历史教学感言(1400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.26

历史教学感言

不知不觉间,毕业已经9年,在先锋学校也已9年。回忆往昔,心情时而平静,时而起伏。先锋给了我一个机会,一个平台,让我实现了做教师这一神圣职业的梦想,尤其还是做了我梦想的历史教师。

我上学的时候就对历史比较感兴趣,所以上师范就报了历史专业,毕业又做了历史教师,应该说一路走下来,还是比较符合自己的理想。但是不久问题就出来了:首先作为老师,不是你喜欢就行的,还要思考怎么让学生喜欢,怎么学会。“授人以鱼”不用你“授”,课本上也有。关键是怎么做到“授人以渔”,新课改之下,这方面的要求尤其突出;其次在中学阶段,历史作为一门副科,往往得不到学生的重视,所以一个问题又摆在面前:怎么让学生明白学史的重要性?以及如何最大程度的激发学生史的积极性?在中招考试中历史占到50分,不多也不太少,学生也不能少了这分数。六册书50分钟50分,这应该怎么去提取呢?面对这些问题真的是有一定压力。

刚参加工作时,只想着怎么完成课时任务,但是自己都觉得课堂很没意思,体现不出做老师的价值。我很庆幸自己当时那股冲劲和热情。每天下班时,我提着所有的书,继续备课,恰好学校的集体宿舍里另一位老师也一样用功,所以我俩达成了一个共识,回去后立即备课,备完后把对方当成学生,互相讲课,互相提意见。这样就解决了学生怎么学会,怎么喜欢,怎么不死学的问题。我们经常一讲就讲到后半夜,当时虽然很累,但很充实,也很有成效,学生越来越喜欢历史了。后面的问题随之而就来了,学生大部分喜欢的是历史故事,而从中得不到什么启发。历史学科不是一门实用的应用科学,而是一门文化素质养成性的人文科学。所以很多学生不能从一而终,认为只是讲故事,而没有实用,但实际上它是各门学科的坐标,是人生的目标,是我们振兴中华,进行现代化建设必不可少的一门指导性学科。所以在接下来的课上,我比较重视通过历史事件和历史人物去审视自己的人生目标。到现在为止,我还在一直努力着,成效还是有的。学生现在几乎都能说出我上课经常说的一句话“一个优秀的民族是不能忘记历史的民族”。

近年来,随着中考模式的日趋稳定,初中历史的考试也在逐步得到重视。历史学科考试的模式也在逐步与高考接轨。中考越来越注重考查学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的综合。考查的范围不仅包括知识与能力,还包括过程与方法及情感态度与价值观,考查方面愈发广泛。 一提到开卷,绝大部分同学认为,平时看不看书无所谓,反正中考时可以带课本和复习资料,到时翻书找答案就行了!其实,这是一种错误的认识!命题涉及的范围是中国古代、近代、现代史,世界古代、近代、现代史,共有六本课本。试卷知识点多,考查范围广,综合性强,并且还遵循"以能力立意命题"为趋向。如果平时对基础知识没有系统的掌握和了解,想在短暂的50分钟内靠查找书本和资料答好试卷,取得理想的成绩,难度很大。一个重要的原因就是时间不够。从以往考生考试后情况来看,基础知识薄弱的同学在做试卷时,由于翻书所用时间太长,考查基础知识的题目都难以做完,更没有时间去思考能力题目和全面检查试卷。所以在学习课本内容和复习的过程中,要明确开卷的要求,开卷并不等于简单的抄书,平时要加强对课本知识的充分背诵复习,并能做到层次清晰。

无论什么样的教学方法,最终的目标都是促使学生掌握知识、认识基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实,形成科学的世界观,树立高尚的理

