《基于项目的学习》PBA------简介

《基于项目的学习》是一门网络在线交互式学习课程，课程来自美国原版英文教材—project-based approaches，简称：PBA，属于英特尔未来教育项目系列课程（Intel? teach elements）之一。

PBA课程的设计注重实践创新和教学实效，强调立足学科的课程标准，强调开发学生的高级思维潜能，强调学生21世纪技能培养，强调教学活动以学生为主导的动态设计，强调教学设计实践的形成评价和效果的终结评价，强调各个课程内容的可操作性、趣味性、可视性、适用性。

PBA课程，经中国项目专家和项目老师共同翻译和本地化改造，现已形成一个完整的、可以应用到中小学各个学科的、基于项目学习的教学设计课程。

PBA课程特色

“以课程标准为基础，以问题为引领，以案例为载体，以培养学生21世纪技能为最终目标”是PBA课程的学习主线和特色。

PBA课程提供了系列的教学设计理念和方法，它可以引导教师在课程标准的基础上，创建本学科教学目标实现的途径和方法。

PBA课程可以使教师在学习中，找到自己在教学实践中需要用到的教学目标确定方法、问题设计方法、活动设计方法、评价量规设计方法、项目学习的管理方法等等。

经过在全国部分省市一年时间试培训证明，PBA课程是一门适合

中小学各科教师自主学习、在线网络学习、面授学习及混合方式学习继续教育学习课程。课程能够帮助中小学教师对“基于项目的学习”这种教学方式有更深层次的认识和理解。

PBA课程学习要点：

模块O

了解行动计划与本课程学习之间相辅相成的关系。

模块一

1. 通过案例引导学员学习以学生为中心的项目学习方法；

2. 掌握项目学习对学生学习的意义；

3. 掌握有效地项目学习内涵。

模块二

1. 依据执教学科内容、相应的课程标准、21世纪技能，确定项目学习目标；

2. 依据学习目标设计框架问题；

3. 掌握以学生为中心的项目活动设计方法。

模块三

1. 设计评价时间线和评价计划；

2. 设计针对不同评价目标的评价量规；

3. 掌握如何评价21世纪技能目标。

模块四

1. 指定项目学习时间线和项目学习计划；

2. 思考怎样鼓励学生成功地实现自我管理，并设计提供给学生不

同类型的学习支架；

3. 掌握并应用项目学习管理策略。

模块五

1. 掌握项目学习中的提问技能；

2. 如何提高学生的合作学习和自我导向；

3. 强调信息技术在项目学习中的重要性；

4. 思考怎样教会学生反思项目学习。

课程学习群体建议 ：

1. 中小学各科教师；

2. 校本培训课；

3. 各地教师教学设计通识培训；

4. 教育部“国培计划”实施省市自治区；

5. 英特尔?未来教育项目选修。

课程学习形式

1.全在线学习模式,具体流程如课程学习流程图所示；

2.面授加网授式混合模式；

3.校本培训模式。

课程学习流程

 

第二篇：项目学习法介绍

关于“项目学习法”的介绍

一、推介的依据

（一）什么是项目学习法

1、项目学习法是不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。目前中央教科所以及国内多家教研机构也在做这方面的课题研究。对于教师的课堂教学，课题研究，班级以及学校管理等方面都是有价值的手段支撑。

2、它强调与课程标准的结合，是教学的重要组成部分，更是和课堂的直接传授形成有效互补。

3、项目学习法强调教师的多重焦色，教师要调动和挖掘学生的互动与潜能，促进学生的自主和合作潜能的研发。

4．项目学习是面向不同学科的跨学科的有效方法。

5．项目学习强调项目的管理，使得管理更加有整体性，预见性，层次性和灵活性。

（二）什么是当前社会对人才要求的技能和素质

1、“SCANS技能”清单

“SCANS技能”是Secretar's Commission on Achieving Necessary Skills的缩写。20世纪90年代初期，美国劳动部和教育部联合成立专家委员会，整理出为了职业发展和胜任工作的需要，青年人应该掌握的技能。这份技能清单在帮助青少年为未来的工作做好准备方面为教育工作者提供了很好的参考。以下列出工作所需的五种工作能力、三类个人基本素质。

