苏教版五年级上册《莫高窟》

教 学 设 计

团山小学    张廷明

教材分析：

《莫高窟》是苏教版五年级上册第五单元的第三篇讲读课文。课文介绍了我国西北明珠——敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有……的，有……的”，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。

教学时，指导学生体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的重点和难点所在。

学情分析：

五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。因此，教学中，我抓住了“三疑”中的“质疑”、“三探”中的“探究”，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。

教学目标：

1．学会本课7个生字，理解生字组成的词语。（知识目标）

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。（能力目标）

3.凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。（情感目标）

教学重难点：

本次教学，重点是体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美。了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的难点。

设计理念：

这是一篇写景的文章，由于学生没有到过敦煌莫高窟，对彩塑、壁画、藏金洞是陌生的，因此借用课件欣赏莫高窟的图片资料，拉近了学生与莫高窟的距离，有利于扩大知识面的同时增强民族自豪感。

本课教学，我采用“三疑三探（设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展）”教学模式开展教学。学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。朗读成为了学生学习和探究的重要手段，学生在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

教具准备：

多媒体教学课件制作

（本次课件设计，我主要采用简单的PPT课件，力争做到求真务实，不流于形式。）

过程设计：

一、设疑自探

1.师：同学们，在古老的丝绸之路上，在神秘的三危山和鸣沙山的怀抱中，在茫茫的沙漠中蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。今天，我们来学习——《18.莫高窟》。师板书课题，齐读课题，观看课件①。

2.师：你想提出哪些问题？（师针对实际情况点评）

【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】

3.出示自探提示：

同学们真动脑筋，提了这么多问题。根据同学们提的问题，结合教材，我归纳整理了一些问题。请看自学要求：

多媒体出示自学提示

用自己喜欢的方式读课文，边读边找出并思考：

（1）莫高窟在哪里？

（2）课文介绍了莫高窟的哪几方面？分别有什么特点？你从哪些词句中感受到？

4．学生自探，教师巡视指导。

二、解疑合探

（一）莫高窟在哪里？（在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中）

（二）介绍了莫高窟的哪几方面？（板书：彩塑、壁画、藏金洞）

1.（课件出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

这句话在全文中起什么作用？（承上启下）是个什么句子？（过渡句）。

理解“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”

那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读，交流评价。

2.彩塑——精妙绝伦：

（1）我们先来欣赏精妙绝伦的彩塑。你从哪些词句中感受到彩塑精妙绝伦？（板书：精妙绝伦）

①这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。

②有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。

（看课件图片）

（2）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？

（3）带着赞美的语气读一读这个自然段，交流评价。

3.壁画——宏伟瑰丽：

过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）你从哪些句子或词语中感受到壁画宏伟瑰丽？（板书：宏伟瑰丽）

（1）“四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下，

相当于150多个这样的教室一字排开。多么宏伟啊！再读这句话。

（2）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

让我们一起来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

指导朗读：边读边想象，读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。

（3）其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

用了什么修辞手法？（排比）有什么作用？（把飞天写得生动、细致，读起来琅琅上口，增强了文章的表达效果。）

省略号表示什么？（还有其他姿态的飞天。）壁画上还有什么姿态的飞天呢？请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。（课件出示）仿写：壁画上的飞天，有的（     ），（     ）；有的（      ），（      ）……交流点评。

（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千,难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。

看着这些精美的壁画，就像是走进了——（出示，引读）灿烂辉煌的艺术殿堂。

4.藏经洞——文物众多：

我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

全班交流。提示：抓住关键词“大量”、“仅存”、“曾”字理解。相机板书：文物众多。

教师出示资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块……

看了这个资料，你想说什么？

让我们带着这些情感，齐读第四自然段。

三、质疑再探

同学们，学到这里，你还有什么疑问吗？学生自主质疑，师生共同解疑。

四、运用拓展

1.师陈述：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

外国的旅游者这样评价：“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”“敦煌艺术是人类文明的曙光。”“莫高窟是世界上最长、规模最大、内容最丰富的画廊。”（出示课件）

站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

作为中国人，我们不得不自豪地说——（出示、引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库、智慧结晶）

2.回家当一名小导游，向你的家人或朋友介绍莫高窟。

3.推荐阅读：余秋白的两篇文章《道士塔》和《莫高窟》。

板书设计：

                 彩塑     精妙绝伦     艺术宝库

18.莫高窟    壁画     宏伟瑰丽

             藏经洞   文物众多     智慧结晶

练习设计：

1.回家当一名小导游，向你的家人或朋友介绍莫高窟。

2.推荐阅读：余秋白的两篇文章《道士塔》和《莫高窟》。

教学反思：

我运用“三疑三探”教学模式执教了五年级上册《莫高窟》这篇课文。我紧扣精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾经藏有珍贵文物的藏经洞引领学生认识、欣赏了莫高窟，感受莫高窟艺术的魅力，同时对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。

由于学生没有到过甘肃敦煌的莫高窟，因此莫高窟的知识对学生来说是陌生的，因此教学时我运用课件，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为，只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知，体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。在讲到藏经洞时，我通过展现搜集到的莫高窟被帝国主义破坏的资料，更直观地让学生了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情，相机进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。

在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生应用排比句练习说话：壁画上的飞天，有的（     ），（     ）；有的（      ），（      ）……

另外，对于课文中的过渡句进行了重点讲解，让他们了解过渡句的作用。

当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

 

第二篇：18、莫高窟

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