研修感言

刘庆云

研修的第一天，我是怀着一种渴望、迷惑的心情，因为我这时还不知道这次培训的知识和内容。随着对研修的深入了解，我的心情豁然开朗了，渴望学习的激情就来了。 这次研修为我提供了丰富的精神食粮；每位学员像一粒粒种子播撒在其中，专家的谆谆教诲如春风，老师们的辛勤汗水似春雨、似清泉滋润着我的心田。真正的感谢研修，使我感受到了什么是信息技术，什么是天天收获，时时挂念的研修……自从参加研修以来，我经历了迷茫……教学观念上有了较大的提升，可以说信息技术像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。

我感悟研修，我在研修中成长；我们感谢研修，我们在研修中收获；我们感动研修，我们在研修中幸福……

 

第二篇：数学研修感言

数学研修感言

任何科学都有一个方法的问题，伴随着科学的发展，方法的问题越来越显示出它的重要性，“研读数学教材”也是如此。在近几年的实践中，我认为研读数学教材需做到“四要”：要对研读的数学教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合数学课程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。

如何研读数学教材呢？实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。如要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面予以思考。

研读数学教材的全过程主要有“读、议、思、写”四个环节。

读。包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读则是结合课程标准、教学目标、教学知识点来确定其教学内容和教学策略。

议。包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少

的环节。研读者可以和教研组的教师们共议，也可以和教研组长或教研员个议。在“议”中使教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。 思。包括分析和反思两个部分。主要把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。

写。包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。

另外，研读数学教材还应当遵循理论与实践相结合的原则；间接经验与直接经验相结合的原则；继承与创新相结合的原则等。

下面结合具体的数学教材内容，谈谈如何研读数学教材。

“11～20各数的认识”和“万以内数的认识”是属于“数与代数”领域的学习内容，数学课程标准指出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”这两节课的内容是在学生已经学习了“10以内数的认识”“100以内数的认识”知识基础上进行教学的。为了让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，很好地掌握数的概念，在学习教材的同时，我注意对学生已有的生活经验和已有的知识经验进行相应的分析和审视。决定为学生提供他们熟悉的“小棒”“花生米”“计数器”材料，通过“数一数”“拨一拨”等数学活动，让学生在观察与操作的过程中思考和探索未知的数学问题，通过研读确定教学目标。例如：“万以内数的认识”一课的教学

目标是：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1 000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1 000以内数的组成，会读写1 000以内各数；③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

在研读“万以内数的认识”中的“怎么数更大的数”和“关于数数，你们有什么新发现”这部分教材时，为使学生对1 000以内的数能有全面的认识，我设想为学生提供数数用的几盆“花生米”，有一颗一颗零散装的；有10颗装一小包的；还有100颗装一大包的。“你们能数出这些花生米的颗数吗？请你们以小组为单位，商量商量，准备选择哪一盆来数呢？”我想：有的小组会选择一颗一颗这盆来数，有的会选择10颗装一小包这盆来数，有的会选择100颗装一大包这盆来数。“请各小组听清楚要求，数的时间为一分，看哪个小组数得又快又准确。”在数的过程中问题出来了，有的小组很快数完了，有的小组没有数完，于是，学生开始抱怨自己小组没有选择100颗一大包来数。“怎么样，那么咱们再来数一次吧！请各小组再次选择数数用的材料，现在开始计时，时间是30秒，开始吧。”相信这一次的数数，学生会全部数完。接着，教师适时提出：“通过刚才的两次数数，你们有什么好的想法和新的发现呢？”第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的材料，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1 000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活

动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1 000这个数比100这个数要大得多，数1 000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1 000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

在新课程背景下，研读数学教材对教师专业化的发展提出了新的要求，同时也为数学新教材的实施注入了新的活力。