工作能力

    高效的工作者应该熟练运用以下技能。

    ◆资源管理

    他们知道如何分配时间、金钱、物资和空间。

    ◆人际交往

他们能够很好地进行团队协作、辅导他人、服务客户，能够带领团队；有协调和谈判能力，能与不同文化背景的人很好地合作。

    ◆信息管理

    他们能够获取和评价数据，组织和管理文件，对信息进行解释和传递，利用计算机处理信息。

    ◆系统概念

    他们能够理解社会系统、组织系统和技术系统；能够监测和纠正系统运行，设计或改善系统。

    ◆技术能力

    他们能够选择设’备和工具，把技术应用到具体的任务中；能够维护并解决设备故障。

    基本素质

    有能力的工作者应该具备以下素质。

    ◆基本技能

    阅读、写作、数学、口头表达。

    ◆思维能力

    学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力和解决实际问题能力

    ◆个人素质

责任心、自我价值、自我管理、社交能力、诚信。

 

2、知识时代的必备技能

以下提供了关于项目中技能的一些想法。

 

    关键的思维能力与行动能力

    知识工作者需要有能力定义复杂的、意义重叠的、边界模糊的问题；能够使用工具或专业技能（包括人力与电子技术），对问题进行研究和分析；能够设计出合适的方案和行动计划，能够执行计划并监控过程、评估结果；也能够随着环境的变化对方案进行持续改进。

    知识工作者应该对产品设计过程、项目管理、质量管理和研究方法都很熟悉，这和具备行业专业知识同样重要。行业知识更新很快，需要及时给自己充电、更新。要想做到“即时学习”，就要能够利用在线数据库、网络课程、通过电子邮件向专家请教等方法。

    创造力

    创造力指能够对老的问题提出新的解决方案，能够发现新的原理、发明新的产品，创造出新的沟通方法，并能够创造性地管理复杂的过程和多个不同的团队。创造力被认为是知识时代非常有价值的能力。

    团队协作

    要解决复杂问题，或是创造新的复杂工具、服务和产品，团队合作成为唯一的选择，因为这需要有不同才干的人加入。团队成员之间彼此协调工作、互相支持、彼此忍让、达成一致，这些是知识时代一个高效团队的重要特征。

    跨文化理解

    跨文化理解是团队协作的外延。因为社会是多元文化的，全球经济也在发展，技术专业化的发展促进了国际间的融合，组织结构也日趋扁平化，知识工作者需要为不同的民族、社会组织、政治和文化团体搭建理解的桥梁，由此跨文化能力也越来越有价值。

    沟通能力

    知识工作者需要有能力从各种各样的沟通媒介中选择与不同对象的最有效的沟通方式。现在有很多信息沟通方式：打印（出的）报告、电子文档、杂志文章、电子文章、书籍、电子书、平面广告、电视广告、互联网广告、电话、移动电话、互联网电话。语音电话、电话营销、传真、网站、电子邮件、书信、电子数据表、仿真软件、数据库、多媒体演示、博客、幻灯片、视频、CD、DVD，广播、网络电视、远程会议、虚拟现实，等等。知识工作者需要根据沟通对象和沟通内容，确定最有效的方式。

    信息技术的掌握

    信息时代要求人们不仅仅掌握计算机的基本操作技能，还要求他们具有高水平的信息素养，能够进一步熟练使用信息技术工具来完成日常的任务。毫无疑问，无论在学校还是在未来工作中，谁对信息技术工具掌握得越好，谁就会比这方面能力弱的人更有优势。

    自主规划职业和自主学习能力

    在自由择业的时代，很多工作会是短期临时的，或一段时间的合同制，知识工作者因此需要规划好自己的职业生涯，以及新技能的持续学习。因为越来越多的工作将是对技能要求高的项目式工作（这不同于低技能工作或重复性的生产线式的工作），这要求人们能够管理好自己不同工作（项目）之间的衔接，而且还能很快掌握新项目中所需要的技能。这些能力对知识时代的职业发展是非常必要的。

