中,注意了些什么?

生:顶点对齐,一边对齐

师展示:这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点,我们给它取个名字叫做中心点(板书),我们刚才说了,测量时角的哪一部分和中心点对齐?(生:顶点) 师:看来这个量角工具真是方便啊,为了让大家看的更清楚,老师把这个工具搬到课件上,再用它来量一个角(课件展示,一锐角不能量)老师也注意到了角的顶点和量角工具的中心点对齐,角的一边与量角工具的这条线对齐。用这个测量工具测量这个角,同学们觉得合适吗?(不合适)怎么办?小组讨论一下 生:把半圆多折几次

师:你的意思是说把半圆平均分的份数再多一些,对吗?

3、引出并认识量角器

师:你的想法真好,已经非常接近科学家们的思想了!其实早在很多年前科学家们已经发明了量角器来测量角的大小,量角器把半圆平均分成180份,其中的任何一份都是1度,记作1°(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1°的角(课件演示)你还能再找一个1°的角吗?

生1:1刻度线到2刻度线之间就是1°的角

生2:100刻度线到101刻度线之间就是1°的角

师:你能找一个3°的角吗?

生:0刻度线到3刻度线之间就是3°的角

师:谁到黑板上来写一个3°?

生写

师:你写的真规范,请回

师:我们把0刻度所对应的这条线叫做0°刻度线,如果用量角器来测量角时猜测一下0°刻度线与角的哪一部分对齐?

生:角的一边(板书)

师:我们来读一下刚才那个角的度数。

生:39°

师:你是怎么读的?根据角的哪一部分读出的39°

生:角的另外一条边

师:好方法!老师帮你记录下来(板书:另一边 度数)

师:再来尝试一下(课件出示两个角)

生读数

师:在3号学具袋中就有一个量角器,请同学们打开,仔细观察手中的量角器与屏幕上的有什么不同?

生:还有一圈数

师:哦,也就是量角器有两圈数字,观察手中量角器这两圈数字有什么区别?(屏幕给出内刻度线)

生:内外圈数字相反

师:也就是说:外圈从左向右顺时针数 内圈从右向左逆时针数

师:多了一圈数字,也就多了一条0°刻度线,为了区分,我们把中心点左边外圈所对应的这条0°刻度线叫做外0°刻度线,把中心点右边内圈所对应的这条0°刻度线叫做内0°刻度线。

师:大家对量角器已经有了初步的了解,能不能借助量角器读出下面这几个角的度数呢?请看大屏幕

(30°的角)

生:30°

师:你是怎样读数的?读的是哪一圈刻度?

生:角的一边对齐内0°刻度线,我读的是内圈刻度

师:再来读一个角

生:130°

师:这个钝角是多少度?

生:150°

师:请同学们总结一下,什么时候读内圈刻度?什么时候读外圈刻度?小组讨论一下。

师:大部分小组已经有了自己的观点,哪个小组来交流一下

生:角的一边对齐外0°刻度线就读外圈刻度,角的一边对齐内0°刻度线就读内0°刻度线

师:同学们真棒!在这么短的时间内就学会了借助量角器读出角的度数!

5、用量角器测量角

师:这个角是多少度呢?我们一起来测量一下吧!同学们仔细观察,老师在量角时注意到了什么?

生:顶点与中心点对齐,一边与0°刻度线对齐,另一边读度数(生边说,课件边出示)

师:想不想亲自量一量?(想)请同学们用手中的量角器测量这张练习纸上的每一个角的度数并做好记录(练习卡上有锐角、直角、钝角、平角、周角开口不同,边长不同)开始!

学生开始测量

师:都测量好了?谁来交流一下测量结果?

生:这个直角是90°,这个钝角是130°,这个锐角是60°这个平角是180°,这个周角是360°

师:你能不能演示一下这个钝角的测量过程

生:把量角器转一下,顶点与中心点对齐,一边与0°刻度线对齐,另一边读度数,所以是130°

师:你能再演示一下这个周角的测量过程吗?

