家校联系(19400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.4.30

用书信和家长会搭建连心桥

这学期我接了一个50个人的大班,学生来自四面八方。据我的经验,这种班管理起来很困难,如果仅靠我这个光杆司令,累死我也管不好。我想到了家长,50个学生就是100个家长,必须利用好这个资源。怎么才能利用好这个资源呢?我想先跟他们有个招呼,让我这个班主任纳入他们的视野之中,于是我决定先给他们每人发一封信,开始我与他们的沟通。我写道:

尊敬的家长:

欢迎你的孩子成为高三(2)班大家庭的一员。教育好你的孩子是我们应尽的职责,但如果没有你的支持,就像红花没有绿叶,蓝天没有白云,青山没有绿水,燕舞没有莺歌,我们的工作难免显得单调而黯然失色。为了你的孩子能在明年六月金榜题名,美梦成真,我诚挚地恳请你在百忙之中挤出一点时间,常到学校看看!我们的生活一定会因你的到来而更加精彩!

期盼早日与您握手。

谢谢!

高三(2)班班主任 韩立 2007.9.6

经过一段较长时间的相处,我对班上的学生有了较全面的了解。于是,在第一次月考或模拟考试之后,就着手给家长写第二封信。这封信的难度最大,要将每位学生的思想、学习和生活情况向家长作详细的汇报。因此,每一封信都要有针对性,不能千篇一律,需要一封一封地手写。我用了整整一周的时间,每天写到深夜12点。人消瘦了,眼压急剧升高,但丝毫没有懈怠。当我把一大摞信发出之后,我好像播下了一颗颗希望的种子,不久的将来一定会尽享收获的喜悦,心里很踏实、很欣慰。果然,一位远在深圳打工的家长收到我的信非常感动,他在回信中写道:“我不识几个字,这封信是工友们帮我写的。我有三个孩子,老大、老二都已经上学了。到今天为止,我还是第一次收到老师写的亲笔信。读了你的来信,我像吃了颗定心丸。孩子交给你,我放心!我给你鞠躬了,老师,恩人!”从此之后,这位家长与我频频联系,互通情报,他的孩子进步很大,从一个“不起眼”的学生变成了前三名优秀生。

上学期末到了,我想应该及时地把孩子们取得的成绩通报给家长,于是就着手写第三封信——恭贺信。这封信主要向家长汇报他们的孩子一学期以来所取得的成绩,以此激发家长的热情和学生的进取心。内容包括:期末测试成绩、各科竞赛成绩、书画和文体大型活动获奖情况、评优树模情况以及文章发表情况等。可以说,每一位学生都有自己的闪光点,都有引以自豪的亮点,我想让每位家长在春节临近之际,都能收到一份别致的喜报,让家长和学生都能“欢欢喜喜过个年”。

每次发了信,我都会有意无意地注意观察孩子们的变化。三封信出去,我发现,尽管我的信很全,每个家长都发到了。但是,我还是发现,对我的信,有的家长反映强烈,有的冷淡,或没有任何反应,因此相应地,学生有的进步明显,有的一般,有的如故。

我想光靠写信还是不够的,对那些无动于衷的家长,需要刺激一下,于是我策划了一个特别的家长会——家长颁奖会。会上,我一共为家长颁发了“劬劳奖”、“博爱奖”、“以身作则奖”、“教子有方奖”以及“培育新锐奖”等八个奖项。获奖家长们一一走上奖台领取了奖状,接受了孩子们颁发的礼物,并做

了获奖感言。在发表获奖感言时,获奖家长都非常惊喜,异常的激动!每一个人都将自己管理孩子的经验说出来与大家共同分享??

在这个下学期里我发现几个学生发生了变化:我夸李敏敏写作业有进步时,她说,“现在我妈天天检查我的作业”,我表扬陆嘉作文写得内容丰富了,生动了。”他说:“我爸现在每个星期天不睡懒觉了,一大早就带我出去上公园、博物馆,还带我去钓鱼呢!”??

然而,我依然看到班上很另类的那几个同学,依然我行我素,刀枪不入??

综合评析

一、[回放案例]

这是一个较为常见的班主任与家长进行沟通的案例。案例在一定程度上反映了当前一些班主任与家长合作的现状与水平。

案例中班主任韩老师采用的沟通方式主要有两种:书信和家长会。

在第一封信中,韩老师借助书信与班级中的学生家长“打了招呼”。

在第二封信中,班主任向家长传递了学生在开学一个月以来在学校的表现,即“将每位学生的思想、学习和在校学习状况向家长进行了详细的汇报”。

在第三封信中, “班主任将一学期以来学生所取得的各种成绩向家长进行了汇报”,以此来激发家长的热情和学生的进取心。

三封信发出后,家长的反应不一:有的反应强烈,而有的不然。因此相应地,有的学生进步明显,而有的却依然如故。

为了使那些无动于衷的家长有所行动,韩老师又策划了一次家长会。在家长会上,韩老师请优秀生家长介绍各自的育人经验。

然而仍有个别学生我行我素,刀枪不入。

二、[深入案例]

案例中,班主任的做法至少有四点是值得肯定的:

首先,班主任爱岗敬业。如文中提到:“我用了整整一周的时间,每天写到深夜12点。人消瘦了,眼压急剧升高,但丝毫没有懈怠。”这表明了韩老师热爱自己这份班主任工作,对工作兢兢业业、任劳任怨。

其次,班主任具有一种不断探索的精神。为了得到家长的不断支持和配合,韩老师不仅对已有的沟通渠道进行了改进,而且还对新的沟通渠道进行了探索。这点我们可以从书信内容的不断具体、深入以及家长会上优秀生家长介绍家庭教育的经验中感受到。

