感受形象美,领悟精神美(李敏慧(1700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.4.26

感受形象美,领悟精神美

——《杨柳》教学体会

龙山县第二小学 李敏慧

赞可夫在《和教师的谈话》中指出:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以指望审美情感会自发的形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”课文《杨柳》向我们提供了引导学生审美的广阔天地。

一、图文结合,让学生感知杨柳的形象美

1.巧用插图感受形象美

巧用插图感受形象美,在审美教育中,审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的,离开了具体的感性形象,就不可能成为审美对象。因此,美感的获得,首先在于对形象的感知。有些课文,学生可以依据语言文字,经由想象,直接浮现出作品所描绘的形象,从中得到美的享受。但是,由于小学生的审美想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现形象,唤起美感。这时最好的办法是利用插图,把文字内容诉诸于视觉的画面,(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象),使学生直接地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的。《杨柳》一课的插图很好的向我们展示了它的婀娜多姿。

2.多媒体课件展示图片,感受杨柳的形象美。 教师用多媒体课件出示一组丰子恺先生所作的杨柳图,让学生说说赏画后的感觉。然后教师用生动的语言描述:是啊,画中 1

都画着同一种树——杨柳,它们千姿百态——他们在河岸边随风摆动,好像对着镜子梳理着自己的柔发,长长的的柳条还探进路中央向人们报告着春天的来临。啊,看到一棵棵碧绿的柳树,就让我们看到了春天生命的希望。无怪乎古人称之为“柳眼”。元稹诗曰:“柳眼浑开尽,梅心动已阑。”而在李商隐眼里则是:“花须柳眼各无赖,紫蝶黄蜂俱有情。”但更妙的还是贺知章的咏柳:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”不管怎样,他们咏赞的皆是早春的柳。这样的氛围背景衬托出了杨柳的外在面貌与内在神韵,构成独特的审美意境,迅速唤起了学生的内在需求和对杨柳的喜爱之情。再通过声情并茂的朗读,拉近了学生与文章之间的距离,使学生自然而然地进入了审美境界。然后,教师引导学生带着这种审美感受去领悟杨柳的精神:“贱”,生命力顽强,主要美点是其下垂,不管它长得多高,总不忘向处在泥土中的根拜舞,它高而能下,高而不忘本。在这个过程中,我始终引导学生以读为本,利用音调的抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情,同时抒发自己心中的感情,收到“以形感人,以情动人”的效果。

二、内隐外显,让学生领悟杨柳的精神美

到此,杨柳的形象已深深印在学生的脑海中。但是文章中最具审美价值的是具有“杨柳精神”的人: 那些谦虚,饮水思源,只求奉献,不求索取的,高而不忘本的人。如何使学生的理解从“杨柳的形象美”深入到“那些不忘根本的人的人格美”呢?教 2

师引导学生找出课文中描写杨柳下垂的句子,如:“千万条陌头

细柳,条条不忘记根本,常常俯首顾着下面,时时借了春风之力,向处在泥土中的根拜舞,或者和它亲吻。好像一群活泼的孩子环

绕着他们的慈母游戏,时时依傍到慈母的身边。”“它高而能下,高而不忘.”通过比喻,拟人等修辞手法将杨柳的姿态描写的生

动具体,从而赞美了它的精神—不忘本。学到此处时,可结合丰

子恺先生的为人来谈这种垂柳精神,理解其赞美垂柳精神,其实

是在赞美具有这种高尚品质的人,把学生的思路引到“借物喻人”这个认知上,层次分明地引导他们切近主题,使他们带着情感进

入主客观高度融合的审美境界。当学生回旋于情感浪尖,心潮澎

湃的时候,有一种渴望表达的冲动。此刻,适时地开启他们心灵

的闸门,让学生充分表达自我就显得必要而恰如其分。因此,写

一写“我心中的杨柳”让学生把所思、所感表达出来,使他们的

审美感受得到了升华。

总之,《杨柳》这篇课文有丰富的审美内涵,引人入胜的深

邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了

让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要

遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才

能更好感受美。从而提高学生的审美素质。完善他们的道德,陶

冶他们的情操。

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