《给家乡孩子的信》教学设计

设计思路：

本篇课文是六年级上册第18课内容，是巴金老人的作品。巴金是一个远离了故土很久的游子，一个把一生的爱和热情奉献给文学。在他收到家乡的孩子热情洋溢的信时，他克服年老多病的衰弱，提起笔追述他一生的信念和渴望。这封信虽然不长，但是巴金老人的话语意味深长，理解与感悟字里行间的情感对小学生来说是个难点，需要引导学生细读静思，教学时要注意指导学生进一步通过对有关词句的理解，体会文章的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。我设想通过充分的诵读，让学生充分感知巴金老人的博爱、谦逊、奉献以及他对生命意义的思考。沟通课内外资源，调动学生的情感，让学生走进巴金老人的内心世界，读懂信中巴金老人对下一代的殷切期望。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。会用“多么??多么”、“不是??而是”造句。

3、理解重点句子的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确掌握书写格式；

4、通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

教学重点：

通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。在阅读感悟的基础上引导学生展开想象，进行说话、写话的语言实践。

教学难点：

理解含义深刻的词句，体会字里行间的情感。通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。

教学准备：查找巴金的相关资料 幻灯片

教学过程：

一、 读“信”感知情感

1、板书课题

理解：谁给谁写的信？

2、出示文题旁巴金爷爷的图像及他在信中的一段话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。

3、生齐读，再指名读。思考：巴金爷爷的“这种感情”指的是什么?(通过观

察图像和诵读这句话，集中学生的注意力，引领学生走进文本，体会巴金爷爷的笔尖流淌的真情厚意，初步感知巴金爷爷有着博爱的胸怀。)

二、再读课文，体验浓浓乡情。

1、自主练读课文1、2节。思考：哪些句子让你体会到浓浓的乡情。

2、指名读句子。

3、出示句子“无论如何，我不能让家乡的孩子失望，我终于拿起了笔?? 我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。

4、讨论交流：从“终于“这个词语中你仿佛看到了什么？想到了什么？从哪些词语中你能感受到巴金爷爷浓浓的乡情？（巴金爷爷把他对家乡的思念诉之笔端，自己有病，连写信也十分吃力，但他终于用意志支撑回信，连词”多么多么“让我们感受到了老人对家乡孩子的爱和温情。）

5、当我们用心感受了巴金爷爷那浓浓的思乡情，相信大家能把这句话读得更好。

6、填空：家乡的孩子读了巴金爷爷的信多么（想）＿＿，多么（想）＿＿。（在熟读的基础上，用填空练习说话的方式引起学生情感上的共鸣。）

三、潜心对话，感悟款款深情

1、默读第3、4节，画出感动你的句子。

2、指名读句子，读后说说：这句话感动你的原因是什么？

3、出示句子：⑴不要把握当做什么杰出人物，我只是一个普通人。

⑵ 我今年87岁，今天回顾过去，谈不上失败，也谈不上成功，我只是老老实实、平平凡凡的走过了这一生。

⑶我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。

4、指导诵读出示的句子：（读课文要像说话那样自然一些，句子中间要注意停顿）

5、理解句意：哪句话说明巴金爷爷谦逊？哪句话说明巴金爷爷奉献的？

6、什么是生命开花结果？怎样才能让生命开花结果？

⑴出示句子：人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。

⑵指导朗读：范读，指名读，齐读。

⑶填空：只要我们为社会＿＿，奉献＿＿，＿＿，＿＿，＿＿，我们的生命就会开花结果。（让学生或默读，或朗读，读后思考并谈感受。让学生读而思，思而读，引导学生反复与文本交流和碰撞，逐步走进文本，读出自己的独特感受，体会文章的感情。）

四、诵读积累，领悟厚望。

1、巴金爷爷在信的最后说：亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。你们面前有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧，希望在你们身上。我真诚地祝福你们。

2、生齐读，要读出巴金爷爷对家乡孩子的殷殷厚望和美好祝愿。

3、出示课文的歌行体变式，指导学生练习配乐诵读。

我们前面有无比宽广的道路，我们心里有那么美好的事物，爱惜我们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧。希望在我们身上。（这段话浅显易懂，渲染了巴金爷爷对家乡孩子的期望。这儿不存在理解上的困难，但是要读得情真意切、声情并茂也不容易。设计一个课文的歌行体变式，拉近了学生与文本的距离。通过诗歌的诵读，读出学生自己的心得和感悟。）

