我生物教学感悟

对“初中生物高效课堂”教学一点感悟

我从两个方面来简单谈一下我对初中生物高效课堂教学的感悟,一是我对初中生物教学高效课堂的认识,二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。

一、我心目中的“高效课堂”

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”,变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”,实现课堂效益的最大化,使学生“又好又快发展”。这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发,又要教法独到,有自己的教学绝招。

1. 教学设计力求“条理、清晰、科学”

教学有目标、有系统、内容清楚明确,是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度,他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效,这样不仅可以节约课堂时间,更能使学生快速地接受所学知识。

2. 教学过程突出“重点、难点”

马克思哲学告诉我们,解决问题,不能眉毛胡子一把抓,要抓住主要矛盾的主要方面,从最重点最难点下手,才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点,是课堂教学实现高效的关键。

3. 教学方式做到“形式多样、学生参与”

高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化,比如:分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂,能够有效地吸引学生的注意力,提高学生学习的积极性。

4. 教学实践充分“联系生活”

这既是我们生物学科的特点,也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的生物学知识,关注生物学研究的新进展,把环境中的方方面面作为认知的“客体”,作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流,开阔学生的视野,培养学生对信息的敏锐性,训练学生的信息搜集、处理、交流的能力,从而提高信息素养。

5. 教学效果得到真正“落实”

没有落实的课堂,很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实,是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练,还是动手,实验高效课堂教学的效果落到实处,才能使教与学有机地统一起来。

二、我的一些做法

提高课堂教学效率,实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学生物新课程改革基本理念“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习

和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下,结合自己的课堂教学实际,我认为,应该从以下五个方面来具体实施高效教学。

1.合理“消化”课程,做好高效课堂出发前的准备

《礼记·中庸》:“凡事预则立,不预则废。”备课是课堂教学工作的首要环节,是上好课的基础和前提。所以我们应深入解读教材,把握教材,结合学生的实际情况,备好每一堂课。而备好课又是以“消化”课为其基本条件的,教材是教与学的主要依据,是学生获取知识和发展能力的源泉。然而,教材并不是教条,不能完全死搬硬套,所以,我在写教案前先将课本、教参、《伴你学》、《探究报告册》等材料详细、仔细的阅读、理解,领会教材的编写意图,确定教学目标,并且结合学生实际,分析研究教材的重点、难点与关键,以重点、难点来带动全面,系统科学地整理安排教学的内容,熟练把握自己的课堂设计,以求做到游刃有余。(给大家用展台看看自己的课本及其他材料)

一句成语说得好,“深入浅出”。把教材钻得越深,悟出来的道理就越透彻,这样讲起课来就收放自如,也能够讲在点子上。通过自己的教学实践,我感受到,这样“消化”课,最大的好处是可以将一部分习题和一些与生活联系比较密切的内容融入到教学过程中,一来可以弥补自己知识上的不足,二来可以将我们的课本、教参、《伴你学》、《探究报告册》等材料揉成一个有机的整体,三来对学生完成一些必要练习及课本上的讨论题也是一个帮助。

2、妙用“多媒体及展台”,给高效课堂插上翅膀

作为一门自然学科,生物学正从宏观领域向微观领域进军,一支粉笔一块黑板的传统教学模式在面对微观世界的动态变化时就显得十分的无能为力。课堂上如果我们能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中,直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,化理性的教学为感性的教学,能够更好地集中学生的注意力,打破时空的限制,增加课堂的信息容量,提高教学质量。同时在课堂上,让学生能够接触尽量多的生物资料,也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起学生思维的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景,能够吸引学生的注意力,激发学生的情趣,使学生进入想学、爱学的良好境界。

通过教学实际,我总结了以下经验:

首先,在突破难点及直观教学上,课件的使用是很有必要的,用的恰到好处时,对于我们教学目标的完成有着极大的帮助,但切忌过于依赖课件,不能盲目追求数量,而要讲求“精”和“恰到好处”,言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。 否则,学生一节课下来,好象看了场电影一样,没有什么实质性及持久性的收获。另外,关于展台的使用也可充分发挥其价值,既非常清楚又十分直观、也很贴近生活。关于展台的使用,下面我还要说。(可在下一个问题上展示“萌发的种子”及桃花)