再次,班主任努力去赢得更多家长的支持和配合。苏霍姆林斯基曾说:教育的效果取决于学校家庭的

一致性,如果没有这种一致性,学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。班主任意识到家长对学校教育教学工作是非常重要的,因此她先后通过三封书信来让家长更多地了解她,了解自己孩子在学校中的表现,以得到家长更多的支持和配合。

最后,班主任还注重在家长之间、家长与学生之间搭建交流互助的平台,挖掘家长中的教育资源。这些做法密切了亲子关系,改善了家长的教子行为,调动了家长的积极性,使他们成为教师的有力助手。

案例中,班主任的做法在以下三个方面还有待加强:

第一、班主任工作的目的性还需加强。班主任的三封书信不能只是停留在让家长了解学生的在校表现或汇报主要成绩方面,应在此基础上进一步明确要实现的更高层次的目标。目标应是明确、具体的,并与班级建设和学生发展密切相关的。

第二、班主任既要做大面上的工作,又要做深入的个别家长的工作。要采取走访、请来等多种形式与个别家长进行个性化的沟通,并给予具体的指导。

第三、学生是教育的主体。在班主任与家长沟通的过程中,应吸引学生的参与,如,让学生参与策划家长会,开展让学生给家长写信的活动,要求学生向家长汇报班级的信息等等,这样既可以减轻班主任的工作负担,同时也为学生提供了一个认识自我、管理自我和提高自我的空间,从而使班主任与家长的合作过程也成为了学生自我发展的过程。

第四、奖励是个双刃剑,奖励家长要考虑其必要性、针对性、 建设性和导向性,尽量避免其负面影响。

三、[超越案例]

学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。案例向我们提出了班主任应当如何理性地认识自己的家校合作水平,应如何不断地推进家校合作向更高的阶段发展的思考。

班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段,即分享信息阶段;协调配合阶段;共事双赢阶段。

第一阶段:分享信息阶段

案例中班主任韩老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段,即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息,但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息,帮助双方把工作做得更好。

从上述三封信和家长会来看,班主任和家长的沟通主要是以单向传递为主,双向沟通还没有占据主导地位,但已呈现出由单向信息传递向双向或多向交流的发展趋势。概括说来,不同阶段的沟通呈现出三点变化:

第一、沟通内容的变化。班主任由“打招呼”到学生方方面面的介绍(第二封),又发展到更有针对性的介绍(第三封),即逐步走向具体、深入;

第二、由单向的汇报开始发展到多向的交流,即班主任和个别家长的交流(第二封)、家长与家长之间的交流(家长会)。

第三、沟通渠道的变化。班主任不仅在逐步挖掘利用书信的渠道,而且又不断开发出新的沟通渠道——家长会。

第二阶段:协调配合阶段

这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标,为了能够使班级目标得以实现,家长需要改变自己原来的计划,配合班主任一起工作,即班主任和家长具有共同的活动,但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任,是一方寻求另一方帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个(或某些)问题。

班主任韩老师特别渴望得到家长的支持和配合,但由于班主任没有提出明确的班级目标,因此使得一些家长没有能够充分发挥他们的主体作用,特别是对于那些被称作“另类”的个别学生,班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研,提出目标,共同探讨解决问题的策略,否则就会发生文中所提到的情况:个别学生和家长对班主任的一系列措施“无动于衷”、“刀枪不入”。

第三阶段:共事双赢阶段

共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段,也是二者合作的最高阶段。

这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上,它的主要特征有四个:

第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致,共同开发活动;

第二、为了实现班级目标,分配责任;

第三、运用每位合作者的专门知识,一起工作去实现目标;

第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见,但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。

我国学者王建军(内容摘自东北师范大学罗丹的硕士论文《课程改革背景下大学和中小学合作的动因与模式》)认为合作不仅仅是一个技术过程,合作的目标和远景的共识、价值观念的交流与磨合、角色与权利关系的重构等,不但是合作的组成部分,而且是保证合作得以成功的关键特质。合作是平等和互惠的,是为了双方的利益,而且这种利益是同时发生的,合作需要双方的努力和投入。

北京教育学院 赵玉如

对话专家

用书信和家长会搭建连心桥

主持人:肖北方

专家:王海燕、姚梅林、程凤春

肖北方: 各位老师,大家好,今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年这一模块里的家校联系

这一专题,参与这个专题探讨的我们特别邀请了三位专家,这位是做德育研究的王海燕老师,

这位是做管理学研究的程凤春老师,这位是做心理研究的姚梅林老师,欢迎三位专家的光临。

谈到家校联系可能是每一个班主任必须面对的问题,也是我们班主任老师与学科教师有别的一

个工作内容,那么如何加强家校联系,可能不同的老师会有不同的习惯方式,有不同的经验体

会,那我们先来看一段案例故事。

刚才大家看了这一段案例故事,这段案例故事是说的一位班主任老师,用书信和家长会的方式

来加强家校联系,来搭建连心桥,那么在这个案例中班主任老师他特别用心,设计了三个不同

阶段的书信的内容,而且还设计了一次家长会来加强家校联系,那么我想问问咱们的专家王海

燕老师,您专门做德育研究的,您认为这个案例中的班主任老师通过这种方式来加强对毕业班

学生的管理,您觉得这种思路怎么样?

