如何提高自身的课堂教学反思能力

浙江省萧山中学 张国明

在这里我们首先要明确什么是教师的教学反思？然后再讨论如何提高这一能力。

教学反思，就是教师对自己曾经做过的教学事件，觉得其中可能存在问题的有关内容，进行再思考与重复操作。按照时间的长短，可以分为两种情况：1、课堂上的即时反思；2、课后的教学反思。由于反思的过程需要有一定的时间，所以，第一种反思比较困难。我们常常把它称作教师课堂上的反映速度，因为分不清其中的原因，我们有时又把叫做教师的素质。而后者，教师可以用比较充足的时间进行。因此，相对地说，第二种反思比较容易。那么，这两种反思方法是否有联系呢？

其实，这两者之间只是时间上的差异，其它的方法是相同的。都是将做过的事情中与问题有关的内容再进行思考与操作。那么，其中的关键就是，如何缩短反思的时间？简单来说，我们只能根据熟能生巧的方法，在平时经常性地进行反思，即加强第二种反思的方法。那么，如何进行教学反思呢？

根据我的经验，我认为，首先必须发现问题，没有问题往往比较难以反思，或者反思的范围会很大，浪费也会很大。那么，教学中的问题从哪里来呢？

问题来自于学生的练习，及个别学生的提问。要发现学生练习中存在的问题，我们必须对学生的练习进行批改与统计，其中，批改是必须的，不批改无法进行统计，批改也是对学生练习的认可。统计是关键，只有通过统计，才能确定问题的程度，为分析提供良好的依据。这里，我提供一张自己一直在使用的统计表，其中在相应学生、相应题号的单元格里双击，在单元格里就出现1，并能够进行自动地统计。结束后，在“工具栏”-“宏”-运行“清零”宏程序，统计表将恢复原样。孙才良老师为其中编了具体操作的程序，为此，十分感谢！这里与大家一起分享。

其次，根据统计情况，分析学生解答错误的主要原因，并进行原因归纳。第三，再回忆并思考自己在进行相应内容教学时的过程。若有可能，最好是进行教学的情景反思，即把自己的教学过程录制下来，根据学生练习中的问题，来观察自己的教学过程，从而分析其中存在的问题。第四，针对具体问题，设计方法，

结合习题的评析，在下节课的教学中努力解决问题。

经常性地进行这样的教学反思，必定能促进教师的课堂即时引导能力的提高。

从这里，我们还可以看到另外一个内容——即我们的教学环节。学生在课外至少还应该有两个学习环节，即针对作业的反思、探究，教师在设计学生作业时，也应该考虑到作业中给学生反思的内容（与课堂教学基本相同的内容）与探究的内容（与课堂教学有明显不同的内容），并且，反思在先，探究在后。教师自己同样也要完成至少两个环节，即反思（批改、统计、分析、回忆、确定问题）、探究（设计解决问题的方法），甚至还可能要与其他教师之间进行交互活动。

要加强课堂教学反思，关键在统计，最好能学会情景反思的一系列操作方法（即录像课的制作方法）。

 

第二篇：化学教师如何在教学反思中提升自己的业务能力

化学教师如何在教学反思中提升自己的业务能力

反思性教学是20世纪七、八十年代在西方国家的师范教育领域里面世，旋向普教领域延伸的。90年代形成高潮，出现多种反思性教学的模式。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（”learning how to teach ）与“学会学习”(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育前提下，反思性教学的本质“提出问题——探讨问题——解决问题”的模式不失为改变教师的教学方式和学生的学习方式的一种有效尝试。

一、反思教学目的

反思性教学目的是多维的教学目的。它既要教学生“学会学习”又要教教师“学会教学”。学会学习是学会教学的出发点，学会教学是从根本上解决学会学习中的问题的重要手段之一。简言之，如果不能不断地学会教学，那教师就不可能不断地教学生学会学习。

二、反思教学过程

教学过程是教师施教的中心环节，授好课是教学实践合理性在课堂中的具体化。如何提高课堂教学效果？通过反思，我们从以下三个主要方面对教学过程进行改进。

1、 抓好教学前的前瞻性反思，提高教师的分析能力

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分析能力。化学新课程基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化的，也能收到理想的教学效果。

【案例1】二氧化硫的危害

导课：随着人们生活节奏的加快，人们生活水平的提高，人们开始关注起人类的生活环境，不少人经常查看“空气质量报告”（图片展示20xx年3月30日的福州空气质量报告）。

[学生探究]通过对报告的阅读，学生之间相互讨论，获取有关对SO2的感性知识。

[教师讲解]在空气质量报告中首要污染物之一是SO2，它能直接危害人体健康，引起呼吸道疾病，严重时会使人死亡。大气中的SO2和NO2溶于水后形成酸雨。 播放录像：“酸雨”（酸雨的形成及其危害）。

