打造高效课堂汇报材料[1] 2

改革教学模式,打造高效课堂

——以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式的

探索与实践

山东省胶南市第七中学

尊敬的各位领导、各位教育同仁:

上午好!

首先,我代表胶南七中全体师生,对各位领导和专家莅临我校指导工作,表示热烈的欢迎和衷心的感谢!

今天就我校探索课堂教学改革中的具体做法、实施过程向在座的各位领导汇报,并与各位教育同仁探讨交流,如有不当之处,敬请各位批评指正!

一、我校实施的“自主互动”课堂教学模式简介

实行“自主互动”课堂教学模式,就是为了体现学生为学习主体的理念,以学生为中心,最大限度地发挥学生潜能,让学生愉快学习,同时,培养学生的团队精神、合作意识与创新能力,使学生全面健康地发展。自20xx年5月份开始,我校初步探索建立了以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式。

1、模式的基本构建。我校“自主互动”教学模式有四个环节构成,即“自主学习—互动释疑—展示提升—练习反馈”。自主学习是指学生在《导学案》学习目标及《导学提纲》的指导下独立学习教材,梳理知识结构,不懂的问题标记出来(约15分钟)。互动释疑是指组内生生互动解决疑问,是生教生的过程,组内不能解决的问题也做好记录(约10分钟)。展示提升是指 1

组间交流,按小组轮换交流本组对问题的理解, 交流小组内不能解答的疑问,全班不能解答的疑问,教师引导、点拨、提升(约10分钟)。练习反馈,即对知识的立即运用,检验学习成果,反馈校正错点,实现堂堂清,人人清(约10分钟)。

2、四个环节之间的关系。自主学习、互动释疑、展示提升、练习反馈四个环节是对同一学习内容采取不同学习方式,逐步巩固、深化、提升的学习过程。前一个环节是后面环节的前提和基础,后一环节是前面环节的强化和延伸。自主学习是学生对学习的内容进行独立学习与思考的过程;互动释疑是在自学基础上生教生的过程;展示提升是小组展示,教师点拨,师教生的过程;练习反馈是对知识进一步巩固和运用的过程。

3、模式的变式应用。模式给出的四个环节不可缺失,可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段,亦可加一些小环节,如课堂开头的小检测等,但基本思想不能变。一节课通常按这四个基本环节完成,我们把这种课堂模式称作“普通式自主互动模式”。

如果课堂上要学的教材内容难于理解,前后内容联系紧密,即可一个问题一个问题的学习,学会一个问题再学下一个问题,每学一个问题都按这四个环节学习,在一堂课循环使用,我们把这个变式称作“循环式自主互动模式”。

四个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节或几节不同的课型,即自主学习课、互动释疑课、展示提升课和训练反馈课,我们把这种变式叫做“扩展式自主互动模式”,如语文较长的课文,须3课时学完,即可1课时专门让学生自主学习,再用1课时专门互动释疑展示提升,再用1课时专门练习反馈,其他 2

学科整章内容联系紧密且须几个课时学完、又便于整合学习的,也可采用此种模式。

二、“自主互动”课堂教学模式的现实背景与理论依据

1.特殊的校情逼迫着我们进行课堂改革。

一是我校地处城乡结合部,学生大多来源于附近的农村薄弱学校,且外来务工人员子女多,学生基础差,来源广,素质低;二是我校的教师年龄偏大,师资水平存在较大的差异,教师的教学观念陈旧,习惯于课堂45分钟滔滔不绝地讲,课堂气氛沉闷、学生厌学。师资、生源、传统授课方式成了制约学校教学质量多年难以持续提升的瓶颈。特殊的校情逼迫着我们从提高教学质量的主阵地,课堂教学改革入手,改变教师的教学理念,聚焦课堂,改革课堂,打造高效课堂。

2.新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革。 《基础教育课程改革刚要(试行)》指出:“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。”这就要求我们必须精心研究适应素质教育要求的教学方式和学习方式。

3.先进教学经验让我们坚信课堂教学改革的巨大力量。近几年,随着新课程改革的不断推进,涌现出大批教育教学改革的先进地区和优秀学校,他们大都以课堂教学为突破口,积极构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式,使教育教学质量大幅度持续提升。江苏的洋思中学,山东的杜郎口中学就是佐证,就是楷模,就是旗帜,他们的成功让我们坚定了课改的决 3

