小学语文 莫高窟

教学过程

一、导入新课

1、在危危沙山之间，有一方圣地，流淌着前人不老的艺术灵感——那就是敦煌莫高窟。今天让我们通过品读课文，再次走进（幻灯）——莫高窟！

2、出示词语，你能读准这些词语吗？

个性鲜明 神态各异 慈眉善目 威风凛凛 神态安详 惟妙惟肖 啧啧赞叹

3、好的，请同学们打开课本，快速地浏览课文，看看莫高窟被人们誉为什么呢？

板书：一颗明珠 艺术宝库

4、是呀，这是祖国西北的一颗明珠，是艺术的宝库和殿堂，那你知道莫高窟中都有哪些艺术吗？

板书：彩塑

壁画

藏经洞

二、走近彩塑（2）

1、下面就让我们随着作者一起走近彩塑，请同学们自由朗读课文第2自然段，读完之后说说，你看到了什么？

【注意每人说一个，先交流：我看到了慈眉善目的菩萨；我看到了威风凛凛的天王；我看到了强壮勇猛的力士……→一起读句子：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

→再观看图片，师述：看，这是一尊菩萨，看他眼睛微闭，眉宇之间透露出慈祥与善良，这就是——慈眉善目（读好词语）

瞧，这是一尊天王，瞧他左手紧紧握拳，右手叉腰，统领着大军冲锋陷阵，瞪大了眼睛怒视前方，让敌人不寒而栗，真是——威风凛凛呀！（读好词语） 再看，这是一个力士，看他满身的肌肉，粗壮的四肢，充满了力量，看他愤怒的眼神，好像刚刚击败了一个强有力的对手似的，真是——强壮勇猛呀！（读好词语）】

1

我看到了一尊卧佛。【你的眼睛真雪亮，一下子就关注到卧佛了，那请你给我们读一读卧佛的句子，好吗？（读句子：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）

从这个句子中，你看到了一尊怎样的卧佛呢？

a、

b、 长达16米：一层教学楼大概4米高，16米的卧佛竖过来相当于4层楼这么高，长不长？（长）请你读好这个词语：长达16米 神态安详：你从哪里看出他很安详？（他侧身卧着，眼睛微闭） 是呀，这尊卧佛侧着身子躺在那，眼睛微微闭合着，似睡非睡的样子，好像任何人、任何事都没有惊扰到他，他依然那样静静地躺着，多安详的样子呀！

你能读好这个句子吗？（指名读、齐读）】

2、播放4幅图，边放边说：同学们，菩萨有菩萨的特点，天王有天王的气魄，力士有力士的个性，卧佛有卧佛的姿态，这些彩塑真是——（个性鲜明、姿态各异）呀！他们的样子十分逼真，就像活生生的一样。真是（惟妙惟肖）呀！

3、文中只是列举了其中的一部分彩塑，其实莫高窟的彩塑还有很多呢？想看看吗？（想）好，同学们坐端正了，我们就一起去目睹莫高窟那精妙绝伦的彩塑吧！

看视频/图片幻灯片（学生有的赞叹“哇”，有的窃窃私语，有的连连点头）

4、老师刚刚看到同学们看得都很入神，有的由衷赞叹，有的窃窃私语，有的连连点头……这就叫做“啧啧赞叹”。（齐读好词语）

5、让我们捧起书本，一起来赞赞莫高窟的彩塑吧！（学生齐读）

6、莫高窟的彩塑真是惟妙惟肖、精妙绝伦呀！难怪课文结尾说——“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。”

二、走近壁画（3）

1、其实，莫高窟并不仅有彩塑——

（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

2

⑴指名读。

⑵请同学们联系全文看一看，这句话在文中起什么作用？是个什么句子？ （出示：过渡句 承上启下）

⑶这个过渡句承上的部分是——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑

可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑最大的特点就是——（生）精妙绝伦。（板书： 精妙绝伦）

伦：同类 精妙绝伦：精巧美妙到了极点。近义词：无与伦比

⑷启下的部分是——：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画

由此我们可以想到，接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）

2、那我们就来感受壁画的宏伟瑰丽。

⑴再读过渡句，齐！

⑵这句话中写出壁画的“宏伟”了吗？“四万五千多平方米”到底有多大？ 请同学们看一看我们上课的多媒体教室，这个教室大概不足50平方米， “四万五千多平方米”相当于900个这样的教室。

⑶想象一下，莫高窟的壁画，相当于900多个这样大的教室一字排开，多么大多壮观啊！你能读好这个词语吗？（“四万五千多平方米”）多大呀！真是宏伟壮观呀！—>齐读词语、句子。