3. 用好“实验及标本”,开启高效课堂的新航道

实验与标本是我们生物学科的灵魂,实现生物课堂教学高效率的重要途径是做好实验,加强直观教学。生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学最基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材,都根据教学大纲的要求选编了大量的实验内容。因此我在教学中尽量充分调动学生的创造才能,做好教材中实验的教学。通过学生大量的动手实验,能够增强学生学好生物学的信心,从而提高课堂学习的效率。

需要实验和标本的内容,无论分组实验,还是演示实验,一定要尽量做实验并采集标本,因为实验与标本可以很轻松的解决我们教学中需要解决的很多问题,并且问题的引出和解决可以说是水到渠成。此外,也要有计划地做好观察和实验材料的采集、保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳的实验教学时机。(展示“萌发的种子”及桃花)

当然,这里也存在另外一个突出问题,那就是科学规范的实验室管理,以及我们任课老师与实验室人员关系的处理一定要和谐,让实验室为我们的生物教学发挥它应有的作用。

4. 找准着陆地,真正“落实”高效课堂教学效果

一堂设计很好的课如果缺少了落实,是很不完美的一节课,所以我在讲课的同时,我会特别注意两点:一是我会及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来,该记笔记的也一定要记;二是尽量给学生留出一定的时间做一下《伴你学》或《实验探究报告册》上的题,时间一般10分钟为宜,“当堂达标训练”是对学生整节课学习情况的成果的展示,所以,练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容,精选课堂练习题,增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节,是课堂“高效”的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握,也符合给学生减负的要求,同时,可以极大程度的提升学生作业的质量,并且减少学生因为作业多而产生的对生物学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好,就可进一步调动学生的学习主动性。

5. 时刻观察“天气”变化,关注学生主体兴趣

在我们实际的教学过程中,语文、数学、英语及物理、化学的主科地位我们是撼动不了的,学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了我们这样的学科。因此,要实现高效教学,就一定要认真研究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业,有学生自选的作业,有学生合作完成的作业等等,一定要改变作业的“单调乏味”。因为我们都知道,学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是直接推动学生主动学习的一种内部动力,是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。能变无效为有效,化低效为高效。孔子也说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”所以在这方面,我的做法是,不要布置太多的作业或不布置作业,不让学生产生对生物学科的厌烦。对去年送的毕业班,对于时间紧、任务重的形势,我采取的是“一日五分钟”的战术(可以展示“一日五分钟“),让学生在心理上认为“生物作业最少,我得先做完生物作业再写别的作业”,从实际运用效果来看,还是挺好的,实现了教学效果的真正落实,实现了“减负增质高效” 。

以上就是我所理解的高效课堂教学,我们的高效课堂就像是一架待起飞的航天船,只要我们合理“消化”课程,做好准备,妙用“多媒体及展台”以及“实验及标本”,开启高效课堂的新航道,找准着陆地真正“落实”高效课堂教学效果,并时刻关注“天气”的变化,以学生为

主体,那么,高效教学的广阔天空对我们来说,就不再是遥不可及,而是近在咫尺,成了我们“伸手可及”的课堂。

最后,我总结一句,无论是教学还是管理,都一定要善于动脑,勤于思考,善于感悟,更要勤奋,(可展示自己录的演示实验及种子萌发过程的录像)只有这样,无论是教学还是管理我们都能有所收获的,尤其会让我们的课堂越来越高效、管理越来越轻松。

 

第二篇:初中生物课教学感悟

初中生物课教学感悟

清镇市站街中学—王学科

20xx年6月

生物教育教学工作始终本着“以人为本”的教育教学理念,为适应新时期教学工作的要求,认真学习新课程理念,认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟,较好地完成了教育教学工作任务。

在近10年教学实践中,其中有成功的喜悦,同时也存在着一些困惑。根据初中学生的心理特点,在生物学教学中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。下面就生物学教育教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与做法。