无论对于青少年学生而言，还是对任何职场中的人士来讲，要如何学会和掌握这些21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展？我们认为一个最基本的策略就是熟练运用项目学习（Project Based  Leaning，PBL）。

（三）什么是“项目学习教学法”在中学阶段应用的优势

1、中学教学中采用“项目学习教学法”的特点：

    (1) 强调与课程标准的结合，强调项目学习是教学的重要组成部分，它和直接课堂传授能够有很好的互补。在中学教育阶段更有它的知识针对性。

    (2)对于综合实践课程和活动，使得中国学生和国际教育方向和水准接轨。

    (3) 项目学习不仅面向课堂，还可以运用到诸如集体备课，学年管理，教务管理，政教管理，尤其是校园活动的设计等方面有更大的有效性。

(4) 很多名牌大学的自主招生形式：一是多名专家的提问，另一种就是分组设计，展现项目完成的整个过程，从中选择优秀的人才。当前很多强大的知名公司也在运用这样的手段为自己的人力储备选择人才。

2、项目学习的益处

    除了鼓励学生在学业上取得成就、满足教育的常规目标之外，项目学习对于当代学生还有很重要的意义。教师们认为项目学习有以下好处。

    ◆克服了知识学习与思维实践的割裂状况，帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”。

    ◆支持学生学习和实践以下技能：解决问题、沟通和自我管理。

    ◆鼓励学生培养与以下方面相关的思维习惯：终身学习、社会公民责任、个人发展与事业成功。

    ◆整合课程领域、主题教学与社区问题等。

    ◆采用和职场类似的评价标准，对学生掌握课程内容和技能情况进行绩效评价，鼓励学生做事之前先考虑评价标准，鼓励学生设定目标、不断提高成绩。

    ◆在多样的学生小组中创建积极的沟通氛围和协作关系。

    ◆满足不同学习风格和技能水平的学生的学习需求。

    ◆吸引并激励厌学或对学习漠然的学生参与项目学习。

二、目标与意义

1、目标：

建立一套以课程标准为核心的项目学习方法，也就是把项目学习作为教学的一种策略，实现课程标准所规定的目标。鼓励教师综合运用教学经验和专业能力，把项目学习和其他教学法整合在一起，为学生提供丰富的学习机会：知识的学习、技能的掌握，以及学术和个人发展的机会。把“项目学习法”进行广泛推介，使之在教研，学校管理等其它方面成为手段的支撑。

2、意义：

如何帮助学生掌握在未来社会中应该具备的素质能力（问题解决、任务规划、团队协作、自我管理、积极创新，等等），而项目学习是其中非常关键的教学手段。项目学习作为一种教学方法，已经越来越成熟，它的适用范围很灵活，可以把丰富的教育元素融合到项目中，如跨学科内容、当地的文化、社区服务、科技手段、国际理解与合作，等等。

有效的项目学习能够提高学习的质量，通过让学生参与复杂的、新的问题解决过程，促进了学生高级认知能力的发展。

有效的项目学习可以帮助教师创建一个高绩效的班级，在其中教师和学生能够形成一个强有力的学习组织，专注于学业成就、自我管理和对班级做出贡献。

三、项目的设计与实施的流程

 

（一）项目启动阶段

    当你开始计划项目时的原则是“ 以终为始”，就是要求在开始的时候考虑好最终的结果和中间的过程，通过以终为始的方法，教师可以提高规划项目的能力，也能够改善与学生沟通项目意图和背景的能力。

项目启动阶段的步骤

1．寻找项目选题

    关于寻找项目选题，我有以下七条建议。

    ◆从某个主题倒推。

    ◆利用课程标准。

    ◆从互联网上获得项目的灵感。

    ◆调查当地社区。

    ◆从人们的日常工作中取材。

    ◆把项目与当地的或国家的重大事件联系起来。

    ◆关注社区服务。

2．确定项目范围

    3．选择课程标准

    读写能力是一个关键的课程标准

学生的读写能力是学校教育的一个核心重点，在项目中至少要包括一项旨在锻炼学生读写能力的项目目标。建议每个项目有一个重要的、可以体现读写能力的项目作品，我们可以根据它来评价学生的写作、口头表达或者阅读能力。