生:转半圈是180°,它转了一圈就是两个180°,也就是360°

师:从这里你可以看出周角和平角有什么关系?

生:我发现一个周角等于两个平角等于四个直角(师板书:1周角=2平角=4直角)

师:谢谢你聪明的小伙子

师:回忆一下刚才用量角器测量角的过程中,经历了怎样的步骤?

生:顶点与中心点对齐,一边与0°刻度线对齐,另一边读度数(师补充板书) 师总结:这位同学总结的真好!在用量角器测量角时,就应该注意到这几点(指板书),也就是:中心对顶点,0线对一边,他边看度数,内外要分辨

7、画角

师:同学们,你们知道吗?量角器除了量角还可以画角呢!想试一下吗?(想)请尝试着用量角器画一个40°的角

生尝试画角

师:谁上台来交流一下?你能把你的画角过程演示一遍,画一个40°角吗? 生:我先画一个点,再画一条线,在40°的地方点一个点,在连起来 师:操作非常规范

师:我们一起回顾刚才的画角的过程(课件)

首先确定角的顶点,它与谁对齐?

接着确定角的其中一条边,它与谁对齐?

然后确定角的另一条边

最后把顶点与这一点相连,我们画的这个角就是一个40°的角

三、课堂总结

师:同学们积极动脑踊跃发言,出色的完成了本节课的学习任务。通过这节课的学习,你有哪些收获?

四、拓展训练

师:最后有几个问题需要在课下认真研究一下用这个坏掉的量角器能否量出角的度数?



反思:

在这节课的教学中,我努力创设一种和谐、愉快、主动、探究的教学氛围,促使学生在这样的教学氛围中积极成为学习的主人。

一、觉得做的好的方面

发挥学生的主动性。

本课教学,我用了很多时间在引导学生体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程上。比如说第一次用大小不同的小角测量得出不同的测量结果,引导学生体验并主动认识到测量角时必须用统一的测量标准;第二次测量,用统一的标准角来测量,结果是统一了,但是这种方法却又存在一定的局限性,从而引出了用量角器来测量角,为量角器的出现做了很好的铺垫。

认识量角器时我采用分散到教学的各个步骤中,特别是用半圆来测量各种角,既能紧密的联系到量角器,又能更好的使学生体验到半圆区别于分散的小角的方便之处。

量角的方法也是由学生自己去探索和发现,而不由教师直接传授,并且潜移默化的在各个测量环节中都有所体现和强调,可以说是一层一层扎实的巩固了角的测量方法。皮亚杰指出:每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西,这样会使他不能有所创造,结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采用了让学生自我发现的方法,结果效果很显明。

量角的方法,学生不仅应该会,而且要能说,但每个学生又可能会有不同理解,所以我淡化了纯文字叙述,注重实质,从学生实际出发,让学生用自己的话来说量角的方法,从而化解难点。

画角时,学生有了量角的基础,我就放手给学生让学生自己探索画角的方法,大部分学生都能利用已有的知识去画角,效果还不错。

二、不足之处

1、我的课堂设计每一个环节环环相扣,紧密相连,可是由于自己有点急躁,几个环节没能更好的扎实的进行,特别是没能给学生更深入的思考空间。比如说在学生总结内外圈的读数时,应该让学生深入的讨论,仔细思考,扎实的巩固角的读数,从而为量角打下更坚实的基础。

2、课堂教学语言特别是评价性语言不够生动丰富,板书欠佳,这都是我今后需更加努力的地方。

3、对于第一次上优质课,显然自己还不够老练。对于课堂生成的问题处理的不是很恰当,比如学生最后总结时,有个学生说到角的大小问题,因为时间问题,当时就一带而过,没有仔细考虑,只是让她课下找同组的同学讨论一下,其实过后我询问了一下,她的意思是角的大小与边长无关,只是表述有点问题。总之还是水平欠佳,以后还需多练。

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