五、迁移练笔

1、读了这封信，你得到了什么启示？把自己的感受写下来。

2、交流评议。

（学生在诵读课文的过程中，内心的情感在不断变化着，此时此刻，提笔写心中的感受学生会有感而发。通过口头交流，学生的表达能力得到练习。） 教学反思：

《给家乡孩子的信》这篇课文，语言朴实，没有讲教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。这封信也可以说是巴金对自己一生的总结，对自己一生写作经验的提炼。如果能实实在在地引领学生读书感悟，让学生能切身地感受巴金所处的时代，所经历的风雨，必须能深入地明白“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“想再一次生命开花结果”。

文章语言虽然平淡，但情感表达却很充足，特别是第三段。在设计教学时，如何才能让学生深入地感知这一段是考虑的重点？让学生读出感情，前提应是学生能不能读进去，读懂，深入感知。先让学生通过自己的朗读，看能不能针对这一节提出有价值的问题，当他们能提出问题时，他们也就差不多解决问题了。

学生们先独立读书思考，然后以同桌为单位。他们通过朗读，很顺利地提出了“生命开花结果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你认为巴金爷爷到底有没有才华，他为什么能写出这么好的文章来？”等等。针对学生提的问题，引导学生先回答好，再读好，再读出感情，在读中再深入体会。在教学中，能让学生读进去，与作者的思想共鸣，能读出来，与自己的实际结合，这样的读书应该是真正的读书。

 

第二篇：18给家乡孩子的信教学设计

《18给家乡孩子的信》教学设计

教学目标：

１．掌握本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。

3．体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花的愿望。

教学设想：

中心开花法，先读“谈写作”，以“无限的爱”辐射开去，联系全文，从而感悟巴金爷爷“奉献”“让生命开花”的思想感情。

教学重难点：理解重点句的意思，体会作者表达的思想感情，有感情地朗读课文。 教学过程：

第 一 课 时

一、主题认识，揭示课题

1．认识单元主题。第六单元一共四篇课文，与人物有关，主题是——名人风采。

2．认识作者：你们知道课件上介绍的老人是谁吗。

3．揭示课题：巴金爷爷走了，可他留下的文学巨著还在，他当年写给家乡孩子的信还在。今天，我们就来学习巴金爷爷写的——《给家乡孩子的信》。

二、认读字词。

1．认读生字。

2．认读词语。其中，说说“珍惜、奉献”的反义词。理解“好不热闹”。

三、初读课文，整体感知

1．读文要求：请同学们快速阅读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想，巴金爷爷这封信主要说了什么？

2．交流汇报。

四、再读课文，交流感受

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1．猜想回信感受：巴金是文学巨匠，他在给孩子们写信前会思考些什么问题？（或作提示，即我们平时审题、作文时应该常想的一些问题）

2．交流、小结，问题应该为：为什么写，写什么，怎么写。

3．探讨“写什么”，是啊，无论他把自己说得怎么普通，但毕竟还是一字千金，他写信时应该有严密的思维，他想写些什么呢？

4．指名读段落，探讨“写什么呢”，概括段意。

5．提炼段意，板书巴金“所写”。“感谢孩子、不让失望、解说生命开花、珍惜有限时间 、希望惜时、

真诚祝福”。

6．出示段意。

五、选读语段，中心开花。（联系前文一二段）

1．这封信的重点是哪段？这一段他从自己、写作、人生等方面娓娓而谈，尽量能让我们读懂。（出示“三谈）

2．选择一个方面感受他的情怀。“谈写作”，找出关于“谈写作”的句子，指名读句子。

3．感悟，你读出了什么。追问“这种感情”指什么，感悟“无限的爱”。

4．巴金爷爷把“无限的爱”放在“他的作品”中，这封信也算作品吗？在这封信中表达了怎样的爱？

4．回读一二段，怎么看出这种“爱”？

读文得出：第一段是“孩子真诚的爱”，第二段是“巴金爷爷对孩子的爱”。 读文交流：从哪些词看出这支笔有“千斤重”?从“千斤重”一词中你读出了什么？

5．交流。

六、学习书信体的格式。（先在板书上分析，再出示课件。）

落款是“巴金”，为什么不是“巴金爷爷”或“你们的爷爷巴金”，初步接触“谈自己”。

七、课堂练习。（以“作业”代写，巡视学生写字功夫。）

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八、留下余问，激发“爱”与“生命开花”的探索。

这种“爱”，巴金爷爷在第三段还有什么样的讲述，他的“生命开花”与“爱”有什么联系？请同学们课后思考。

板书设计

18给家乡孩子的信

感谢孩子

不让失望

解说生命开花

珍惜有限时间

希望惜时

真诚祝福

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