4．统合项目学习的目标

    项目学习不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。团队协作是项目成功的关键，一些能够展现学生实力的项目作品也很重要，如项目展示、演讲等。项目学习的强大功能在于能够使教师统合多种学习目标，不但包括课程内容的学习，还包括具体技能和思维习惯的养成，这都能够培养学生很好的工作能力。

5．确立项目的设计标准

好的项目不是靠运气，而是有一套重要的标准，这些标准可以帮助教师规划项目并支持项目成功。这套简单明了的标准就是“6A法则”，即一个项目应该包含：真实性（ Authenticity）、学术严谨性（Academic Rigor）、学以致用（Applied Learning），积极的探索（Active Exploration）、与成年人的联系（ Adult Connection），还有评价的实际应用（ Assessment Practice）。

6.创设理想的学习氛围

    教师可以通过为学生创设理想的项目工作环境，促进项目的成功。创设或完善理想的学习氛围，这也是教师增强学生兴趣的一种策略。

    ◆将你的项目和教室之外的资源建立一种甚至多种联系。

◆改变教室的布置。

（二）设计驱动问题

驱动问题（ Driving Question）就像“灯塔”一样激励着学生的兴趣，指引学生向项目目标努力。驱动问题还应该反映出现实环境中的真实问题。因此教师在设计驱动问题的时候应先问问自己：“我所要教的内容在现实世界中的什么地方能够找得到？”把学生的注意力集中到一个驱动问题上是比较容易的，但有时有些主题需要设计多个驱动问题。

（三）规划项目评价

    项目学习不再通过传统的试卷方式进行评价，而是采用了更真实的评价方法。在项目中，随着学生从事问题解决性的活动，教学目的不仅仅是知识的学习，还密切关注学生如何应用知识和技能，这就要求我们能够对学生的表现作出评价，包括评价学生的高级思维和必要技能，评价学生做出高品质项目作品的工作，还要能够评价学生所采用的规范的探究方法。通过探究活动，学生将课程知识内容与建构有用知识的过程方法结合起来。

    评价项目中的学生表现，比传统的学习评价更具有多样性，因为项目学习的绩效评价旨在评价真实的学生实践活动，例如团队协作、人际沟通、问题解决、团队活动等。这些实践活动是动态的、体验性的、非标准化的，因此要求评价手段不仅仅关注学习结果，还要把握学习过程。

    制订一份兼顾各方面的项目评价计划

    通常可以通过对学生项目作品的评价，了解项目学习的两个目标的实现情况：学生的知识掌握情况和技能掌握情况。

    1、使项目作品与学习目标相匹配

    一旦我们确定了项目学习的目标，我们就可以从学习目标倒推，采用与学习目标相符合的项目作品，进行有效的项目评价。项目作品可以是项目中完成的演示、论文、展览、模型等。这些作品能够提供哪些充分的证据说明学生的学习和所取得的成就呢？每一个学习目标都必须要被评价，这也同时给学生提供了机会，让他们通过项目作品展示自己掌握的知识和技能。步骤如下。

    ◆确定项目的最终作品（研究论文、报告、多媒体演示、学校范围内的演讲与陈述、学校以外的展览等）。

    ◆在项目实施过程中产生阶段性作品（项目建议书、提纲、计划书、蓝图、草稿、模型、视频作品、作品的评论等），并设检查点，给学生提供反馈。

    ◆使用项目过程文件（笔记、日志、电子邮件、项目进展小结、关于决策与修订的记录等），作为学生思考过程的证据，评估学生的技能和思维习惯。

    确定了项目作品之后，我们必须建立学生表现的评价指标。评估每个项目作品和学生的表现，教师要做以下工作。

    ◆解释课程标准的内容和要求学生掌握的技能。

◆制订评价表

    倒推法：项目作品如何反映学生的学习目标？

    ◆一个展览性的活动，可以是视频演示材料或者口头陈述，要求学生展示和课程标准要求内容相关的知识，同时表现他们的表达能力。

    ◆一篇以课程标准要求的内容为主题的研究论文。

    ◆项目日志，记录项目过程中的进展情况。

    2、明确评价内容

    我们需要对知识和技能进行分解，分解成一组学习目标的明确描述。这些描述为评价过程提供了基础，也能够让学生清楚他们应该学习哪些东西。通常课程标准中的教学目标（ benchmarks）可以起到这个作用，但教师也会在每个教学目标下加注自己认为的重点，给学生更加明确的指导。

