教学反思能力 我在中国大陆发现，一道历史考试题是这样出的：甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两。我后来到了日本大阪，才知道他们日本人考这道题目不是这样考的，而是下面的论述题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗——“日清战争”，他们叫“日清”，我们叫“甲午战争”；20世纪打了一场“日中战争”，我们叫做“八年抗战”。21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之。”

请反思这两个题目所反映的教育学、心理学与教育心理学原理，这两种题目分别可能对教师和学生的发展带来什么样的影响，对你有什么启发。如果接下来要求你围绕“西安事变”给学生出考试题，你会怎么出？

同一份历史，不同国家不同的考题。我们该好好反思了。

中国的试题目的是勿忘国耻。出发点是要学生记住当年战争中我们国家是多么的落后，多么的懦弱。而以此让学生铭记历史，激发爱国情怀，发愤图强。这样的出题方式本质是要学生死记硬背历史，没能启发学生的思维。这或许是我国的传统文化决定，我们是以和为贵的国家。这样的注入式教学又如何实现我国的教育目的呢？我们常年在谈提高创新能力，若不从本质出发，换汤不换药的教育又如何去实现创新？我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。要实现这样的目的，作为教师应该好好反思，从学生的角度，从发展未来的角度，好好进行教育改革。

常年不换的试题考了一年又一年的学生，我们国家的教育何时才能真正的“焕然一新”？或许老教师无心再去变题，新教师无力去改题？这或许是我国的传统文化决定，我们是以和为贵的国家。

日本的试题应属比较开放的题目，他立足两国战争历史，立足本国国情，分析两国的未来战争。这样的试题更能启发学生去思考。建立危机感，更能激发学生的学习动机。

对于即将走上讲台的我们，应该多学习人家外国的教育方式，认真比较比较我们与他们的区别。思考我们如何去教书，我们教给学生的不仅是知识，学习的方法，还应有自主的思维，发散的思维。

西安事变考题：

你对此事件有什么看法？如果你是张学良，你的做法是什么？说明原因。

 

第二篇：如何提高教学反思的能力