心。

4.“学习金子塔”给了我们颠覆传统课堂的深刻启示。

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可以达到75%。最后一种是“教别人”或者“对所学内容立即运用”,可以记住90%的学习内容。

这个金字塔告诉我们:提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生自主学习,体验讨论、实践多练,多感官参与,向他人展示、讲解自己的学习成果。

三、实施“自主互动”课堂教学模式的实践过程

我校的课堂教学改革,是自上而下从推行学案导学到探索“自主互动”课堂教学模式的逐步推进的过程,是建立在学案导学基础上的课堂教学模式。

第一阶段:研究论证,先行试点,边学边改。

我们实行的是课堂改革与教师理念引导同步进行的方式,这一阶段也最为艰难。

20xx年上半年期中考试前,针对学校教学质量不能持续提升的现状,学校组织干部就如何大面积提高教学质量进行多次研讨,借鉴外地成功经验,决定期中考试后先行在基础年级初一进行学案导学的试点,制定了学案导学实施的若干相关规定、制度与措施。下半年,延伸到初二,20xx年全校推行。

20xx年2月份我参加了第二期全国基础教育改革动态研修班,高层专家的报告,研修班学员所在学校的课改取得的显著成效,促使我更加深入思考,坚定了大幅度进行课堂教学改革的决心。回校后为全校老师做了《全面实施素质教育的课程改革新理念》专题报告,给老师以新课改的精神洗礼。经过全校不同范围人员的多次研讨,决定先在基础年级干预式推行以学案导学为载体的自主互动课堂教学模式。从推行学案导学到自主互动课堂教学模式均遇到了来自教师传统教学习惯的巨大阻 5

力。

为推行学案和“自主互动”教学模式,我们通过组织学习,专家报告,外出培训,参观考察,组织论坛研讨等多种方式,边学边改。特别强化集体备课,为保证集体备课规范有序的开展,先后出台了《胶南七中集体备课要求及流程》等若干相关制度,为每个级部配备了教研活动室,采取菜单式集备,两周一菜单,天天督查落实并实行周通报。采取了“集体备课、分工撰写、个人加减、课后反思”共享导学案的办法,建立了“数字七中教学网络平台”,使集体智慧和团队合作的精神得以充分发挥,有力地促进了学科教学水平的整体提高和学科组建设。

第二阶段:强力推进,榜样引领,打造模板课

为推行“自主互动”教学模式,我们实行“干部包靠教研组”制度,学科包靠干部每周随机进入课堂观课,要求干部听课实行单周排,每周2-3节,不得突击听课完任务,周一干部例会所有包靠教研组的干部必须带上听课本,校长亲自查看上周干部的听评课情况并于会前通报,例会上干部汇报上周听评课情况是必须的事项。通过干部听评课的强化指导,强力推进,并及时发现和培育学科典型,有效地促进了教师对“自主互动”教学模式的运用。

第三阶段:推广深化,全员达标。

“自主互动”教学模式的推广工作由各级部、各教研组从纵横两个方向抓落实。学校制定了《“自主互动”课堂教学模式详解》和《胶南七中“自主互动”课堂教学评价细则》,让老师们深刻领会这种模式,知道如何去做。每学期骨干教师出示范课,各备课组教师轮流上研究课,全体教师上汇报课,定期举 6

行比武课,以实现全员达标

四、实施“自主互动”课堂教学模式的初步成效

第一,实现了学生的学习方式的转变。

最明显的变化是课堂“活”了,传统课堂的权力结构被颠覆了,课堂上教师泛泛讲课的少了,学生会自主学习的多了,课堂成了学生的学习空间和交流平台。课堂的绝大部分时间都留给了学生自主学习和合作交流,学生学知识再不是被动地接受,他们在经历了短暂的适应过程后,现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担,而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方,但是我们相信经过几年的锻炼,这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探究能力将会有质的飞跃。

第二、实现了教师素质的提升

我校坚持以备课组为单位,商讨课型、编写导学案、互相听课、课后共同反思。一份导学案经过讨论修改,集所有成员智慧于一体,整合出最佳方案,把集体智慧内化为个人教学行为。备课组成员间学会了合作,最大限度地发挥了个人潜能。20xx年以来,我校有张玉辉等8名教师出示了青岛市级以上公开课,刘玉敏等13名老师出示了青岛市级研究课;徐金芳等21名教师出示了胶南市级公开课、研究课。教师发表论文50多篇,其中有3篇发表在国家级核心期刊上,16篇在中央教科所组织的论文评选中获一等奖,23篇获山东省教研成果一等奖。