想。我最大的希望是让学生在民主、宽舒的气氛中主动地探究问题,那样也会推动我不断更新知识结构,改进教学方法,这样才能达到教学相长,才能真正实现素质教育的目标


第二篇:中学历史新课程教学的感悟与思考 3300字

中学历史新课程教学的感悟与思考

钟欣洁

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习,突出学生的主体地位,注重学生素质的发展。基于这一理念,中学历史在教学过程中必须以学生为本,教育学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。

在历史教学过程中如何体现新课程的教育理念呢?我认为历史教师应通过教学实践进行大胆尝试和探索,从中感悟新理念、贯彻新理念。以下要谈的是我在教学实践中对新课程理念的几点感悟与思考:

一、有效地创设学史的情景和氛围,激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性

学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此,在历史教学中如何提供诱因,使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求,就显得十分重要。

历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程,是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现,并以现代语言的叙述为主要的表现形式,因此具有很强的抽象性。历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的时空距离,仅靠教师苍白的语言叙述,就难以引发学生学习历史的兴趣,无法调动学生学历史的积极性、主动性。因此,在教学中,要尽量采用一些现代化的教学手段,如音乐、录像、幻灯片等,把过去的事情真实地展现在学生面前,让历史场景、历史人物走 1

进学生的视野,让学生直观地感受历史。这样,拉近了时空距离,学生学史的兴趣和动机便被激发出来,大大提高了学生的学习积极性。

在新课程教学的尝试中,我还发现,在一节课的导入环节中,如果能有效地创设一种学史的情景和氛围,往往会强化学生在课堂上的有意注意。如我在上初一历史《三国鼎立》这节课时,导入新课这个环节作了这样处理:以电视剧《三国演义》的主题歌为背景音乐,一张张幻灯打出曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物的图像,并让学生畅谈他们对三国这段历史的了解。学生的兴奋点被点燃了,他们争相发言,在欢乐的、轻松的笑语声中,全体学生自然地将注意力投入到对三国历史知识的学习中去。不用说,学生的思维阀门一旦打开,他们的学习劲头、思维的敏捷度无疑会提高好几倍。

二、尊重学生的主体地位,营造平等民主的学习环境,激发学生的创造性思维

发展性教学要求我们教师去努力营造一种平等民主的学习环境,营造宽松、和谐的教学氛围,促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件。因此,我在平时的教学中,要尽可能地突出学生的主体性,尊重、理解和关爱学生,鼓励学生主动参与并发表自己的见解,充分挖掘学生的潜力,发展学生的个性。

“教育的目的是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做的这种精神”,并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教师的工作,就是激发、调动学生的积极性,并通过启发,经由学生自我思考得出认识和结论。这种认 2

识和结论能真正反映学生的认知水平和个性见解,不见得就符合历史课本或传统的对历史人物和历史事件的评价的准确性,更不是对历史教科书提供给我们的观点和看法的认证,它是多样性的和开放性的,以及具有个性特征的。学生的创造性思维能力正是在教师这样的引导下,通过不断的思维训练而逐步形成起来的。

在历史教学中,要促使学生创造性思维能力的形成,教师必须想方设法引导学生从多个角度对问题进行思考。比如,对历史人物的评价,可引导学生站在不同角度去分析,让学生从自己感兴趣的话题出发去评价历史人物,这有利于学生个性的自由发展,有利于学生创造性思维的培养。再比如,在评价曹操时,有的学生受传统观念影响,认为他是个奸臣、枭雄;有的学生从客观历史事实出发,认为他是我国古代著名的政治家、军事家和诗人。让我印象最深刻的是一个平时对学习历史不大感兴趣的学生的发言:“我认为曹操是个很了不起的人物,他靠自己的能力和实力打败了很多军阀,统一了北方”。当然,对同一人物、同一历史现象的观察角度可以不同,但这些不同角度所体现的评价标准唯一相同的,那就是“历史事实”。尤须注意的是,当某些学生说出一些独到的哪怕是有点匪夷所思的见解时,我们也要予以肯定,只有这样,学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中,毫无压力地学习历史,让他们真正体验到自己是课堂里的主体,学习上的主人,从而积极主动地参与到教学活动中来。