王海燕: 应该说每个老师都有自己的工作思路,从我们案例当中的韩老师面对一个高三的毕业班,面对

五十多个孩子,那么他一接手就想怎样能在一年当中带学生走好毕业前的最后一年,所以我觉

得他是一个很有心也很有为这样一个班主任,所以从他整个在进行设计的过程当中,应该说体

现出一个很重视毕业班学生关键阶段的教育,而且他把这个教育不是说仅仅是自己一个人去管

理、去做,而是看到了在整个影响毕业学生成长的过程当中家长有他独特的作用。所以他很重

视和家长的联系,这一点是很难得的。那么再有一个,他在努力寻求家长帮助的过程当中,能

够充分认识到家长不可替代的作用,所以不管学生家长是否在孩子身边他都想努力把他们拉进

来,成为一种教育力量,我觉得这也是很难得的,能够考虑到这种时空的局限,那么他以这种

书信的方式来取得家长这样一种支持和合作。那么另一方面在整个和家长的联系过程当中,他

是分阶段、分目标来进行,比如用书信的方式,他在开学初给家长,应该说非常用心写了一封

信,那么对整个这一年的期待,以一个教师的目光和姿态向家长做了一个很坦诚的交流。那么

在过程当中根据不同时期学生这样一种初步收获,他也及时的和家长去沟通,帮助家长来分析

孩子的这样一个具体情况,而且他也是应该说是很用心、很用功的在写信过程当中能够针对不

同孩子来进行分析和家长交流。那么在期末,根据学生成长不同的收获,也向家长来报喜,更

多的是要给孩子一种鼓励,也给家长一种鼓励,所以你会看到他能够在不同的时段,根据学生

的变化以及他自己的这样教育的设计,那么来赢得这种家长的支持,同时也让家长能在不同阶

段了解学生及时的对自己的孩子做一点点播,同时他不仅仅是说通过书信非面对面的方式,那

么他也看到了教育本身也是一个对话交流这样一个环节,所以他在期末召开一个特殊的家长

会。在这个设计当中他也是看到了其实家长也是需要鼓励的,家长的支持也是需要一种激励才

能不断去延续的,所以他在家长会的设计当中,实际上让孩子来认可家长,也以他活动本身对

家长做一种鼓励,所以有的时候班主任的工作不仅仅是在教育学生,也在引导家长,或者通过

影响家长,使得家长也真正成为我们学校很有利的一种合作的教育力量,所以我觉得他是一个

非常有心,也有至于带动学生和家长一起让学生走好毕业年最后一个阶段。

那么在这个持续的过程当中,我们说还有一点,在他完成这一系列的活动之后还持续对孩子做

一些关注,所以他发现有些孩子尽管做了这些活动之后,似乎还是没有什么变化的,这可能跟

家长的不同反应也可能有关系,我觉得是可能性,所以他还是注意到一个持续的关注,我们说

这个话题,这个案例的主题是班主任的每一学年,可能在这整个一学年当中是一个持续影响过

程,所以一个学期之后老师一定还会想我下一个学年怎样去设计,怎样去关注,所以老师整个

思路还是比较完整的,是整体在思考和研究我们高三最后一年该怎样去引领,怎样去很好的去

走好。而透过这样一个案例,也让我们看到其实班主任赢得家长的支持,我们主动去建立家校

的联系,并不是一个简单的事情,也是很复杂的,在这个过程当中我们可能看到韩老师文笔不

错,我们猜测他或许是一个语文老师,所以他比较善于用书信的方式来做交流。所以他要考虑

到老师的这种特色,同时还要考虑学生的差异,就是有些孩子他是不太在乎家长的,因为影响

孩子成长的因素很多,家长是一个很持续的伴随人的一生,但是有的时候我们会发现孩子也不

太注意家长的话语,他更相信老师或者相信同伴,所以在选择联系的过程当中我们也不能够一

味的就觉得我们一切事情责任都要找家长,可能还要考虑到孩子的差异。所以我们得根据不同

孩子的特点去做一点这样一种选择,所以在这一定上回顾来,我觉得韩老师在这方面又欠缺了

一点,他是照顾到大面整体性,但是孩子的个别差异,他的这种比较容易发生作用的因素在哪

儿,可能我们还得具体分析,因为缺乏分析才会导致后来有些孩子没有变化,可能这种方式还

不足以去激励孩子、去影响孩子,所以要考虑学生差异。另外一个要考虑家长,因为家长不是

专门教育孩子,虽然他永远具有教育的责任,但是家长毕竟他更多的是一种以血缘、亲缘的关

系建立特殊的关系,所以家长能否利用这样一个契机,利用老师给予的各种信息回过来给孩子

引领和反馈也是有所差别的。所以在建立良好家校协作关系中,可能班主任要考虑到众多因素,

在众多因素分析过程当中,我们要去选择我们这个班的学生他需要怎样的一种关怀,我们的学

生家长他可能给孩子哪些帮助和支持,那么我们就充分去利用,在这个利用过程当中你要想到

有些可能是靠不了家长的,还得靠我们自己,所以在协作的这种过程当中教师不能丢的是我们

因为的责任,同时力求争取到更多的支持。

肖北方: 说得非常好,也就是说从这个案例来讲,老师的思路我们还是值得肯定的,因为就您来看家庭

作用可能有学校作用不可替代的作用,可能这个老师看到了这一点。但是在如何加强家校联系

上,一我们要研究学生,学生有个别差异。二家长也有个别差异,所以我们要根据学生的特点

来选择更多的方式,来加强这个家校联系,而不简单只用统一的书信和家长会,尽管很用心,

所以结果并没有达成他的初衷。

王海燕: 其实方法并不重要,方式也不重要,关键是他要和我们学生,和我们班级实际能建立一个很好

的联系,所以没有最好的方式,但是我们努力去寻找更好的方式。

肖北方: 刚刚您说到一点很好,他还在关注这个问题,还在继续研究之中。

王海燕: 对,因为毕竟是一年的过程。

肖北方: 所以我想接下来问问咱们这两位专家,咱们做管理研究的,那程老师在管理研究中,接下来看

这个案例,因为这个案例从写书信到设计家长会,出发点非常好,是为了加强家校联系,但最

终刚才王老师提到并没有达成他的初衷,那么您怎么看这一个过程和结果?