第三,师生关系更融洽,更和谐了。新课堂上,教师为更好地启发学生的思维潜能,扫除学生“敢想不敢说”的心里障 7

碍,积极大胆地阐发自己的观点,教师必须更多地了解学生,师生距离拉近了,师生的关系更亲密了,学生不再像以前那样对老师敬而远之,做到了亲其师而信其道,做到了名副其实的教学相长。

第三,实现了办学水平的新提升

“自主互动”课堂教学模式的实施,推动了学校管理、德育、教学、科研等各项工作的持续发展,切实提升了学校的办学水平。20xx年以来,我校先后被评为山东省首批标准化学校,青岛市规范化学校,青岛市文明单位,青岛市语言文字规范化示范学校、青岛市示范家长学校,胶南市教科研先进单位、养成教育示范校、大阅读活动基地,是山东省心理健康、科技教育、综合实践活动课程研究与实验基地,承担4项省级子课题和1项省重点课题研究,是教育部关工委科研课题实验学校。

“莫道今年秋将尽,明年秋色景更佳”。课堂教学改革永远是一条没有终点的探索路,在这条路上,我们将把这一模式与实施全员育人导师制、构建学习共同体结合起来进一步研究,探索完善学习小组的评价办法,让模式更加完善,让课堂更加高效,让学生更加乐学,让教育更加精彩。

谢谢大家!

二〇一一年十一月

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第二篇:以雅乐教育理念打造高效课堂20xx2汇报材料

以“雅乐”教育理念打造高效课堂 ——乐雅小学高效课堂建设工作汇报材料

尊敬的各位领导、专家:

大家好!

今天,各位领导及专家来我校进行关于“高效课堂”的检查与考核,这是对我校教学工作的关心和指导。在此,我代表学校全体师生向百忙中来我校指导工作的各位领导表示衷心的感谢和热烈的欢迎。

我们学校根据市区教育局总体部署和安排,学校领导班子高度重视,成立了我校“高效课堂工作领导小组”,确定了工作思路、制定出工作方案。召开全体教师会议,宣传动员,迅速启动此项工作,进行了详细的工作安排与部署。现将有关工作汇报如下,敬请批评指正。

本学年,我们继续全面实施以开展以“优化教学模式”为主题的“高效课堂推进年”活动为主的教研活动。通过转变教师教育理念,在优化“情境探疑教学模式”的基础上,继续尝试运用太谷县的“小组合作学习方式”,并不断完善《小组捆绑评价实施细则》,完善三级备课制度。运用学案引领课堂,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探索、合作、创新精神;追求轻负担、高质量、低耗时、高

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效益的课堂,构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂,让每位学生都能获得尊重,获得自信,快乐成长。

一、以以“雅乐”教育理念作为深化课堂改革的前提。 平川区乐雅小学是一所培养成功者的学校,雅乐教育是学校的品牌。在承继我国传统“雅文化”中的“三雅”(雅正—规范的、雅致—高尚的、雅音—主流的)“五乐”(古代教育家孔子的“一说一乐”—“学而时习之,不亦说乎,有朋自远方来,不亦乐乎”、孟子的“三乐” —“君子有三乐,而王天下者不与存焉。父母俱在,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。)教育思想的基础上,赋予了高效课堂的新内涵,提炼形成了以“雅乐”为核心的校园文化理念,确立了“享受快乐和优雅,让每个孩子都有一个欢乐的童年。”的办学宗旨,以及“多元化 高质量,高品位”的办学目标。

首先,“雅教育”是教育思想。“雅教育”是以中国传统文化为主线,用“以雅育雅”的核心理念和方法对师生进行雅的熏陶和培养,是师生在雅境中共同经历与成长,最终发展成为个性鲜明、内涵修养丰富,外在气质优雅的雅士,开启师生幸福人生。让学生在优雅的环境中学会优雅,全面发展是一种快乐,高效课堂是一种快乐,两者全面提升便是“雅”。

其次,“雅教育”是一种教育方法,主张“以雅育雅”。即儒雅的教师在和谐快乐的氛围中,与学生平等对话、共同分享对知识、对人生的领悟,最终培养出知书达理、和谐发展的文雅学生。同时,让学生感受高雅是快乐教育过程,也2