[学生探究]观看录像后让学生讨论酸雨是怎样形成的？酸雨对环境有哪些危害？就你的理解应该怎样防治酸雨？

……

2、 抓好教学过程中的调控性反思，提高教师的应变能力

调控性反思就是及时、自觉地在行动过程中反思。这种反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此课堂教学是一个复杂的动态的过程。新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围，让学生的民主意识得到充分的发挥，这就需要我们有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生发展的需要。

【案例2】二氧化硫性质的探究

[教师引导]看到SO2这个化学式，从物质分类的角度你觉得它和你所学过的什么物质比较相象,请设计出相应的实验证实你的推测。

[学生探究]在预习的基础上，生生、师生之间合作交流。

假设：SO2与CO2相似，也是一种酸性氧化物。

实验：取二氧化硫溶于水的溶液，分别装进两支试管进行实验，①滴入2～3滴紫色石蕊试液，观察溶液颜色变化，将其加热观察溶液的颜色变化；②加入澄清的石灰水，观察澄清石灰水的变化（对比初中所学的CO2溶于水的实验）。

[学生探究]（阅读课文并实验演示）将SO2气体通入盛有品红溶液的试管中，观察溶液颜色的变化，再将试管加热，观察有什么现象发生？（补充实验“CO2通入品红溶液，观察实验现象”，学生归纳略）

[教师引导]从漂白原理、漂白过程的可逆性，比较SO2与HClO、H2O2、O3等使有机物退色、活性炭吸咐有色物质原理的异同。

3、抓好教学后的批判性反思，提高教师的评价能力

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思也是教师最常见的、运用最多的一种反思形式。

（1）反思教学技能。其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

（2）反思教学形式。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台， 为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。

（3）反思教学效果。教学理念是否符合新课程理念？教学用时是否恰当？学生的有效参与度如何？创设的问题情境是否贴近学生生活经验？所选用的例题是否典型？问题设置是否满足各层次学生的需要？作业的设置是否具有层次性？等等。

（4）反思改正措施。通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，我们应在反思中受到启发，并找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力。

通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，我们应在反思中受到启发，并找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力。

【案例3】对本“案例1”的反思：“没有对事和物的基本认识和了解，就谈不上正确态度和价值观念。如果学生对自然没有起码的认识，就不会产生正确的对待自然的态度。只有了解了自然与人类生存之间休戚与共的关系，才能对自然充满了感激与敬畏，并由此产生保护自然就是保护人类自己的价值判断。”就实现高中化学课程三维目标而言，“知识与技能”仍应当排在首位。不管课堂如何开放，最终还是应该通过师生的共同活动、探究来实现对基础知识和基本技能的回归，学生只有明白其中的化学原理、自身反省到人类的活动对自然造成的破坏及这种破坏给人类自身带来的灾难，才能更深刻地体会到保护自然的意义和责任。 近几年，许多教师都尽力的把生活中的素材引入课堂，努力为学生创设学习化学的情景和实践机会，使得化学教学因而变得生动活泼。但有些化学课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象，老师要求学生收集大量的信息，并在课堂上交流，而这些信息并没有与所要学习的化学知识密切联系起来。所以，应该特别注意引导学生在众多的信息中提炼出最基础的化学知识，在茫茫的信息海洋中寻找出“化学链”，并在此过程中渗透基本学习方法的训练。

对本“案例2”的反思：本课学生借助已学CO2的知识来认识SO2。教师利用简易、使用的教学资源，如自身学识、学生已有经验、课文中的插图、甚至是普通的试管等，引导学生积极开展化学探究活动。“旧”是“新”的基础，“新”是“旧”的传承和发展，我们完全没有必要为了实施新理念而否定传统的教学，而应该在“新”、“旧”结合上下功夫。

“知识是能力的形成基础，能力的培养以知识为载体，知识和能力不能截然割裂。”在这个过程中，有两点应该注意：一是在知识教学中构建知识的结构，在学习拓展的过程中应给予更多的学习方法的指导；二是要让学生通过对S元素化合价的辨析，理解SO2为什么既有氧化性又有还原性，再辅以简单实验设计进行验证。

从上述案例中可见，“教学反思”可使我们的教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在“反思”中学习，在“反思”中探索，在“教学反思”中改变自我，这样教师的教学能力可在“教学反思”中不断地提高，并形成自己的教学思想和风格。

四、反思教学评价

教学评价是对教学过程、质量或效果所作的测量、分析和评定。教学评价是教学工作的重要组成部分之一，是实现教学目的的一个重要手段。它直接影响教师教的积极性和学生学的主动性。我们在研究中针对学生而言的教学评价作了反思。通常给予学生的评价是老师给的分数间或是作业的评语，是一种居高临下的评定。我们试图改变这种情况，让教学评价更能调动学生学的主动性。