程凤春: 家校联系其实是学校管理工作一个重要的方面,其实就是做家校联系这个方面其实几个层面都

在做,学校层面在做,年级层面在做,班级层面也在做,这个案例说的主要是班级层面,就是

班主任怎么样和家长建立联系,其实主要的目的还是说怎么做好家庭教育配合学校教育取得更

好的效果。应该说这个老师,刚才这个王老师也说到了,还是很尽心尽力的,还是一个尽职尽

责的一个老师,也选择了一些很有效的方式来做这件事情。但是我觉得没有取得效果,可能有

这样一个问题,就是什么事情不能仅仅说说,一定要讲究落实,因为以书信的方式也好,家长

会的方式也好,我想一定是这样,一定是触动了家长的心,让他心灵肯定受到触动了,但是每

个家长心灵触动了,他能不能从他思想变成真正的行动,这可能还有距离,就他真正实施没每

时只有实施这个家庭教育,还有一个问题他实施了家庭教育是不是实施正确的家庭教育,其实

中间有几个环节,我觉得后边工作从这个案例来讲我觉得没有特别看到,就好像他做的工作都

是整体上我怎么去说服家长,给家长传达一些信息,希望家长做什么工作,甚至搞一些家长和

学生的互动,来让家长认识到家庭教育是很重要的,但是好像他没有接下来怎么去督促或者强

调落实家长怎么从认识变成一种行动,好像我从这个案例没有看到,我觉得这可能是一个问题。

还有一个问题因为从我了解的情况,现在就是虽然说我们现在很多家长都很关注,因为一个孩

子很关注子女的教育问题,在这方面可能有些人也很上心去找一些资料来看、来学,甚至去家

长之间互相也交流,但是这不能说所有的家长好像都会进行家庭教育,都会教育子女,这其实

是个需要我们认真思考的问题,并不是都会。所以还有些家长可能也实施了,但是并没有很有

效的实施这种家庭教育,也没有取得好效果,甚至起的效果是反的,可能还不如不做这个事情,

这是有这样一个问题。所以从这个角度来讲,其实我觉得这个班主任还可以做一些工作,这个

方式还可以保留,比如这种写信的方式,而且不同阶段做不同侧重的工作,而且这种家长会设

计也还是很精心的,那么我觉得除了做这个工作以外,可能还要做一些工作,我觉得可能应该

比如走访,现在我觉得家访的方式现在少了,其实我觉得还应该真正到实际工作当中了解家长

做没做。

还应该给家长一些具体的指导,我刚才说并不是所有家长都会做子女的教育,还要给一些指导,

然后督促家长,甚至我觉得有些程序,比如现在有的学校做这种方式,我不是完全赞同,但是

这种可能有利于他落实,做什么呢?就是有一个家长和学校联系的手册,就是每天规定家长应

该做些什么事情,到时候应该签字,回来以后我要看,然后让学生带回来我知道你做了什么事

情,当然这个过程中我知道也有一些问题,有些学生可能作假,就替家长签字,但这毕竟是一

个方式,你得有办法我得到的回馈家长已经落实了,或者说我知道他落实的效果怎么样,然后

我再给予进一步地强化你去落实这件事情,而不仅仅是在认识层面,我觉得这件事情是应该做

的看法,这是我的看法。但能不能从年级层面和学校层面,其实也应该做一些事情,当然这是

抛开这个案例了,我觉得也应该做这个事情。我还有一个看法,家长应该去落实,而且家长也

要去学会怎么样教育自己的子女。

肖北方: 等于咱们班主任老师不是为了加强联系而家校联系,家校联系的目的是为了形成一种教育合

力,来促进孩子的发展。

程凤春: 要老师。

肖北方: 老师里边还有对学生教育的同时,对家长也一份教育的义务,要指导家长怎么去跟老师一块共

同的合作来教育好孩子,这是老师应有的一份义务,而且您这里边也说到了可能还有更多的方

式,不但是书信,我们还可以走出去。

程凤春: 对,走出家访,叫家长来了以后沟通一下。

肖北方: 还有更多方式。

程凤春: 其实我觉得还有一些更个性化的沟通,因为刚才王老师说到的,因为不同的孩子可能不一样,

你只是大面上了解了家长的事情,但是要和具体家长沟通以后,可能效果,对不同的孩子可能

产生效果会更好。

肖北方: 多种方式综合使用,可能效果会更好一些,优于案例中的这种结果。姚老师做心理研究的,我

想问问您在案例中有很典型的家长会的设计,而且家长会上是给家长颁各种奖项,我就想问问

您在颁奖的过程中对于得奖和没有得奖的家长,还有对相关的学生一个活动会对他们产生什么

样的心理影响?