1.提问引路,自主学习

易读懂的材料,教师提问引路,学生自学思考。例如:“神经调节”这节教材中的反射的类型学生能看懂,我就先提出两个问题:(1)按照反射的形成过程,反射的类型可以分为哪两类?(2)非条件反射和条件反射有什么不同?学生边看书边思考,然后组织他们讨论,对于第一个问题学生能正确回答,第二个问题的回答需要认真思考。根据学生的回答因势利导加以启发,启发后学生经过思考弄清楚非条件反射是生来就有的先天性反射,是一种比较低级的神经活动,反射过程不需要经过大脑皮层,条件反射是生活过程中逐渐形成的后天性反射,是在非条件反射的基础上形成的,是一种比较高级的神经调节方式,反射过程需要大脑皮层中高级中枢的参与才能完成。

2.精讲指导,讨论自学

难理解的教材,教师精讲指导,学生讨论自学。例如:“遗传和变异”,这节中的遗传物质传递时,我先精讲本节的重点,通过列举生物产物的后代总是与亲代相似但又有差异的事实。然后提出:父母亲的形状是怎样遗传给自己后代的呢?至于具体的遗传方式,请学生翻开教材通过自主学习去获得。学生阅完教材后,初步懂得人体细胞内染色体有23对,遗传作用是染色体上具有一种

叫做脱氧核糖核酸(DNA)。这种DNA分子上有许多决定生物形态特征和生理特征的基因,生物体的各种遗传形状主要有不同的基因控制的。

3.补充拓宽,开阔视野

学生自学后,教师适当补充,拓宽学生视野。例如:“遗传病”中的“禁止近亲结婚”。可补充:先天性愚型病是一种以痴呆为主,伴有多种发育异常的传染病,医学上称为“21—三体综合症”。血友病是一种X染色体连锁性遗传病,有父传女,母传子的规律。总之,近亲结婚所生的子女中,遗传病的发病率远远高于非近亲结婚所生子女的几倍,甚至几十倍。因此,我国婚姻法明确规定禁止近亲结婚。

4.分类指导,整体发展

关注学生差异,教师分类指导,实现整体发展。对接受慢的学生,通过教材学习要求他们做到以下三点:第一,读通句子。第二,正确理解每句、每节的内容。第三,多加思考。坚持以上三点,才能使他们逐渐养成自主学习的习惯。并在此基础上逐渐培养他们具有自主学习的能力。

对接受快的学生,我采用以下两种办法帮助他们提高自学的能力,第一、对一些较难理解或重要的关键知识,总是在自主学习教材后,让他们先回答,如果一时不能回答正确,则启发他们去认真思考,这对于接受慢的学生是启发和帮助。第二、向他们推荐课外读物。这些接受快的学生在课堂上往往感到“吃不饱”。为了满足他们的求知欲望,我有意识地向他们推荐学校图书室 一些课外读物。对于有关内容作适当介绍后让他们自己去看,并布置适量的讨论题,让他们去思考。

通过几年来的摸索,在课堂教学中,我一直注意培养学生自主学习的能力,力求在课堂教学中做到精讲、多看、多练相结合。学生学习生物兴趣也有了很大的提高,取得了一些成绩。

由于学生具备了一定的阅读能力,养成了自主学习的习惯,做到了课前预习,因此,改变了过去那种学生被动地、不经自己独立思考而听教师讲解的现象。学生经过自主学习思考再听教师的重点讲解,这使学生的学习主动了,课堂教学生动活泼。课堂上同学积极思考,各抒己见,互相探讨。这不仅弥补教师的备课缺陷,更开阔了学生的思路,巩固了基础知识,提高了学生分析问题

和解决问题的能力。

“教是为了不教”这是每一位教师所追求的。既然素质教育和新课改为我们开辟了如此广阔的探求空间,我们就应有理由为学生探索出更有利于学生全面发展的教法。自主学习教学法,让我在实践中品尝到成功的甘甜,它让我认识到培养学生自主学习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。这更坚定了我不断探索的决心。

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