3、壁画的内容丰富多彩，都有些什么内容呢？请同学们在这一段中找一找，并用直线画下来。

(1)交流：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

点红：有……有……有……还有……

这是一组并列的句子，谁来帮我们读一读？

下面就让我们来看一看这丰富多彩的壁画吧。

（图片配上音乐，教师文字讲说：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，比如有佛传故事画，还有因缘故事画等等。有描绘神佛形象的，比如三世佛、七世佛、释迦；各种菩萨------文殊、普贤、观音；还有各种飞天形象，它们或飞，或舞，或弹奏，或嬉戏……有反映民间生活的，如：统治阶级的出行、

3

宴会、游猎，劳动人民的农耕、狩猎、捕鱼，还有嫁娶、上学、练武等各种社会活动。还有描摹自然风光的，如小桥流水、碧波荡漾、杂树丛生等种种景致。） 让我们带着感受再来读一读。

(2)壁画丰富多彩的内容，你们都记住了吗？

口头填空：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

齐背。

4、敦煌壁画的绘画时间前后长达一千多年，它历史悠久，技艺精湛，内容非常丰富，西方学者把敦煌壁画称为“墙壁上的图书馆”。

（1）在这么多丰富多彩的壁画中，最引人注目的是什么呢？（飞天） 飞天是在天空飞舞的乐神。请同学们读一读，想一想，为什么说飞天是最引人注目的呢？

①（因为飞天很多【成百上千】，从中你感受到了什么？多，请你读出它的多）

还有哪里让你感受到飞天的多？

②（有的……有的……）请你读好这一句。

③省略号，也说明“多”。

（2）我们来欣赏一下这美丽的飞天。

（5幅图片特显，加音乐，师讲述：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……）

谁能伴着音乐也给大家美美地读一读？（指名读）

这么多、这么美的飞天，你记在心里了吗？（口头填空）你喜欢哪种飞天就说哪种。

（3）同学们，除了课文中写到的这5种飞天形象，你还看到了哪些飞天形象呢？请同学们大胆想象，同桌讨论一下，也仿照文中的排比句式和四字词语来说一说飞天。

出示：壁画上的飞天，有的 ， ；有的 ， ……

4

预设：有的手捧莲蕾，直冲云霄；有的俯冲下来，势若流星；有的穿过楼阁，宛如游龙；有的倾坐石上，面带微笑；有的手拿蒲扇，笑语轻谈…… 指名交流。

（4）是呀，课文中列举了这么多的飞天形象，都没有重复的，真多呀！除了很多，飞天还有什么特点引人注目？（美）

是呀，飞天的姿态十分优美，老师请你美美地来读一读。（指名读）

（5）我们一起去欣赏这优美的飞天吧！（播放视频）

带着图像带来的震撼，我们再来一起读：飞天…

齐读第3自然段。

（6）见识了这么宏伟瑰丽的壁画，怪不得课文结尾说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

三、走进藏经洞（4）

1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。

其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？

请同学们默读课文第4节，你能从中找到答案吗？

2、指名交流。

A、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有……”一句）你能从中读出什么？（板书：珍贵文物）

请大家注意一下“曾”字，你从“曾”字读出了什么？

⑴藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌。现在没有了。

⑵帝国主义分子的野蛮与无耻。

⑶自己的无奈与遗憾。

⑷清政府的腐败无能。落后就要挨打。落后就要倍受欺凌。

同学们很会读书，透过“曾”字看到了历史故事。

B、那么，这数万件珍贵文物到哪里去了？

5

老师请你们看一组触目惊心的数字！

（幻灯出示）

19xx年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；19xx年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；19xx年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；19xx年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；19xx年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；......

C、再请读一段文字。

（幻灯出示）

当时，洞窟文献不是确也有一批送往京城的吗？其情景是，没装木箱，只用席子乱捆，沿途官员伸手进去就取走一把，在哪儿歇脚又得留下几捆，结果，到京城已零零落落，不成样子。

偌大的中国，竟存不下几卷经文！

6、同学们，清王朝落后无能，落后就要备受欺凌；但是同学们设想一下，假如藏经洞现在才被发现，才被打开，在如今的中国，这些文物的命运会不会有所改变呢？你为什么这么说？（会，因为如今的中国发达了，强大了）

7、是呀！我们多么希望历史能够被改写，但它毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，但是同时也激发了我们作为中华儿女奋发向上的动力。只有不断地强大自己，才能抵御外侵。

让我们带这份激荡的情感，我们再读第四节。（齐读。）

8、大量珍贵文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以课文结尾说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

四、总结全文，升华情感。

19xx年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。 每一个中国人都应该自豪地说：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