姚梅林: 我觉得其实这个本身,动意本身颁奖,我觉得还是有一些匠心的,还是有一些思考的,因为有

的时候开家长会确实有各种形式,比如我们可以去做一些经验交流,也可以让孩子们去展示他

们的成果,也可以请别的专家来对家长进行一些,我们叫做亲职教育,就是对家长进行教育,

像这些都是多种形式。那家长他在这样多种形式中间选择了一种,就是通过这种经验的分享、

交流,然后给予某种奖励,从设计上来讲,或者从预先的理念上来讲,应该说是比较好的,但

问题是有的时候奖励他是把双刃剑,对奖励者和没有奖励的人都可能有好处,也有可能是坏处,

这个利弊我们可以分析一下,一个从利的角度来讲,我们经常说榜样学习或者说社会学习,那

就是通过观察别人、倾听别人,我们可以学到很多的东西,那在这里边通过给家长提供这样一

个经验分享、反思这样一个平台,应该说还是能够起到这样一个示范的作用的,让其他的家长

产生那种见贤思齐的一种上进的心理吧,但是也有可能像您刚才说的有些没有获奖他会不会觉

得很自卑,或者有可能产生某种嫉妒或者其他的一些心理,还有一些孩子本来亲子关系就不是

很好,跟父母的关系不是很好,有可能会抱怨父母,或者会有其他一些推卸作用等等,像这些

都可能因为奖项的设置或者因为奖励引发而产生一些问题,当然我们觉得很多时候确实需要有

一些奖励,关键看我们奖励的目的是为了什么,如何设置这些奖项。我觉得他开这次家长会应

该说动机是好的,但是我还是觉得有些目标、目的要更加明确,我们并不是说为奖励而奖励因

为有的时候未必家长很看中这个奖励,很多时候我们也不是说就为了告知家长或者说让孩子能

够认可家长,或者让老师能够更多了解家长,其实这些只是我们短近的目标,更长远的目标应

该着眼于孩子的生涯发展,一种生涯规划,这个是我们一个长远的目的。

所以在设置家长或者设置奖项的时候,这个着眼点应该说要明确化,围绕这样一个大的生涯发

展、生涯规划这样一个目的来设置奖项的时候,可能会更好一些。我觉得针对这样一个案例,

因为他用的主要是奖励这样一种方式,那我觉得在设置奖项的时候,有几个大的原则可能要考

虑一下,一个就是有没有必要设奖项,像我刚才说的有些家长并不是非常看中,可能这是一个

问题,所以要考虑到这样一个必要性,再一个奖项的设置要考虑到针对性,要具体,我们有的

时候比较忌讳泛泛一个奖励,因为没有太大的目标性,不知道下一次该怎样具体改善,如果奖

项设置比较具体一点的话,可能家长就比较明确,而且给别的家长也有可能提供一些比较好的

示范的模仿这样一个作用。所以奖项具体性、针对性要突出,而且尤其是他是高三阶段,这个

时候到底什么样的奖项更具有激励作用,还有对家长设奖项,家长究竟在我们教育里面应该扮

演什么样的角色,起到什么样的作用,刚才两位老师都已经谈到了,我觉得这也是要突出的,

这是第二个问题,就是要具体化,或者要有针对性。

还有一个我觉得要有建设性,这个奖项的设置不只是针对学生的学业学习,还有很多情绪、情

感、人格、更高级的创造性等这种比较高端的心理品质也是应该要关注的,这是我们说的就是

把学业和其他综合素质都要考虑进来,再一个奖项的设置应该说不只是短近的眼前的,还要考

虑到孩子们长远的发展,要有一个引领,有一个导向。再有一个,我也觉得是很同意刚才两位

老师说的,除了是对学生起到一种教育的作用,很多时候也要对家长有一个教育,这样我们才

是发挥了这样一个班会的或者说家长会重要的作用,像这里面家长会我觉得更多的是面向家长

这一块,所以像这些问题,我觉得应该说在我们设计这样一个家长会的开始的时候,要明确一

下,那我们在奖项的设计以及具体的颁奖还有交流的时候,或许收益会更大一些。

肖北方: 确实分析得非常深刻,总的来说开家长会他是一种方式,而且这个案例中的班主任老师设计家

长会很用心,他的动意值得肯定,但是作为班主任老师,设计家长会可能要最根本的把握好一

个关系就是手段和目的的关系,家长会他是一种方式,是一种手段,那目的咱们讲还是形成教

育合力来教育学生,所以在家长会的时候可能要更慎重一些,要权衡利弊,您说的一把双刃剑。

具体的设奖的奖项有哪些项,或者家长会组织具体的程序还有方式可能我们要考虑到更多一

些,它的效果才能达成,对老师要慎重起见,因为咱们做班主任工作来讲每一个工作环节都是

一个教育过程,咱们要考虑他的教育的效应,非常好。另外我还想问问您,这个案例中谈到最

后班主任观察班上还是有少数学生刀枪不入,您怎么解决这部分孩子的心理?

