《莫高窟》教后反思

八甲口中心小学 王丽平

莫高窟坐落于甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，是祖国西北的一颗明珠。我班学生学习本课内容时，可能会由于对莫高窟的知识了解甚少而影响对课文的理解。所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、的相关图片，设计制作了教学课件，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

一、充分利用现代化信息技术。

利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。

利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

二、注重加强词、句的训练，说话的训练。

如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身 1

子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天画面用语言描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

三、把语文课堂还给真正的主人--学生。

教学中，我将图文进行结合，注重给学生创设说话的机会，有效的激发了学生的说话热情。如，当学生理解了精妙绝伦的彩塑，啧啧赞叹时，我适时引导学生想象，游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时，会怎么说，怎么做呢？学生有感而发，说得很精彩。课堂上采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。

3、当课堂出现生成时，会耽搁较长时间，可能会影响整节课的完整性，这时该如何处理，毕竟鱼和熊掌不可兼得。

“学无止境”，我会不断努力，使自己的教学水平再上一个新台阶。

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第二篇：莫高窟反思(第一次)

《莫高窟》教学反思（第一次）

北碚区东阳小学 余萍

《莫高窟》选自西师版第六册第三单元。本单元共有五篇课文，分别从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述，培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有4个自然段，第一自然段介绍莫高窟的地理位置和概貌，第二、三、自然段则用浅显的文字具体刻画莫高窟的彩塑、壁画。最后一小节总结全文。本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。

对于三年级的孩子来说，如果教学中运用一些多媒体教学手段，效果应该不错。因此我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，教学时学生有了直观的感受，从而加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也能更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教给学生理解词语的方法。如：学生通过欣赏彩塑图片，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，这时让学生来说说“慈眉善目”的意思，学生说起来就轻而易举了；“威风凛凛”、“强壮勇猛”让学生做动作理解意思，并告诉学生这种方法叫联系生活实际理解法。 加强词、句的训练，说话的训练。“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞??指名学生声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来，仿照书上“有的??有的??还有的??”的句式，再说说这些飞天还

有哪些不同的神态和个性。然后在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

当然我的这节课还有很多遗憾，教学目标制定不清晰，第二段和

第三段的教学力度并重，导致教学时间不够。对学生的备课不足，这也正是我备课不充分的体现。在今后的教学中，在备课上，我想我会有更大的精进。

2011/3/25

教学反思：

语文课中做数学题，是不是有悖于教学常理呢？是不是有违于教学的常规逻辑？这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动活泼起来。

这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易地做了出来，都获得了成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更容易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，这样一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉到了壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了朗读中。

语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！（