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同学们，敦煌,博大精深、海纳百川，岂是一堂课，一次研究，就能说尽、道明，我们每一个炎黄子孙都有责任保护敦煌莫高窟的文物艺术。

五、课外延伸训练：（幻灯）

1、背一背

2、同学们，你长大了想当什么？学完《莫高窟》后，请想当播音员的，练习诵读课文；想当文学家的，研究本课的写作特色；想当导游的，编说导游词；想当考古学家的，上网、阅读，深入研究敦煌艺术的精华……

板书设计：

彩 塑 精妙绝伦

18、莫高窟 壁 画 宏伟瑰丽

一颗明珠 藏经洞 珍贵文物

艺术宝库

教学反思：

《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言。另外，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨飞天的其他形象，然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

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为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我会把课堂搬到了多媒体教室。一幅幅精美图片的出现，相信这些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。我搜集大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

加强词、句的训练，说话的训练。如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。

《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报……形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。

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第二篇：莫高窟教学案例

莫高窟教学案例

师：莫高窟的艺术是融建筑、彩塑、壁画为一体的结晶，其造诣之精深、想象这丰富十分令人惊奇，我们先来欣赏第二自然段的彩塑。自由读这段话，你觉得彩塑有什么特点？你是从哪些地方感受到的？

生：彩塑的特点：个性鲜明，神态各异。

师：你是从哪儿感受到的？ 能找出一些句子读一读吗？ 生：读（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）

师：老师听出来了，你读“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”“神态安详”这几个词时，语气是不一样的？再来一遍好吗？你们听出来了吗？说说看！

生：“慈眉善目”读起来很温柔！

师：我们在电视里看到菩萨大多是端庄温情，含笑自如的。 生：“威风凛凛”、“强壮勇猛”听起来力量很大似的，很威风！

师：你不但会倾听，还会思考！真不错！

生：卧佛闭目养神，我们应该轻声读，不去打扰他！ 师：你体会得真好，也来把这句话读一读！

师：这尊卧佛长达16米，你知道有多长吗？大概有我们的两个教室那么长呢！

师：想不想亲眼看看这些彩塑？看到这一尊尊彩塑，可以用哪些词语来形容？

生：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真、精妙绝伦

师：来到这些精妙绝伦的彩塑面前，你会怎样赞叹呢？如果你是外国游人，你又会怎样赞叹？

生：彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到自豪！

生： 这真是世界上难得一见的奇迹，我真是不虚此行呀！ 生： 这些彩塑太逼真了，古代劳动人民真了不起！ 生：这么长的卧佛要多少人、多少时间才能完成呀！ 生：太神奇了，我简直不相信这是真的！

生：古代艺术匠师的技艺真高超！我好佩服他们！

师：当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，谁能带着这种心情读读这一自然段。齐读！

师：（出示第一句话）莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有四万五千多平方米（宏伟瑰丽）的壁画。

生：读“壁画上的飞天，有的臂挎??翩翩起舞”

师：“??”省略号说明了什么？是的，成千上百的飞天各有各的姿势，各有各的美，多得都写不过来了，你能想象出壁画上还有什么姿态的飞天吗？

生：有的头戴宝冠，身穿长裙，绸带缠绕着身子；

生：有的随着乐曲，载歌载舞；

生：有的一只手拿着香炉，脚下踩着莲朵，飘飘悠悠地飞着；

生：有的纷纷扬扬地洒着花瓣；

生：有的像一只轻捷的燕子俯冲而下；

生：有的成群结队，一起飞向远方；

生：有的忽前忽后，好像在追逐嬉戏；）

师：是啊，走进如此宏伟瑰丽的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

简评：

1、文章描写十分具体，十分精彩，我让学生通过朗读进行感悟。在进行朗读指导的时候，我首先请一位朗读水平较好的同学先读，然后请同学们进行评析，真正把朗读指导做到实处。学生通过有感情地朗读很好地对文章进行了感悟与体会，为下文的学习做好了铺垫。

2、文章描写精彩，就有必要借此进行说话联系。我借助课文对飞天的描写，请学生进行充分合理地想象，然后对其余的飞天进行补充描写。学生们在思考之后，纷纷说出了一些很好的回答，并且还和课文相联系，用上了“有的”的句式，使文章得到了很自然的延续。

3、在教学中，我还让学生扮演了游人，让学生把自己当作是一位位前去莫高窟游览的游客，在参观了彩塑之后，夸一夸莫高窟。通过这样的环节，学生不仅进一步加强了对课文内容的理解，还自然而然地涌发出对祖国的热爱，增强了学生的民族自豪感