姚梅林: 其实这个刀枪不入,大家看上去他是游离于这个团体之外的,这是在班主任的,就在家长会上

也许是,因为看这个案例背景信息不是特别清楚,是说在家长会这件事情上这个孩子比较游离

刀枪不入还是他一贯刀枪不入,那我自己来解释,我想既使是在家长会这一件事情上他有点不

理不睬,那我的解读是他可能在其他很多时候的表现都是这样比较游离的,在师生关系上面,

在亲子关系,在同伴群体的关系这一块可能都会或多或少的存在一些问题,可能不太容易被同

伴接纳,然后对活动的价值认可度也比较低,也可能会自尊、归属感都会比较弱,还有可能这

些孩子就是特立独行,我行我素,既要标榜自我,有这样一个孩子在这个年龄段比较凸显出来,

但是不管怎么样从教师的角度来讲,毕竟我们还要关注这些所谓另类的孩子,他们尤其需要我

们来了解他们。这些孩子看上去是一种游离在外,但实属无奈而为之,他很想归属于这个团队,

可能欠缺一些社会交往的技能,也可能缺乏以往积极的体验,那在这种情况下,教师应该发挥

团队的力量,就是说给营造一个相对来讲比较好的一种团体氛围,给他一些社会支持,然后满

足或者说合理满足他的一些需要,让他把那种归属的需要通过适当的方式来加以满足。我想这

样可能就是在,然后再交给他一些社会交往的技能,像这样在一定程度上可以帮助这个孩子将

来的社会化。

肖北方: 总之这种孩子可能因为多种原因导致了这样现象,但对于班主任老师来讲,首先能关注到这种

现象可能是好事情,但是更艰巨的任务就是我们后期得做一个深入的全面的分析,到底这些学

生因为什么情况游离于团体之外,所以后期工作可能更主要的是如何形成一个更好的团队的氛

围来让每一个个体在集体中得到更好的发展,我想这是一个最基本的思路。今天话题的研讨就

到这儿,最后请各位专家用一句话对于今天研讨做一个小结。

王海燕: 我先说,因为我们今天案例话题是怎样做好家校合作,我觉得在班主任工作当中,我们会不断

地争取到家庭的家长给予的支持,但是在赢得支持的过程当中一定不能忘了是自己的责任,就

像刚才为什么到最后,你看到家长做了很多,但是有些孩子还是没有变化,这里面就说到我们

学校、教师有你独特的责任,在赢得家长支持的时候一定不能放弃自己,教师应该坚守自己的

工作,充分发挥学校作为引导学生积极健康发展这样一个主导作用。

肖北方: 程教授。

程凤春: 在做家校活动过程中,除了提高家长的认识,更重要的还是要让家长在教育子女上有切切实实

这种行动,而且是比较合理的、正确的行动。

姚梅林: 因为我们现在是学习型社会,实际上就构成了一个大的学习型组织,家长他既是这个学习型社

会里边一个资源,同时他也是一个学习者,同时家长可以贡献很多力量,那就说家校合作,形

成教育合力,共同促进学生的生涯发展与规划。

肖北方: 谢谢三位专家,再见。

对话班主任

用书信和家长会搭建连心桥

主持人:肖北方

班主任:王春风、荣建伟

肖北方: 各位老师,大家好,今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年这一模块里的家校联系

专题,参与这个专题探讨的我们特别邀请了两位经验丰富的班主任老师,一位是北京市宣武区

第一职业学校的王春风老师,这位是北京市东城区东四九条小学的荣建伟老师,欢迎二位老师

的光临。关于班主任工作中的家校联系这个问题可能都是我们每一个班主任不可回避的一个问

题,这也是我们班主任老师和一般学科老师的区别工作内容之一,那么在班主任工作中如何加

强家校联系,可能每一个班主任老师都有自己习惯的方式,也都有自己的一些经验,那么下面

我们先来看一段案例故事。

肖北方: 刚才我们看到的案例故事,在这个案例故事里边这位班主任老师他非常用心,采用了书信和家

长会这两种方式来搭建学校和家庭联系的桥梁,你们看了这个案例以后,我想问问二位老师,

这位班主任老师用书信和家长会这两种方式,在你们的工作中,在加强家校联系这方面也常用

这两种方式吗,您在用这种方式的时候您的体会如何?王老师。

王春风: 这种方式我也常用,书信和家长会两种联系方式,家长会一般是按照学校的统一要求提前做好

准备,然后开了家长会。而书信联系的方式却是比较自由一些,但我还注意通过书信了解学生

的情况,然后沟通家长和学生的这种联系。我曾有这样一个经历,有一段时间我班的学生和家

长联系不是特别好,家长反映到我这儿,后来我想怎么办呢,有一次家长会以后,我给家长留

了一个任务,每个家长回去以后要给学生写一封信,然后把信交给我,这封信不要交给学生,

直接交到我手里。新年联欢会的时候,最后一个节目就是我把这封信每一个家长写的信都要宣

读给同学,信的内容还是非常感动的,有的家长叙述对孩子培养的艰辛等等。

信的内容还是非常感动的,有的家长诉说对孩子培养的艰辛,有的家长对于自己的失误,因为

当面难以启齿,通过信件来向孩子道歉,有的家长叙述孩子成长的快乐。同学们听着这些信都

非常地感动,激动的心情难以言表,我读着读着哽咽了,也问他们有这种心灵的沟通而非常地

感动。因为有的家长各种原因有的没有写信,当时我看到有很多同学就说这一种期待的眼光都

希望家长给自己有寄语。

肖北方: 就像这个案例里的老师,您跟他有所不同的是,您的体会是家长的回信多种多样,您呢备受感

动,而且在恰当的机会宣读给学生。

王春风: 宣读完以后,学生的感受是不一样的。后来抓住这个教育契机,我就和没有写信的家长及时联

系,我发现家长的态度有了很大的改变,这样的话这封信也使我了解了学生的情况,同时也加

强了家长和学生的沟通,这样的话和家长联系起来我觉得会顺利很多。

肖北方: 您没有直接去了解为什么有的家长没有回信,但通过宣读信这种方式,那种没写信的孩子自然

会受益一下。

王春风: 对,他把这个信息已经传递给家长了。

肖北方: 这也解释一个教育契机。

王春风: 对。

肖北方: 荣老师,您做了多年的班主任工作,这个案例中这个老师非常用心,他分阶段来写信,不同阶

段写的信内容还有所不同,但是他写了三种信,比方前面是汇报信,中间联系,前面是邀请班

主任来参加跟学生共同教育的探讨,中间是加强联系,最后是对学生成绩做一个汇报,分三个

阶段,而且还特别用心设计了家长会,颁发各种奖项给不同的家长,但是从这个案例结果来看,

用这个班主任老师的话说仍然有个别学生还是刀枪不入,那么您怎么看这个结果,您觉得在您

工作中这种结果是不是可以避免的?

