感悟人物语言 突出人物个性

——《少年闰土》教学案例

（出示：）闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

师：请大家读一读，以上这段话写了什么内容？

生：闰土对“我”说夏天到海边拾贝壳的事。

师：你们觉得这段话在语言上有何特色？

生：闰土的话很土气！

生：闰土的话很俗气！

师：何以见得？

生：我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。我和爹管西瓜去，你也去。

师：你是从哪些字词中体会到的？

生1：“日里”，我们平时都说白天，而闰土的话是又土又俗的方言。

生2：“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”我们平时都会说“沙滩上有五颜六色的贝壳，有??有??”

师：是否鲁迅先生没有水平，写不好话，所以就这么随便写了？

生：不是的，闰土是乡下的一个贫苦农民的孩子，平时上不起学，白天捡贝壳，捕鸟，晚上还要去管瓜??

师：那么说来，闰土的语言就是闰土个性的展示！

生：是，这就是闰土该有的语言。

师：平时，我们在写作文时就忽略了人物语言的个性，如你的妈妈，你的奶奶，你的阿姨，或者你的老师，你的同学，她们的文化层次不同，性格不同，她们的语言也各有特色，希望你们在写人物语言的时候一定写出她们的特点。当然，平时我们可以多观察人物语言。 { 教学反思}

每一篇课文都是一篇生动的作文例文，我发现学生平时作文中的人物语言千篇一

律，他们就是没有写出人物语言的个性特点，于是我就利用本课中的语言特色来熏陶学生的语言，提高他们的感性认识。除此之外，我还要激发学生观察人物语言兴趣，注意语言的特色。学生感悟了此段语言特色后，脸上露出了欣慰的笑容。

 

第二篇：在语言情景中感悟语言

带学生在语言情景中感悟语言

【摘要】语言情景是语言实践的土壤，任何语言行为都有其产生

的语言环境。中学英语教学同样离不开语言情景，否则，就是舍本

求末。肢解了语言的社会性、完整性，让人不知所云。语言离不开

语言情景，在不同的语言情景中，语言的表达代表不同的意义。��

【关键词】语言情景； 情景教学； 感悟运用语言

“老师，为什么同一句话在不同的会话中意思却不一样呢？”我

们经常听到学生问此类问题。例如，“你做的真好啊！”赞扬肯定你

的成绩。“你做的真好啊！”表示对你的所作所为深感无奈，充满了

埋怨和不满。语言的褒贬之意也尽在其中。为什么会有这种现象

呢？因为语言环境不同。言语行为总是在一定的情景中发生的，发

生言语行为的实际情况（如有关的人物、事件、时间、地点等）也

可帮助确定语言形式所表示的意义。��

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。是上下

文、时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、

思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语

言的环境。在交际过程中，言语环境诸因素总是交错在一起影响着

语言的使用。如文化背景、语言背景、思想意识背景、风土习惯背

景，以至说话者同听话者的目的。��

在现实的交际活动中，只有当交际的双方有条件地联系起来，交

际活动才能够正常地开展，信息的交流才能正常地进行下去。��

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的” 。我

们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意

价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于英语的

“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这

也是每一位英语教师在课堂上所面临的一个重要问题：怎样有效地

调动和激发学生学习英语的积极性以及保持学习英语的长效性。有

位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接

触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须潜入水里，

并主动地去接触它、感受它、利用它、驾驭它。这样，才能够象鱼

一样畅游在江河湖海之中，尽情享受大自然赐予我们的美。因此，

作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情

景给学生提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句

法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。��

所以，我们学语言离不开环境。但是我们目前的情况是学生在学

校接触真实英语环境的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就

是课堂，这样一来英语老师就是他们学习的主要练习对象，因此，

老师就要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优

势，组织并设计好work in pairs, read and say, speak out, group

discussion和interview等教材里设计好的各种口语活动，创设一

个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如学习生活、

家庭活动、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物等活动

等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。把生

活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无

时无刻不在感受英语，锻炼英语，利用校园广播播放英语歌曲，英

语小故事，学生习作，国内外新闻等等；组织创设校园英语角为学

生提供英语实践的机会。利用英语第二课堂创设具有浓郁文化气息

的传统节日：圣诞节、感恩节、复活节、万圣节等。��

情景设计的原则:给学生话题，让学生有经历、有体会，有话说。

以八年级下期为例，这个学段的学生已经感受到了学习的压力，同

时他们也正处在心理和生理的变化期。他们很想发泄一下不满的情

绪，但是苦于没有机会和环境。unit 2 reading maybe you should

learn to relax! 给他们一个说话的场景：课文里讲的是当今欧美

国家的家长送他们的孩子上各种课外辅导班，拿自己的孩子和别人

的孩子比，孩子们感觉很疲惫，压力很大。话题一出大家就你一言

我一语的诉起了自己的苦，发言非常踊跃。一些平时不太爱发言的

学生也跃跃欲试，收到了良好的课堂效果。这里语言环境成为很好

的催化剂！��

再如，unit 10 里的“small talk”.教材要求学生能够根据自己

身处的不同的语言环境展开不同的话题。在火车站等车：—the

train is late, isn’t it?—no, today is sunday. the trains

only run twice an hour on sunday.在学校碰到陌生人：—you’

re new here, aren’t you?—yes.—what do you think of our

school?—it’s great.等等。��

情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境是与阅读材

料有关的知识。这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真

正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语

篇的暗示作用是非常重要的。我们在近几年的英语试题里都能够看

到有语言情景的“单项选择”、“补全对话” 、听力理解等等。 ��

情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体

的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激

发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。正如布鲁姆所

说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机

会运用已学到的语言材料。” ��

九年义务教育初级中学英语教学目标是；“通过听、说、读、写训

练，使学生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力。” 然而，

在应试教育依然占主导地位的今天，给正常的英语教学带来了极大

的不便。英语完全成了语法讲解课和书面练习课，大部分学生更多

的去关注语法及书面训练以便在考试中能够得一高分。 “填鸭式”

的传统教育方式在众多学校依然可见。这种模式的教育往往造成学

生记忆负担，从而无法真正掌握和理解所学知识，更别说将知识运

用到实践中去。待到考试时，学生对一些诸如“完形填空、补全对

话”的试题，就是因为忽视了语言环境的重要性，对于选项无从下

手，或者是盲目填空，结果是与答案背道而驰，驴唇不对马嘴。长

此以往，学生就会对英语产生厌倦和抵制情绪。��

因此，培养学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。情景教学就顺

应了这一要求，这有利于帮助学生由浅入深去抓住重点、难点，亲

临其境地感受语言交流的乐趣。通过情景教学，使枯燥的语言讲解

变得生动有趣，充满生活气息，浓郁的语言文化氛围，增强了学生

运用英语的能力，在轻松愉快的环境中增进新知识，化被动为主动，

使他们的智力和非智力因素得到和谐发展。可以使学生充分发挥其

积极性和创造性，让学生感悟到欣赏到真正英语语言和英语语言文

化。