掌声

《掌声》教学设计

城关镇第一小学教师:孙芳

教学目标

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

4.抄写最让自己感动的句子。

教学重点

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1.播放媒体资源中的视频:歌曲《掌声响起来》。

师:亲爱的小朋友们,掌声可以代表尊重、欢迎、赞扬、激励、欢呼、理解等等,你们得到过掌声吗?能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗?

学生回答,如:

生:一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。 生:我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。

生:有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。

生:在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。

生:有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:“我的儿子真的长大了。”

1

2.师:大家说得真精彩,今天我们一起来学习一篇课文,题目就是:掌声。愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。

板书:掌声。

3.齐读课题。

师:读了课题,你有什么问题吗?

生答,如:为什么英子总是默默地坐在教室的一角? “骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声? 英子为什么把头低下去了? 为什么同学要给英子掌声? 歧视是什么意思???

二、初读课文

一读课文,读准字音

1.师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考请带着你们的这些问题再走进课文,说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的,可以相互商量着解决,读书时要注意读准字音,请开始吧。

2.生自由读文。

3.师:课文我们又读了一遍,不知生字掌握得如何。

利用媒体资源中的认生字部分,教学生字。

4.出示词语,指名认读,看谁读得又快又准。

落下 残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境

讲述 结束 珍惜 慢吞吞 鞠躬 忧郁 经久不息 舞蹈

5.反复认读,齐读。

6.播放媒体资源中的范读动画,示范朗读,提醒学生注意生字词读音。 二读课文,读通句子

1.师:词语我们都读准确了,请同学们再读课文,这次要注意读通句子,句子读通了,课文就读流利了。

2.检查朗读

(1)同桌互查,每人一小节轮读(快的两遍交换)。

要求:听的习惯要好,及时纠正。

读要响亮,有感情更好。 (2)指名6人分自然段朗读,随机正音。 (3)师点评过渡:读得正确流利不够,还要能读懂课文的意思。 三读课文,读出不理解的词 1.默读,不理解的词划下来 2.全班交流 骤然间:说明快、突然响起的掌声 经久不息:找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下??”;2

“不息”是指什么?

身处困境:联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境? 残疾:文中指生病落下不方便走路的缺陷

犹豫:拿不定主意,她在想什么?

忧郁:找个近义词来替代,反义词呢?

三、感知大意

1.师:掌声对小英有什么作用?

提示:鼓励她站起来了、鼓起了生活的勇气、不再忧郁、变得活泼开朗等。 齐读第5段体会

2.教师设疑:掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课探究其中原因。

四、指导写字

1.读准课后要描红的生字。

2.播放轻音乐,学生描红,临写,教师巡视指导。

第二课时

一、导入新课

1.师:亲爱的同学们,当我们获得成功时,或者面对困难时,如果有人把掌声送给我们,是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们再次走近英子,去聆听她的故事。 生:齐读课题。

2.师:课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。

3.交流,出示句子:

就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。 当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

4.师:同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。

二、探究原因

过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。

交流讨论第一次掌声

1.找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子:

轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

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小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

2.体会小英走上讲台的不容易。

师:这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。

3.出示第一句:

轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

指名读

师描述:通过第一自然段的学习,我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷,一直害怕别人注视的目光,轮到小英上台演讲的时候,同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候,小英立刻低下了头。板书:自卑忧郁。

师:谁再来读读这句话。

引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。

指名朗读:

小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。 指名读,评价读,再读,女生齐读。

小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)

指名读:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

师:尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。

师:小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情读出来吗?

指名读。

师:是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。

4.理解第一次掌声的含义。

师:对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。 指名读,齐读。

师:那掌声热烈、持久,如果你就是小英的同学,你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么?

指名说,相机板书:鼓励、尊重??

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师:这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解??,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。

师:小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?

指名说。

5.师:让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子

交流第二次掌声

1.师:(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。

2.师:这一次,教室里又响起了经久不息的掌声,能不能想象出那是个怎样的场面?

3.师:这一次,同学们为什么给小英经久不息的掌声呢?同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢?

指名说,板书:鼓励??肯定。

师:小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话?

指名读。

4.师:如果说,第一次掌声给了小英勇气和力量的话,这一次,同学们的掌声又带来了什么?