是实现减负的有效途径。

再次,“雅”教育也是一种教育的过程,它既注重学生的自主学习(也是高效课堂的要求),也注重教师的言传身教。教师通过营造优雅的教育、学习氛围,展现独特的个人修养和人格魅力,对学生进行智能的启迪,情感的丰富,人格的熏陶,最终实现“雅”的浸润。它将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融合为一体的教育过程,强调教育是师生终身学习、共同学习的一个过程。

最后,“雅教育”更是教育的目标,既是学生的发展目标,也是教师、学校的发展目标。“立人立己,达人达己” 是教师发展目标。“文质彬彬”是学生的成长目标,教育就是养成习惯,告别原始的粗野,文,即气质优雅,质即内涵丰富,“彬彬”即“文”“质”和谐,相得益彰,内在的修养与外在的行为的完美结合。“小学校,大雅堂”是学校办学目标。学校就是要成为师生快乐优雅学习生活的高雅之地。不仅是行为的更是环境的,不仅是学习的要求,更是对教师的要求,个体的,更是局部的,具体到每一个班级,每一个同学。

更新了教育理念,形成了教育共识,学校有了一个明确而又相对稳定的办学思想。然后,通过学习、培训,让教师更多地理解、内化新的教育理念,以促进高效课堂的建设。

二、以“3211”教研思路,作为课堂教学的有效载体。 严格执行“三级备课制度”为课堂教学奠定基础;继续

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学习“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”两种模式,由模仿——内化——提升,慢慢地摸索出适合自己的、使用起来得心应手的、游刃有余的教学模式,最后摸索出属于我们自己的教学模式;每堂课用一份“当堂检测”巩固课堂教学效果;让课堂教学评价表中“六个看点”作为课堂教学的晴雨表,指南针。实施过程中,重点做了下面几方面:

1.实行“三级备课制度”,备课从问题入手。

巧妙设计问题,将教学目标转化成问题,让学生产生疑问,激发学生求知欲望,将讲堂变成学堂,这是考验教师对教材的驾驭能力,这是一节课成功与否的起点。本学期备课重点确保二次备课,二次备课一定要有个性化的东西。确定目标后选择达成目标的途径、方法,通过学习方法的引领,从学习习惯和学习品质的培养方面下功夫。学案备写一定要有实施过程,什么地方用二人小组,什么地方用四人小组,如何指导,如何汇报,如何评价要有明确指导过程、合作过程,体现出教学层次性和梯度性。

2.让合作交流撬开知识的大门。

合作交流时,有序安排,让学生会思维、会倾听、敢说、会说、乐于说、在交流合作中碰撞出智慧的火花与灵感。教师学会管住自己的嘴巴,学会眼观六路耳听八方、学会课中备课,巧妙追问、点拨提升、激励评价;先让学生讲,在学生思维碰撞与阻塞时教师必须进行点化,确保合作有效。通4

过合作交流,让小组成为孩子们学习的主阵地,学习交流的平台,通过动手、动口,动脑来展示小组学习的成果,能达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目标,课堂真正成为学生锻炼自己、彰显自己、提升生命质量的主阵地。

3.让一份当堂检测成为学海之舟,为生命保驾护航,承载学生到达成功的彼岸。

每课时必须要有当堂检测设计。当堂检测教师选得题越精,学生得到的思路、方法越多,所以当堂检测选题要具有典型性、针对性、层次性,由基础——变式——难度,由浅入深、由易到难逐渐过渡进行梯度练习,每个层次体现一个亮点,有步骤、有方法,让各类学生都能循序渐进,教师点拨盲点,让学生恍然大悟。当堂反馈尤其要以需要帮扶的学生为主,特别是能够注意到需要帮扶的学生对新知识的掌握情况。

4.让评价成为学海之舟不竭的动力。

我们继续在三至六年级尝试运用太谷县的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”。教导处、教研室组织各教研组,在上学年尝试运用的基础上,从学习小组的建立、小组长的选拔培养、组员的培训、小组的运用、小组合作学习的过程指导、小组合作应注意的问题、小组学习成果的展示、小组合作学习的有效方法及其评价内容、方法、过程等诸多方面进行反思改进,重新修订《小组合作学习方式及其捆绑式评

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价实施办法》,优化学习小组,做好小计、小结、表彰、鉴定工作,利用得分评价、语言评价、捆绑式评价,教师评价、生生评价等多方位、多形式的评价对学生进行及时、中肯、准确的评价。注重评价学习过程、合作过程,不忽视需要帮扶的学生对小组的贡献。使组内同学互为学习资源,让每个学生自信、有成就感,具有学习动力。