三、加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神

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根据新课程的理念,在教学活动中,要加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神,这有多种方法可供我们选择,如:分组讨论、合作性学习、体验性学习等等。组织学生分组讨论,是教师在教学中体现学生为主体,让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中,根据教学的实际需要,把学生分成若干组(一般情况下以4-8个学生为一组),,让学生带着问题在教材中收集信息资料,并在小组中讨论。学生讨论时,我作为各小组特殊成员参与讨论并作适当的点拨和指导,最后由各小组派出代表回答问题,其他成员也可作修正补充。而在学习“秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施”时,我指导学生合作设计和表演小品“买米”,通过这种体验性学习,从而使学生更深刻地理解秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施。无论是小组讨论学习、体验性学习还是其他学习方法,都能照顾到学生的个体差异,让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功,为他们提供成功的机会和条件,使他们重新树立起学习的自信心。

上述教学方法坚持了以学生为本的原则,因而学生的学习情绪高涨,不同层次的学生都能学有所得。学习的过程离不开师生之间、生生之间的合作与交往,学生在这种交往中,发展了良好的人际关系,培养了学生的群体意识和协作精神,自然也促进了学生的主体性发展。

四、努力探索与新课程教学相统一的评价观,发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用

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如何构建一个科学的、完整的学科评价体系,对新课程教学工作的成功与否起着十分关键的作用。在过去的历史教学中,对学生的评价极为单一,教师教,学生学,教师出题学生考,最后以分数的高低来评价一个学生的成绩的好坏,这种评价方式往往不利于学生个性的发展,学生的自尊心和自信心都受到不同程度的打击,也不符合素质教育的要求。因此,在实际教学实践中,应该探索并制定一套科学而又切合实际的学生评价体系。对每一个学生的评价应充分肯定其优点、闪光点,以便增强学生学习和做人的自信心。为此,本人在新课程教学过程中,采取累积分的评价办法,对学生进行较为全面的评价。

累积分评价法主要由三部分组成。

第一部分是自我能力发展体现加分法:(1)上课时,能积极思考问题并发言的学生,老师给他们加分;(2)在学习的过程中,能发现问题,提出问题的学生和有自己独到见解的学生,实行加分。(3)积极参加各种竞赛活动,实行加分。(4)利用课外时间进行社会调查、收集资料的学生,老师在班上展示,并进行表扬和加分。(5)在活动课上,提供素材、回答问题和当主持人的学生,都给他们加分。

第二部分是作业情况加分法:布置作业时,作业的形式应多样化。除书面作业外,比如,在“灿烂的青铜文明”一课中,让学生做青铜器仿制品;又如在上活动课“寻找历史”之前,让学生去做社会调查,了解潮汕地区目前有哪些历史古迹和遗址?选一例加以介绍,其旅游开发是否有待于进一步完善,你有何建议?等等,凡是能完成作业的学生、做得较好的,老师给予加分。这样,通过多种作业形式,把课 5

本知识与实践活动有机地结合起来,以便使学生的知识得到巩固和深化。

第三部分是基础知识积累加分法。通过期中考、期末考等形式对学生进行测验试。试题一般分为二部分,即客观性试题(以基本的历史知识为主)和主观性试题。教师在评卷时,对开放性试题部分,做得好的,具有创新意识的,应给予加分。学生学期总评成绩就由以上几个方面的积分构成。通过这些方式对学生进行阶段性的、多元化的评价。这样,有利发挥教学评价对学生个性发展的正面引导作用,有益于促进学生的全面发展。

总之,新课程要求老师必须具有广博的知识、高超的教学艺术和与时俱进的精神。作为一名中学历史教师,我清醒的认识到肩负的使命,今后我将继续通过学习和实践,不断提高自身的素质,积极探索新教法,努力适应新时期历史教学的要求,更好地完成教书育人的任务。

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