荣建伟: 首先我觉得出现这种结果非常正常,因为书信是一种形式,他所面对的学生是各种性格不同的

学生,而他们身上所表现出来的比如取得的成绩还有存在的缺点也都各有不同,用一种方式对

待不同的学生我觉得出现刀枪不入或者说效果非常好的这种现象都属于正常现象。要说到避

免,我觉得完全可以的。

肖北方: 那您说说您的经验。

荣建伟: 比如说我们在教育过程中一定要把,就拿这个案例当中这个老师的这种书信跟家长沟通的方

式,完全可以把它作为一个教育的过程,比如我们可以在开学初就来布置给学生,所以我们经

过一个阶段的学习、纪律的管理之后,我们要把这个成果汇报给家长来听,那么学生会把这个

当作一个促进自己的力量,然后??

这样可以促进自己的行为转化得更好,学习上更卖力气,纪律上更严格要求自己,使自己在一

定阶段达到很好的效果,这时候老师再把这一阶段的成果汇报给家长,这样学生参与到教育过

程当中他变成了积极的促进学生进步的力量,同时学生也成为了一个关心老师书信内容的这样

一个教育的主体。这样他也会在陪着家长积极地去读信,成为家长回信的积极力量。我想这样

教育的过程学生就不会刀枪不入。

肖北方: 就是这个过程中调动学生参与,而不限于只是好像是家长和老师的事,不关我学生的事,避免

这种情况。

荣建伟: 对,因为学生毕竟是教育的主题。还有我觉得书信的形式其实要满怀真情是最好的,比如说我

们可以转化为一种形式,就是不是老师向家长汇报情况,而转化成一种我们来一起欣赏孩子这

一阶段的努力成果,或者取得的成绩,这样饱含深情的一封书信,我想家长爱看,学生爱看,

也一定会触动家长的。

肖北方: 你是说信的内容不一定仅限于我们学生情况信息的交流或者汇报,而应该是一个老师和家长和

学生共同的情感交流沟通的过程,这些大家可能心态会更好一些,那么效果也就会更好一些。

非常好,确实是从一线总结出来的经验。案例中班主任老师经过不同阶段书信和家长会这样一

个过程以后,面对后来有学生仍然刀枪不入,班主任老师陷入了沉思,我们现在作为经验丰富

的班主任,你们对这个老师还有下边该怎么做的工作,有什么建议吗?

王春风: 我觉得这个版主任还是应当了解一下学生的实际情况,从各方面了解学生和家长的情况以后,

从学生入手,看看是不是能够从学生这里找着突破口,然后再和家长进行沟通。

肖北方: 先了解学生,学生可能会有各种各样的情况。

王春风: 对,然后看具体是怎么样。因为在我的工作当中有的学生根本就没有把信交到家长手里,所以

就是说在这个过程当中老师和家长的联系是中断的,所以你要是不了解情况的话,也许你在怪

罪这个家长,可能家长根本就不知道是怎么回事,这是一点。还有就是根据学生不同情况,我

觉得联系方式也应当有所改变,因为毕竟是现代社会,你看他的案例里面有一个讲到那个学生

的父亲好像是一个民工,不太会写信,如果这种情况你要非让他写信的话,可能他太为难他了,

所以能不能用其他的方式,用电话联系、短信联系,或者能不能请家长到学校来直接面谈,像

我在平时的过程当中就是用电话和短信比较多,如果有一些情况就是找不到家长的话,我就要

用联系本的方式,或者把家长直接请来,这样的话就随时就进行沟通,简短的沟通,也不会浪

费家长更多的时间。还有采用家访的形式,家访我以后在时间比较充裕的时候,而且在家访之

前要调查,要向学生咨询一下,因为有的学生希望老师自己去,有的希望同学一起来,所以消

除学生的顾虑,主要是达到真实的了解学生另一面的目的,所以我的家访还是非常环境的。所

以我觉得这个老师应该按照学生实际情况,从学生这儿找突破口,然后和家长联系,做到家校

共同来教育学生。

肖北方: 也就是说我们应该有一个基本的理念,学生有个别参与,所以咱们老师要因人而宜,先研究了

解学生,然后再根据学生情况咱们得采用多种方式,在班里边不同的学生应该有不同的方式,

对一个学生可能我们有的时候也是要多种方式结合使用,这样的效果就更好,就是能达成我们

共同的目标,确实加强家校的联系,我们共同促进学生的发展,说得非常好。那么关于家校联

系这一块,除了在联系方式上,我们应该考虑多种方式以外,那么在其他方面我们如何把握家

校联系的关键点?

