中学教师小组合作学习发言稿

中学教师小组合作学习发言稿

中学教师小组合作学习发言稿

大家好,今天跟大家谈一点我对小组合作学习的理解,和我在实际工作中的使用。

我认为,小组合作学习的课堂,老师就好比"导演",让学生当好"演员",就是我们的任务。那么一个优秀的导演,想拍出一件好的作品,我想首先要有好的剧本。在我们的教学工作中,也是如此,首先要注意整合各种资源,有好的想法和详细的计划,之后再进行有效的组织,加之时日,就可以收获到小组合作学习的丰盛果实。

我查阅了《新课程标准》,书上对小组合作学习是这样定义的:所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。

在我们的日常教学中,小组合作学习已经成为一个重要的教学方法。

我的教学中通常用两种小组合作学习的形式。第一种,在课堂上进行的小组学习,

这种小组学习,6人为一组,强调学生学习的亲历性,就是说每个人都要参与,学习好的同学起带动作用,多发表自己的看法,多讨论中等生多提问,学困生多认真听,认真记。这样就提高了参与性、加强了合作性。其中至少有4名中等或中等以上的学生,包括至少一名学习尖子生,最多1-2名学困生。在视频中大家也看到了,尖子生起主导作用,她为了把自己要讲的题讲好,讲详细,就要提前查阅很多资料,不仅加深了她自己对知识的理解与运用,也提高了她的自学能力。之后在其他同学提出疑问时,经过讨论,深入理解的过程,就是大家一起进步的过程。学困生,在带领下,认真记笔记,听别人讨论,偶尔也能说上一两句,既提高了学习兴趣,又有了别人的监督,解决了学困生懒惰,不自觉记笔记等问题。我一般用这种方式,进行英语中长课文的讲解、练习题的处理。

第二种,是课下小组合作。(看照片)。这个评比表,贴在我班教室的墙壁上,分为 个小组,一个大组。奖惩方式比较多,为了引起学生的重视,我制定了详细的

计划---。奖惩方式---。课下小组合作不仅体现在学习课本知识,也包括日常生活,背书竞赛,测试评比等。我在开展这个活动之前,做了大量的工作,周密的计划,比如在分组上,每一个小组都是我经过深思熟虑分配的,我会考虑孩子的学习成绩相差不多,有的小组是我私下就知道他们彼此不服气对方,所以我故意把他们分到一组;有的是同学私下关系太好,总是商量着玩,影响学习的,我把他们分在一组,一方面是有意的引导他们,希望他们课下玩耍时多谈论学习,把心放在学习上,另一方面,我就想就算是真的学习进步不大,让他们互相比较,多少也可以分化那些不知道学习的孩子,至少他们不抱团,也有利于我的班主任管理。所以这个分组很关键。我的目的就是激发学生的竞争性。

其实这些计划和奖惩方式,不一定都能够做到,但是可以起到让学生思想上重视的作用,并且学生接受或喜欢的奖惩措施,可以激发他们展示自己的才华的豪情,开发他们的潜能,从而培养学生的合作意识,提高合作技能,达到了开展小组合作的目的。

我的小组合作学习活动,也在进一步摸索中,希望能给大家带来一点启发。谢谢。

 

第二篇:小组合作学习发言稿

小组合作学习发言稿

进入洪水小学已经有一段时间了,我接的是一(1)班数学,通过将近一学期的教学,我感觉到新的理念、新的标准,给我带来了面貌一新的课堂教学。新版的教材体现了新课程标准的基本理念,教材的编写在内容的呈现上都非常重视儿童已有的经验和兴趣特点,提供丰富的儿童生活背景素材,这些能激发学生的好奇心和求知欲,使学生积极参与学习活动。

新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此合作学习是新课标倡导的一种重要的学习教学组织形式,它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。在上一学期,由于我刚接上这一班学生,对学生不够熟悉和了解,再加上学生多,我感觉光课堂组织教学我都显得吃力,更别说让他们小组合作了。随着对学生的熟悉和了解,我慢慢的去放开学生,遇到问题让他们同桌之间相互交流。在小组合作学习初期,学生不会合作。我感觉他们一收就死,一放就乱,很不好控制。在这学期开学我和张老师给他们重新进行了分组,每一小组四个成员,四个成员中有一个尖子生、两个中等生和一个学困生,而且男女搭配均匀,还选了组长并安排了组长和组员的一些职责,在平时的课堂上,小组合作的作用主要是在课堂上需要合作的时候学生分小组交流、讨论。在小组合作学习的时候,我的要求是小组成员在发言之前先举手,经过组长同意后才能发言,而且别人发言的时候你要认真倾听。除了课堂上的小组合作学习,中午到校后我们也进行分小组管理成员的学习纪律,还有每天按时检查组员的家庭作业,收交课堂作业本和配套练习,但是由于学段的特殊性,小组合作学习显得很不成功,没有发挥其应有的作用,主要存在着以下几个问题:

1.组长的自律意识差,起不到组长的带头示范作用。虽然我们分了小组并选了组长,但我发现组长的作用好像仅仅只是检查小组成员的家庭作业和收同学们的作业本和配套。而在管理同学方面,我发现组长连自己都管不住,更别说管理其他同学了。

2. 小学生合作意识差,小组观念弱。在小组合作任务的完成中,没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然,对小组集体的荣誉漠不关心。不能积极融入小组中,有的学生往往习惯于单独作业,认为自己做完了就行,而不去考虑小组成员是否完成任务。

3.学生自制力很差。在小组活动过程中,各小组的活动速度参差不齐,有的学生完成得快,有的学生完成得慢,一旦出现“空当”大部分学生就“乱说”起来,整个课堂显得过于混乱。

4.由于一年级的小学生好胜心和自我表现欲强。在小组合作学习中,有的学生自己说自己的,都抢着说,只有说的没有听的,更谈不上分享。所以我发现学生不会倾听,不会交流,不会合作。

5.在小组交流、汇报的过程中,总是优生发言的机会更多,其他学生几乎成了旁听者,致使中下水平的学生情绪低落,活动不积极、不主动,这样容易造成学生参与方面的“两极分化”。

对于小组合作学习我本人仍处于不断的思考之中,一直在琢磨一年级孩子应该不应该进行四人一组的合作学习。在小组建设中我也面临很多困惑,对于参与小组合作学习时孩子们的表现也使我束手无策。对于如何给小组进行评价和奖励我还没想出更好的办法。我希望通过今天的发言,期盼起到抛砖引玉的作用,请各位老师能从我的点滴做法中对我班的小组合作学习给予更多的指导。

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