    以口头陈述（ oral  presentation）为例，我们做个分解的演示。“陈述”至少需要三项子技能：与听众的目光接触、肢体语言和语音语调。“陈述”也可以包括其他的评价元素：吸引人的开场、连贯的表达、包含与主题相关的重要事实。

    同样，对于思维习惯甚至其他品质（如毅力和灵活）也可以用更具体的表达或指标来界定。例如，研究论文中所使用的资料来源的数量、基于网站的项目中所访问的网站数量，这些都能够体现出学生在项目中的努力程度。

    3、使用评价表

项目的学习目标既有知识性的，也有能力性的。

评价表是一种打分评价指南，能够区分学生不同程度的表现。一个设计很好的评价表，能够清楚地描述学生怎样表现才算达标，这能够帮助学生努力达到甚至超过这个标准。对于学生而言，最重要的是评价表是公开的，从项目一开始，学生就知道评价表的内容，他们也可以参与评价表的制定。

（四）规划项目过程

    1．组织项目任务与活动

    根据项目作品把项目分解成一系列任务，不仅有利于规划有效的项目评价，而且便于事先为每项任务分配合适的时间。

    搭脚手架（scaffolding）是个教育术语，意思是帮学生建构完成某项新任务所必需的知识和技能。请注意，这并不是建议要把项目推迟到学年的最后阶段。项目是要把学生带入一种不同的课程学习中，有时最好的学习是让他们经历整个过程，而不是采用讲授的方式。

    2．启动项目

    在项目学习中，项目的启动可以采用很多方式：课堂讨论、现场参观、阅读一篇文章、听一位嘉宾讲座，或是某个活动，这些都可用于激发学生的思考，吸引学生参与到项目中。以上这些活动我们称为项目的启动事件。

    基于问题的学习中常常使用一份叫“启动文档”（entry document）的文件，启动文档起到一个描述背景的作用，说明要解决的问题、定义学生的角色和任务，也设定对学生成功完成项目的期望。一个能够激发学生思考的项目开始就会使学生产生浓厚的兴趣和热情。

    无论你用事件还是文档来启动项目，关键目标是要让学生迅速理解项目的范围、要求完成的项目作品以及项目过程中的评价方法与标准。

    3．收集资源

    资源包括：信息（图书、人、互联网等）、完成作品所需的物品（笔记本、建模用纸、展板等）、技术工具（计算机、照相机、打印机等）。资源有的是现成的，也有的还需要查找、预订或购买。

    收集资源的技巧：

    ◆收集资源往往需要一些准备或培训。

    ◆技术资源是把双刃剑。

技术资源可以在很多方面扩大项目的影响力，激发学生的参与热情。但同时技术资源也有可能延缓项目的进展，把学生和教师淹没在科技手段中，分散学生学习主要内容的注意力，或者可能把项目的重点从学习知识和技能转移到对技术工具的管理上。

    ◆资源需要经过筛选，才能提高项目学习的效果。

    4．画出项目“故事板”

当我们已经想好项目的主要活动时，就要考虑如何可视化地描述整个项目包含的所有工作，可以采用泡泡图（bubble diagram）、流程图（flow chart）或者故事板（storyboard）的形式，为项目制订进度表，并确定以下主要的里程碑、任务和其他重要活动的预计日期。