师:从小英的微笑中你知道小英在想些什么?指名回答。

5.师:有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。指名读。

师:让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)

投影出示第四小节:

小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

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三、感受自信

1.师:有了同学们的掌声,小英变得自信了。

引读第五小节。

2.师:大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?

指名说。

3.师:小英变得自信、开朗了!

板书:自信开朗。

师:我们真的为小英感到高兴啊!这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说——

生:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

四、总结内涵

1.师:你觉得掌声像什么?打个比方说一说

学生回答。

2.师:掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?指名说。

3.师:是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说,齐读课文的最后一个自然段。

4.师:读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,这不是普通的掌声,这掌声里有同学们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么? 生:爱是一杯热茶。

生:爱是给爷爷奶奶捶背。

生:爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。

师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一杯温热的茶 爱是瓢泼大雨中一把小花伞 爱是

师:爱还是什么呢?

生:爱是黑暗中的一支蜡烛。

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??

投影出示:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间,学生齐读。

板书设计:

掌声

自卑 (鼓励、肯定) 自信

忧郁 开朗

《掌声》教学反思

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较成功:

一、对教材进行了深入分析,做了精妙的设计。

教学片段一:释词读句,巧妙导入。

1、出示句子:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让

别人看见她走路的姿势。”读完以后问:你了解小儿麻痹症吗?

2、老师介绍小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生

在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

[ 解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍,又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状,为顺利进入新授,深入了解英子打好了基石。]

教学片段二:先抓首尾,再探中间。

1、学生初读课文后,交流:英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到

的答案,能说说你的理解吗?(学生:寂寞、不自信、孤单)

2、刚才同学们说英子自卑、孤单,课文第四自然段中有一个词语,它

概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(学生:忧郁)

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3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁

下去?(生:她不再像以前那么忧郁??)

4、英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,

是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。

[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后,直接引导学生读到第

四自然段,看到英子经历掌声后的惊人变化,激发学生好奇心,是什么力量如此神奇?]

教学片段三:以演代讲,以演促情。

1、默读第二、三自然段,拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面

做一下标记。师问:谁自告奋勇来演这个英子呢?

2、试演两次掌声部分,其余同学结合课文中的词句评议表演。

3、台下还有很多优秀的演员想上台来,但主角却只需要一个,怎么

办呢?让我们换一种方法来当演员,用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。

[这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人

物的心理、情感,再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中,这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心,自演自悟后再进行有感情地朗读。]

教学片段四:抽丝出茧,对比理解。

1、我们的课题是掌声,在第三段中,写到了大家的几次掌声?(两次)

2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓励;第二

次是称赞、表扬)(板书:支持、鼓励、称赞、表扬)

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。英

子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?(生答:第一次的心情是紧张、害怕;第二次的心情是高兴、愉快)

[如何让学生领会英子的内心变化,从而体现掌声对英子深远的影响,

就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

二、挖掘教材空白点,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维。 8

教学片段一:“犹豫”处填白。

师:英子, 当我叫到你时,我看到你犹豫了一下,才慢吞吞的站起来,眼圈还红红的, 你在犹豫什么?

生:如果上去的话,同学们会笑话我的;如果不上去的话,老师会批评我。

教学片段二:“掌声”处填白

师:同学们, 你们的掌声这么热烈这么持久,你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧?

生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。

生:英子,你不要自卑,我们会支持你。

生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。

师:同学们,我又一次听到了这热烈的掌声,这一次你又想借掌声对英子表达什么?

生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。

生:英子,你的普通话说得真好!

生:英子,你的声音真好听。

教学片段三:“感动”处填白

师:英子, 听了同学们这热烈的掌声, 你为什么流泪了呢?

英子:因为我没想到,同学们不但没有笑话我,还用掌声鼓励我,我非常激动。我一定要讲好。

师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么?

生:感谢大家对我的表扬,我还要继续努力;谢谢大家的称赞,我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域,把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

在这篇课文中,英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现,在我的教学过程中,掌声远远不是一个爱字能包括的,它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许,从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人,他们不仅是残疾人,还可以是贫穷的弱者,甚至就是你身边成绩不太好,信心不太足的人。

上完这节课,我和学生都久久地沉浸在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、 9

灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。

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