5.以一份课堂教学评价表中“六个看点”聚焦课堂,进行年级晒课制。

课堂教学评价表让评价指标变集中,让评价重点由评教转到评学上来。包括教学目标明确、师生斗志昂扬、学法有指导知识有生成、自探合作巧结合、师生点评精彩、当堂反馈有效,这是我们课堂教学努力的方向。以这“六个看点”为导向,各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课,运用“情境探疑教学模式”或“二十四字教学模式”,上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”。教导处、教研室、各教研组针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼,打造课例精品。

6.继续开展课堂教学改革课题研究。

各教研组围绕课堂教学改革,进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等小课题的研究,在实践的基础上进行有效总结、反思,产生高质量的研究成果,推广引入课堂教学,达到提高课堂教学效果。 6

此外,学校领导在高效课堂推进中分工明确,包学科、包年级蹲点听课、评课,及时总结经验,发现问题,寻找对策,及时反馈,有效指导。

三、年级晒课制,以具体课例落实课堂教学研讨。 每周一次大教研,各年级组来晒课,各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课,以“学习讨论——实践研究——总结反思——修改完善”的思路进行课改。人人课改,全员参与,人人实践,人人登台,上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”“观摩课”“尝试课”等,以具体的课例为载体,各教研组让大家一起来观课,一起来探讨,一起研究,一起分享经验。针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼,打造课例精品,以典型的课例引发对高效课堂的思考。

教研室、各教研组针对课堂教学中发现的问题,主要是本年级在学案教学中针对学段思考的问题,每次一个小问题,课后,主要针对问题进行评课、反思,从根本上改变以评教为重点为评学为重点,更加关注学生的学。即,学生是否在教师的引领下积极主动地参与到学习活动中,强化合作的实效,引导教师从旧的教学模式中走出来,学会放手,让学生紧跟学案,积极自主探究表达或者练习、或者感悟、或者动手操作,真正意义上的动起来,教师只做指导、评价和讲解。

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四、存在的问题与不足

自上学年以来,我校在课堂教学中全力推行小组捆绑式评价,打造高效课堂。班主任认真分组,课堂上积极运用小组合作学习,也在自己的示范课、公开课中展现自己初步运用小组合作。组长们忙着积分,老师忙着贴星星,贴树叶,孩子们学习的积极性有了很大的提高,教学改革出现了良好的势头,课堂效益也有所提高,需要帮扶的学生学习状况明显改善。但老师们的困惑也越来越多,学困生该怎么分组,小组汇中他们不说怎么办?小组长的工作量大,如何解决?积分时,有的小组长有弄虚作假现象,如何管理与监督?多长时间进行奖励,如何奖励更有效?课堂合作学习耗时长,完不成教学任务怎么办?物老师如何组织小组学习更有效?学案的编写如何拓展教材、把握容量和难易等等,需要在今后的工作中进一步的反思与完善。

教研室组织教师积极进行科研课题研究。去年,我校获得省级立项课题两项,市级立项课题七项。各教研组围绕课堂教学改革,进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究,但不能进行有效总结、反思,难以产生高质量的研究成果,对提高课堂教学效果不大。

五、今后努力的方向

1.鼓励教师做智慧型教师、积极创造条件组织教师更多8

外出学习或引进学习,吸收先进的教育理论和创新的教学模式,不遗余力推进高效课堂建设。

2.边学习边实践运用小组合作学习方式,不断总结、不断完善、不断改进,让小组合作学习更有实效,同时不断推进高效课堂课题研究。

3.通过“集体备课促进教学方式的转变”,通过“观摩赛讲促进教学方式的转变”,通过“推门听课促进教学方式的转变”,让广大教师,在学习竞争中反思、吸纳、改进。

4.做好“名师引路结对子”工作,发挥骨干教师、学科带头人的引领作用。

5.不断完善《小组合作学习评价实施方案》完善《教师课堂评价方案》。

6.进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究,在实践基础上进行有效总结、反思,产生高质量的研究成果,改革课堂教学。

总之,我们尝试着用改革的浪潮唤醒每一位教师,在今后的教学中,扬长避短,虽不要别人的“拿来主义”,但也要在这种教学模式中领悟精华,借鉴和运用其成功之处,根据我们自身的实际情况,大胆尝试,勇于探索,摸索一条属于我们自己的课改之路,提高我们自己的课堂效率,用自己的努力换来高效课堂的一片蓝天。

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白银市平川区乐雅小学

二〇一三年十二月

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