（五）管理项目过程

    教师在项目中的角色

在项目学习中，教师作为项目管理者，将扮演各种不同的角色，能够预见到这一点是很重要的。

    要想管理好一个成功的项目，你需要做哪些事情？下面列出了一些关键的管理任务。

◆自始至终地引导学生聚焦在项目的目标上 

◆对学生进行适当的分组

    ◆组织每天的项目学习活动

    ◆信息澄清

    ◆监控和管理学生的行为

    ◆管理工作流程

    ◆评估项目的成功

    关键步骤

    1．与学生分享项目目标

学生可以和教师一同构思很多成功的项目，也有的教师倾向于自己先设计项目，然后讲给学生听。如果你采用后一种方法，有一个非常有效的策略就是尽可能早地把项目的目标和背景介绍给学生。研究表明，即使项目目标不是学生自己设定的，他们也会很投入地参与。   

2．使用解决问题的工具

    在管理项目时要考虑选择合适的工具，有的工具是帮助学生聚焦到项目问题上，有的工具是用于跟踪学生的思路发展，最终实现项目方案。下面介绍的三个关键工具，在项目学习和基于问题的学习中都可应用。

    ◆“知道/需要知道”清单（ know/need-to-know list）：

◆学习日志（Learning log）：它可以包含项目日记或者其他日志性文件，记录学生调研活动的进展。

◆项目计划、项目调研和项目作品的简报：在项目过程中让学生做简报有助于把学生的注意力集中到要解决的问题上，并鼓励学生坚持做好项目研究。

3．设计检查点和里程碑

    在项目学习中，无论采用正式的还是非正式的学生学习过程监控措施，都是必要的。项目管理方法把项目分成若干单独的部分，这样可以独立对各部分进行更新，保证项目最终学习目标的实现。下面列出很多有用的方法，大多数都会用到项目过程文件，用于记录项目的发展历程。

4．为评估与反思制订计划

    如果学生有机会对他们在项目中的学习经历与体验进行讨论、分析和评估，他们就能更好地掌握和应用所学的知识与技能。教师应该计划在项目结束时留出充足的时间，用于全班对项目进行总结，分析项目结果，这样能够帮助学生把这个项目中学到的知识和技能应用到未来的项目或任务中。特别需要注意的是，引导学生再次讨论项目的驱动问题会非常有用。

项目最终评估

    项目最终评估可以鼓励学生形成反思、分析的能力和习惯，这些都是使人终身受益的技能，也是当今职场所必需的。评估时所讨论的问题或主题可以是关于项目学习内容的，也可以是关于项目过程或者项目成果，例如：

    ◆我们学到了什么？

    ◆我们的协作是否有效？

    ◆我们学到了哪些技能？

    ◆我们需要实践哪些技能？

    ◆我们的工作质量如何？

    ◆哪些方面还可以改进？

    项目最终评估可以由学生单独完成，也可以是集体合作完成。无论哪种形式，评估的结果都要与其他同学分享。为了强化学习效果，我们可以把学生的评语写在大白纸或白板上，使这些信息可视化地保留一星期左右。

    下面是项目最终评估的四个好方法。

    ◆全班情况通报会

    这种方式向学生强调了在项目中“回顾”的重要性，并能够使学生建立起共同的学习标准与学习目标意识。其形式是选一名学生做辅助者，让他（她）提出一系列问题，引导全班学生讨论，强化学生的积极倾听、团队协作、进行陈述和批判性评价的能力。

