中年级英语教学中评价方式的转变

牛丽萍 尚宝全

评价是课程的重要组成部分，评价理念落后会严重制约课程改革与发展，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课程改革呼唤着评价方式与考试制度的改革，现行的评价方式和考试制度必须围绕新课程“一切为了学生的发展”的理念进行转变和重建。

一．对传统教学评价的反思

传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。传统的小学英语学习评价给英语教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学英语课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。

二．转变的指导思想

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程, 学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立体现以人为本的评价模式。

三．教学实践中的初步尝试

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。下面我就三年来课程改革实验中自己在英语教学中不同环节所使用的评价方式与新课程所要求的评价方式进行一下比较和反思。

（一）教学过程中的随机评价

新课程实验告诉我们，为鼓励学生主动参与，合作学习、积极创新，创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成合提升，起着极其重要的作用。

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中运用所学知识进行活动的情况。并对教与学的活动有着巨大的导向作用。在平时的英语课堂教学中，为了鼓励学生，对学生课堂表现出色，我们所使用的评价语言形式比较单一，一般就用“Very good! Wonderful! Great! You are clever!”等概括性语言评价学生，或当场发小奖券之类的评价方式。这种形式在低年级使用时孩子们还感到新鲜，积极性也挺高，但到了中高年级，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式，时间一长，学生对它已经索然无味，提不起兴趣，继而导致对英语学习的乏味、厌倦。

为此我设计了“英语学习我能行”的活动，在课堂中根据教学实例和一个个不同特点的孩子，进行诸如朗读展示（使学生大胆地说，用正确的语音、语调流利地背诵所学语言材料），英语表演（表演课堂及课外所学的对话材料, 自编、自演小对话、小童话剧等），争当小老师（根据自己的水平设计多种形式的语言材料）等活动，以此锻炼学生的语言交流能力，增强学习英语的自信心，从而提高英语学习的兴趣。除了通过在课堂上采用不同的活动方式来及时对学生进行评价，还可以在课余设立英语角，制作英语小报，记每日一词等方式在学生中开展互评，可使学生不仅学会客观评价自己和他人，还能学会与他人合作。在开展这些活动的全过程中我想可以借鉴以下的“问卷调查、记录表”等：

问卷调查（可在学期初进行调查）

1．你喜欢上英语课吗？

A．喜欢 B．不喜欢 C．一般

2．你喜欢英语老师在课堂上的表现吗？

A．喜欢 B．不喜欢 C．一般

3．你喜欢什么样的英语活动？（多选题）

A．唱英语歌 B．做英语游戏 C．回答问题

D．看图说话 E．朗读课文 F．分角色表演对话

4．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？

A．能 B．不能 C．有时候能

5．你乐意做老师布置的作业吗？

A．乐意 B．有时候乐意 C．不乐意

6．你同意现在的评价方式吗？

A．同意 B．不同意 C．基本同意

7． 你喜欢和同学一起进行合作学习吗

A．喜欢 B．不喜欢 C．一般

8．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？

A．能 B．基本上能 C．不能

9．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？

A．找原因 B．发脾气 C．不予理睬 10．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？

A．有 B．没有 C．有一点

学习兴趣调查表

课堂发言记录表（小组长评价组员，课代表评价小组长）

每周英语学习记录表

（可以请家长一同参与，并且也能让他们了解孩子的学习情况）

（二）批改中的评价艺术

对学生每天完成的作业和每次做完的考卷进行批改，是教师的一项重要工作，也是教学评价的一个重要方面。

从前，对于英语作业及单元检测，我只批不改，有错就画出来，后来发现，这样的好多学生这次错了下次还要接着错，鲜红的“X”并没有引起多大的关注，于是，渐渐我在每一个有错的作业下面都认真的做了示范，批改的时间长了，有时还会在作业下面留上一句鼓励的话或意见“你又进步了！” “写得真漂亮！” “你和A+只差一个字母了，快改过来！”，甚至要与某个学生交流一番。老师的字是简短的，但在学生眼里，那是一个小小的惊喜，为了这个惊喜，他们会按时认真完成作业，会觉得老师是关心他们的，从而与老师建立起真诚的沟通纽带。

新课程倡导的评价方法，不仅仅是体现在一个分数上面，它要具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，还要较好地全面反映出学生发展的状况。这种评价方法是要我们教师真正的去关注每个学生的全面发展，需要我们去了解分析每一个学生行为特点，从而给予即时、真诚、有效的评价。

日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习

活动的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价，不仅要关注作业正确率这个结果，更要动态地关注学生在课堂上参与教学活动的过程，学生在完成作业时所表现出来的情感和态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的所作所为，即使与预定目标不那么吻合，也要给与支持和肯定，对学生的主体性和创造性给与足够的尊重。所以作业批改评价要引导学生更多地关注答题的思路、方法、技巧、情感和态度等，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。

（三）对学生整体学业的评价

新一轮基础教育课程改革，迫切需要改变原有的评价体系，建立起适应新课程要求的评价方式。评价功能由侧重甄别转向侧重发展，评价重点由侧重结果转向侧重过程，评价手段也由“一张试卷”转向多种方式的综合运用。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。

在我的教学过程中，我发现那些经常受到老师表扬、鼓励的学生，他们的英语水平和知识运用能力往往高于那些普通学生，并由此他们还会受到其他学生的敬佩、甚至于崇拜，随后的良性循环表现在他们学得轻松、学得愉快但效率高。纵观这部分学生的学习情况，之所以会产生这样的结果，主要是由于学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学会了对自己、对他人进行评价，整体学习成绩也有了进一步提高。

从不同的渠道了解到有些学校在对学生整体的英语学习的评价方面有一些独到而有效的方法，于是在教学实践中我不断尝试，以此改变当前我校学生普遍反映出来的“一、二年级学生兴趣浓，成绩优异；中高年级反应平平，成绩有所下降”的现象。

英语学习自评表

英语听读情况记录表（每月一张）

学期（年）综合考评表

在对学生进行综合考评时，可以参照这些指标实行多种形式的评价活动：

１． 学习态度：求知欲强；对所学学科重视；上课专心听讲，积极思考，大胆发言；

能自觉、认真完成作业；喜欢阅读报刊和其它课外读物。

２． 学习习惯：能做到先思考后发问、先理解后记忆、先复习后作业、先审题后答

题、做完作业认真检查；学习时注意力集中、能做到首脑并用；能在独立思考

的基础上与老师、同学切磋。

３．

４． 基础知识和基本技能：听力、口语和读写（中年级）。 学习能力：由学习目标意识，能弄清每节课的学习目标；懂得预习、课堂学习、

复习和作业的基本方法；能理解、记忆和运用所学内容；初步学会在老师指导

下自学和朗读……

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

１． 学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

２． 小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

３． 教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

４． 家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。 教学评价是教学工作中一个永恒的话题。教学评价以激励为主,在评价方式上发挥激励的作用，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在英语学习起始阶段就品尝到英语学习的成功喜悦，提高学习兴趣。考核形式上也注重多样化，根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考查学生英语学习诸方面的能力。

参考文献：

1. 《形成性评价在中小学外语教学中的应用》 基教研中心 俞唐 张玲棣 沈玲娣 时迈

2. 《小学英语课程教学基本要求》（试行） 教育部，20xx年1月

3. 《英语课程标准》 北京师范大学出版，2002

4. 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版，2002

5． 《走向发展性课程评价》

6． 《新标准英语教师用书》

周卫勇 北京大学出版社，2002 陈琳 外语教学与研究出版， 2002

 

第二篇：低年级英语教学评价方式初探