在教学时我遵循教学的整体性原则，教学层次由浅入深，步步深入体会诗所表达的意境。在教学中我还注意通过引导学生抓诗中表示颜色的形容词，如“黄”、“翠”、“白”、“青”等，再结合语言训练，展开画面，使学生体会到画面色彩绚丽鲜明，春天景色的明朗秀丽。在指导学生理解关键字词的教学过程中，我用简笔画出窗框让学生直观感受“含”字的意思，不仅帮助加深理解句子，而且能使学生在潜意识中领悟到景物描述的生动性，使学生深刻体会到“含”字的妙用，突破了教学难点。

为了尊重学生的个体差异，关注后进生的学习兴趣，我设计了多层次的诵读挑战赛，放手让他们自由选择目标提高了他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的，学生张扬自己的个性，读出对诗的理解。但教学时间安排不够合理，对诗人写诗时的观察顺序（由近及远又由远及近），没有来得及引导学生了解。

今后在教学中，要在课堂上充分利用时间，有效合理安排每个教学环节，关注后进生每节课学情上多下功夫。我在与学生交流时，应更多投入情感，用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生，让师生间的交流更加自然和谐。

 

第二篇：绝句

古诗诵读 绝句

（唐）杜甫

迟日江山丽，

春风花草香。

泥融飞燕子，

沙暖睡鸳鸯。

教学目标：

1、 会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。

2、 正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

3、 通过诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景

象。

教学重点：

1、

2、 会认“绝、迟、江、泥、燕”5个字。 正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学难点：

3、 诵读古诗，感受春天里大自然中万物复苏，和谐美好的景象。 教学过程：

一、 创境激趣，揭示课题。

1、师：春天悄悄地走来，看看这些春的图片， (师渲染：春天到了，小草在雨露的滋润下发出了嫩嫩的芽，渐渐地小草茂盛起来原野上一丛丛的绿油油的真好看。在暖暖的眼光下，花儿们纷纷绽开了笑脸，

五彩缤纷让人眼花缭乱。春天的柳树在风中摇摆着她长长的绿辫子，春天的小河清清亮亮的，在静静地流淌) 同学们，春天带给你什么样的感受？（生交流自己的感受。）

2、师：春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多赞美春天的诗文，今天，我们就来学习一首《绝句》。谁来读课题？强调“绝”字的读音。绝句是诗的一种格式，像这样有四行，每行有五个字，就被称为五言绝句。（出示每行六个字的诗句）这是--------六言绝句，（出示每行七个字的诗句）这是------------七言绝句。

3、 师：今天这首诗是唐代大诗人杜甫写的，大家都知道，李白被称为诗仙，杜甫被称为诗圣，那杜甫在春天里都看到了些什么呢？

二、 初读古诗，认读生字。

1、 请大家自由读古诗，借助拼音读准字音，遇到难读的字多读几

遍。

2、 认读词语：

最先打招呼的是春天的太阳，出示“迟日”指名学生读，注意“迟”的翘舌。“迟日”就是春天太阳光照时间变长，天气渐渐暖和。指名学生再来读一读。

春天的太阳照到小草身上，小草暖暖的，长出了新芽，出示“暖”指名学生读，注意鼻音和三声要到位。

有温暖的太阳，江水不结冰了，泥土也松散了，出示“江”、“泥”指名学生读，想想老师为什么把江、泥放在一起？

动物们也来打招呼了，出示“鸳鸯”自己先练一练，指名

读，注意一声的调值，齐读。请大家仔细看看这两个字宝宝哪里像？

除了鸳鸯以外，还有谁来了，出示“燕子”指名学生读。

3、 这些字宝宝，大家都认识了，我们把他们放到古诗中，再读读

古诗，把句子读通顺。

4、 指名学生读整首古诗，再全班齐读。

三、 理解诗意，部分品读。

1、 看图，教师描述：春天到了，温暖的阳光，照耀着大地，江水

绿绿的、亮亮的，远处的山青青的，是多么美丽。谁来读这一行“迟日江山丽，”江水荡漾，山上百花齐放多么漂亮，谁再来读一读，指导读出情感。

2、 和暖的春风轻轻吹着，草绿了，花开了，散发着阵阵清香。谁

来读这行“春风花草香。”闭上眼睛，你就站在太阳下，吸一口气，睁开眼睛，你们闻到了什么？再来读这一句。

3、 将这两行连起来读一读。

4、 看看谁也被花草的香味吸引来了？（出示图片）想想小燕子在

忙着做什么？出示“泥融飞燕子”谁来读，再想想小燕子还在忙着做什么？指导朗读这行。

5、 声音可别太大了，有对小伙伴在睡觉呢。谁来读读这行“沙暖

睡鸳鸯。”鸳鸯怎么就睡了呢？再来读这行。

6、 燕子忙不停，鸳鸯静静地休息，老师请两个同学来配合着读三、

四行。

四、 小结提炼，熟读成诵。

1、 教师描述诗意，全班齐读整首诗

2、 配乐读古诗。

3、小组合作背诵古诗。

4、小组展示古诗背诵。

春天万物复苏，春暖花开多么美好，很多诗人都赞美过春天，课后，我们可以找一找这样的古诗读一读。

教学反思：

一、 低年段的教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为

识字提供一个环境，所以其教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识。我在这首古诗教学中，特别重视识字教学。不仅注重字音，还注重字形和字义。在“江”、“泥”认读准确后，让学生观察老师为什么要把这两个字放在一起？在“鸳鸯”一词中，我也让学生仔细观察这两个字哪里很像？这样有意识地引导学生注重字形。

二、 古人说：“读书百遍，其义自见。” 读是教学的一个重点。

通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力。在这首古诗教学中，我引导学生读正确，读出节奏，最后读出感情。指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到“有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。