    ◆鱼缸式讨论法（ Fishbowl method）

鱼缸式讨论法是“全班情况通报会”的一个变形，每个小组通报项目情况时，坐在全班其余同学围成的大圈中间，外围同学作为听众，也可以不时地参与讨论。

    ◆问卷调查

    简单的问卷调查可以为学生提供对项目作出评价的机会，如果能够把问卷结果在班级内共享，并能够由填写者进行解释，效果会非常好。

    ◆自我评价

    这个方法对学生和教师都很适用。教师希望反思项目的过程和结果，学生应该就此机会反思个人的学习和取得的进步。

    庆祝会

在项目结束时除了对项目进行评价和反思，也别忘了开庆祝会。当学生为了成功完成项目（尤其是一个大型项目）而投入了很多时间和精力，庆祝会能让学生拥有和体验成就感。

四、我的项目学习法在课堂教学中应用的案例

（本案在20##年3月获得全国首届中小学外语教师名师大会评比一等奖）

案例: “西餐文化”项目

项目主题

英语的初高中教材都有一个单元的主题是关于食物，尤其很大程度提到了西方食物。学生们在学习过程中对东西方的食物非常感兴趣，他们进行了热烈的讨论，从中国的满汉全席到意大利馅饼，然后又到遍街的麦当劳，最后又到神秘的西餐。我觉得学生们非常感兴趣，亦犹未尽，而且他们并不理解其中的文化内涵。还有，我想到学生们当前的年龄段正是社交活动起步的时候。我脑海中许多的思绪快速重组，同学们“添油加醋”，于是一个关于西餐文化的英语学科项目诞生了。

项目的学习目标

项目的学习目标符合英语课程标准的要求。在这7天的项目，项目被分为4个阶段，每个阶段都侧重不同的英语技能。

项目作品

该项目要求有若干个作品，其中包括：

l  学生个人报告

l  小组报告

l  小组集体展示（一个用PowerPoint做的幻灯片演示）

通过完成这三件作品，学生能够更深入地理解西餐文化，也有助于学生提高写作和阅读能力。这些作品所涉及的内容非常符合课程标准的要求。在项目中，一些关键的课程标准内容会被评价，也有一些课程标准的要求在项目中有体现，但不作直接评价。

项目活动

学生进行分组，分别去搜集、整理自己与西餐文化有关的资料，如西餐的环境、西餐构成，西餐的吃法以及西餐的礼仪等等。对从报纸杂志、互联网等处搜集到的资料，包括文字材料、图片以及多媒体资料等进行分析，并根据学生们的特长如美术、音乐、电脑等重新组成了编辑小组，对这些材料进行加工整理，运用欣赏、讲故事、表演、讨论等各种形式进行成果展示，并形成小组报告。

项目评价

在项目开始的时候，就要让学生了解项目作品的评价标准，便于让学生集中注意力到需要评价的绩效上。要为学生提供用于评价诗和建议书的绩效标准。

项目管理

  当教师完成这个项目的整个策划后，意识到要想让学生成功完成项目，需要给予学生一些直接的指导，教师需要帮助学生掌握一些技能，使他们熟悉项目中所使用的评价方法。教师先组织学生就有关西餐文化的问题进行班级讨论，为大家进一步研究西餐文化做些铺垫。在项目进展过程中，教师也会安排一些直接讲授的课程，包括邀请外教来指导学生。在项目实施过程中，教师还对项目进行必要的监控。

    项目的成功离不开三种管理策略的运用：

    (1)教师密切跟踪项目的进程和发展方向，包括教师的观察、学生的总结。

    (2)教师在规划项目的过程中，使用了3种不同的分组策略，确保学生项目组的效能和责任心。

(3)创建不同的项目学习环境使学生保持参与项目的热情。学生除了在教室和家里工作之外，还要在图书馆查阅资料，向其他班和学校团体作展示。

项目后评价

西餐文化项目原计划历时7天，实际花了10天，最后各项目组进行了非常成功的项目展示，也因此获得了很强的成就感。

在整个项目实施过程中，我保留了学生们整个过程中的循序渐进的过程的第一手资料，学生们自己看过之后也唏嘘不已，进步的脚印就在眼前，走过来才懂，其实真的是没有什么淌不过的河，跨不过的山。真实的经历给了我的学生们感动，坚强，信心，责任感，合作的意义，还有许多一生不会忘记的美丽回忆。

作为教师的我，首先为自己的“杰出”的创意感到骄傲，整个过程为学生们的优秀表现喝彩，为自己严密的部署和掌控感到窃喜。当然也留有些许的遗憾。比如，对学生的语言功底估计不足，语言表达能力和应变能力在平时训练还不到位，不知不觉中总会跑偏到应试的模版里面。

    未来的日子，我会继续探索项目学习的方法，大胆的创作，大胆的相信学生，大胆的把课堂交还给学生，完成，完美我“塑造人”的最大的一生的项目。