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习作《写一封信》教学反思

作者：陈红

来源：《新课程学习·下》20xx年第06期

摘 要：执教六年级习作《写一封信》时，教学环节十分明了，教师引导比较机智，指导时关注了不同层次的学生，兼顾了多种题材，点评到位。但是，课堂存在体现书信实用性不足，交流较多，学生动笔时间不够等问题。

关键词：习作；写信；成功；不足我执教了六年级习作《写一封信》，接受专家进课堂指导。课前谈话，我以和孩子们相处过程中的一个令我感动的小场景，为学生做示范，打开学生的思路，让他们把心中的话畅快地讲出来，为作文做铺垫。效果不错，学生的思维很活跃，达到了预期目的。而我的教学环节也十分明了，环环相扣，层次清楚，重难点一目了然。在指导中，教师不但关注了不同层次的学生，请了不同层次的学生进行交流，还兼顾了多种题材。而且，针对不同学生的指导和点评都比较到位，对学生写作的提高有很好的促进作用。而且，从学生作文效果来看，也非常好，是一堂较成功的作文课。

但是，课堂于质朴中也略显稚嫩，还存在很多不足，而这种不足，在大家的帮助中，让我也看得更加清楚。首先，课前谈话，正如专家任连昌教授所说，既然那个片段那么好，为什么不以书信格式呈现，无形中给学生更好地示范呢？其次，教师在钻研教材，创造性使用教材的过程中，对本次习作的定位到底是一次写信的练笔呢，还是一次真正书信的交流呢？是否想过信寄与不寄的问题呢？在专家追问之前，我没想过，在专家追问过后，我想得很透彻。信是情感交流的一种工具，该寄。那么，我在作文的引导中，虽然注意了学生的起点，但是，忽略了信的现实交流问题，出现了给毛主席写信，给地球写信，给云彩写信等情况，而我，竟然在窃喜，学生的思维如此活跃。现在想来，如果当时稍微引一引，让他们对祖国说的、对地球说的……对自己的亲人、老师、小伙伴说，为什么不可以呢？同样可以为祖国骄傲、为地球呐喊呀！这样，信不是就可以寄了吗？最后，在最后交流的环节，用时比较多，造成学生动笔的时间稍微少了一些。另外，抓语文教学的人文性还很不够，也就是说，在引导学生感恩社会、感恩父母、感恩师长还不够，没有更好地调动学生的眼睛去发现生活中的真善美。而且，作为六年级的作文教学，教师的引导和学生自主地写的问题，也值得我更加深入思考。我是认真地上了一节课，这节课也有比较好的框架，但是，在细节的深抠和训练的落实中，还有待继续努力。

（作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校）

?誗编辑 孙玲娟

 

第二篇：习作 教学反思

一、教学设计理念

英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中，我们必须想方设法激活学生心中的想象思维能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔！ 因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。

二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：

1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生观看图片，引出教师这一职业，自然，不生硬。然后，复习课文《私恩难忘》，学习《我的班主任》片段，总结出习作要点。接着，明确习作要求，结合生活实际，交流选材。这一环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才会写，会写才是真。之后是拟定提纲，初步完成习作，交流检查，佳作展示，最后完成习作。学生说中评，评中说， 发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。

2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下笔成文打下基础。

3、写印象深刻的老师，为学生创造广阔的自主习作空间，做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习作的主人。真正为实

现“我手写我口，我口说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。

4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合作，使学生的习作水平得到共同提高。

我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不慎之处是：

评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处 ，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。

以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给予指点，希望得到你们的帮助。