荣建伟: 刚才王老师说了许多家校联系的方式,我觉得无论是书面的或者家长会案例当中的还是我们经

常用的短信、电话还有邮件,现在发展到博客平台还有飞信,不论哪一种形式都要为我们的教

育目的服务。刚才说到了要针对不同的学生,还有你针对学生所制定教育目标不同来选择最合

适的教育方式去联系,那我觉得无论是哪一种形式最主要、最关键的一点要和家长达成共识,

要让家长明白我不是去告状,比如我去家访,我不是去告状,我给你打电话不是专反映他犯了

错,或反映他犯了问题,出现什么过错了,我才给您打电话,就要有一个什么共识呢,我班主

任和您用一样的心来对待孩子,那么我们所做的任何一项教育措施都是为了促进孩子更好,我

觉得这是很关键的点,与家长要达成共识。

肖北方: 你说的非常重要,确实很多家长觉得只要听说班主任要找,可能我们孩子出问题了。 荣建伟: 对,不出问题不找。

肖北方: 所以作为班主任应该排解这样的一种误区,应该让家长感觉到我们是共同关心孩子,所以需要

我们共同研究如何教育孩子。这样我们再来考虑如何选择恰当的方式。

王春风: 这就是给家长灌输一种理念,就是说老师和家长的沟通是教育的一种手段,而不是给孩子告状,

那这应当是很正常的,孩子有了成绩也可以跟家长联系,有了错误跟家长联系都是很正常的,

应该看成一种正常的交流手段。

肖北方: 所以这里面还隐含着对班主任来讲重要的工作内容,一方面要调动孩子来参与加强家校联系,

另一方面还是要做好跟家长思想的沟通,让他们形成这样一种理念和良好的心态,来主动跟我

们学校,跟我们班主任老师合作,来关心孩子和来探讨孩子的教育方案,这样我们班主任工作

做得好,最终我们共同一个追求就是让孩子能够发展的更好。今天关于到这个话题我们就探讨

到这儿,谢谢二位老师。

肖北方: 刚才我们看了这段案例故事,这个案例里边是一位班主任老师通过不同阶段写书信,最后组织

了一次定期的家长会这种方式来加强家校联系,我想问问二位老师,刚才大家看了这个案例,

这个案例里边这位老师他以书信和家长会的方式来加强家校联系,你们认为怎么样,里边是否

还有问题?

王春风: 我觉得这两种形式都是挺好的,但是我觉得有一个弊病,那像这个老师要写家长信,这个学生

可能是40个人或者60个人要写这么多信,一个是太浪费时间,而且从实际效果来看并没有起到

太多的效果,那我觉得现代社会来讲,那应当改变一些沟通方式,像用一些电话联系货币短信

联系等等,那在写书信之前可以先进行家访,那就是跟家长要沟通这种感情,沟通完感情以后,

你再把学生在学校的情况汇报给他,然后你也希望了解他在家里的一些情况,那这样沟通起来

就比较方便,也就是说先从情感方面拉近和家长,和学生这种距离,然后再进行沟通,这样的

话这个书信才能起到真正的效果,否则的话是费力而无功。

肖北方: 要有一个前期的铺垫,要上来就全班一刀切发书信可能有的家长能接受,有的家长觉得挺突兀。 荣建伟: 也就是说先跟家长首先建立一种朋友式的关系,在这种关系之上我们再来通信。

荣建伟: 刚才王老师说了一下书信的这种方式,我觉得家长会也是一种很好的方式,但是相对于普遍情

况他解决的是班级当中带有共性的问题,对于个别学生或者某个学生的个别问题可是还是有所

欠缺,那么对于这些个别生,比如像书信不奏效的这种刀枪不入的学生,那班主任应该采取更

适合他们的方式,还有就是家长会上我觉得就这些形式如果没有刚才王老师说到这种情感基础

的话,那很多家长可能会认为你是在作秀,比如你发了很多的奖项,有的家长没有得到奖可能

就看得,把自己置身其外,觉得我就是来参与一下,看一下,而没有把自己当成其中一员。所

以这个家长会他的实效性还要建立在情感基础之上的,解决实际问题。

肖北方: 就这种颁发奖项,不可能所有家长都获得,这样可能还伤害少部分家长。

荣建伟: 他可能变得更消极了。

肖北方: 来疏远了这种距离,这可能是班主任老师没有考虑到的一点。但这点也是可以避免的,咱们还

是主要做一些前期工作。

王春风: 还有学生成绩,老师他要把所有的学生成绩都用书信形式给家长,我觉得能不能在他说的家长

会上让学生自己来展示得到这种成绩,也许这样的话对家长触动会更大一些,这样可能能够很

好跟家长沟通,尤其是一些不是特别好的学生家长在这种情况之下,可能会受到一些激发或者

什么,这样对学生可能真正地进步会有好处,所以不像他说得那样可能会有作秀的意思在里边。

肖北方: 就是不需要老师直接教育家长怎么样对待自己的孩子,而是通过家长会,让一些学生来展示自

己。

王春风: 其实有的孩子学习成绩不好,可能有别的其他方面比较优秀的地方,通过家长会让他也在这个

舞台上进行展示,那这些家长可能也会有些自信,我的孩子在某些方面也做的非常优秀,所以

家长会这种形式相对来讲应当是在书信的前面会更好一点。

肖北方: 以这种方式可能能拉近距离,而且家长和学生都能获得一种满足,特别有一番展示以后还能找

回一些自信,每个家长都能找到自己孩子的自信。

荣建伟: 然后可以把书信形式和家长结合在一起,比如我们班曾经搞过送喜报的活动,刚才他说了,把

孩子的进步、取得的成绩汇报给家长,那我们可以用喜报的形式,比如大标题就是红色的打印

纸,写成喜报,那么喜报的内容是各个方面的,你成绩优秀我汇报成绩,我体育突出就汇报体

育,我觉得这种形式跟家长面对面交流,老师、家长、孩子都处于同一时间来看这一份喜报,

我想效果可能会更好。

肖北方: 书信有的时候会显得比较生冷一些,换一个红色喜报,大家就觉得亲切了许多,也放松了许多,

就是说书信方式是不错的一种方式,但是我们有的时候可以变通,在内容上也可以用心的让他

更加丰富一些。

肖北方: 刚才王老师说得非常好,书信方式是非常好的一种方式,但是我们还可以用到更多方式使这种

联系更好一些,在你们的工作经验中,尤其在新课程背景下,我们有哪些更好的方式呢?

荣建伟: 刚才案例当中不是谈到了家长会嘛,其实跟家长更好的沟通,最好的办法是把家长请进来,请

他们走进我们的学校,走进我们的教室,比如我们学校就有每个学期都有一次家长开放日的活

动,每一个学期都开,那变换着不同的老师去上,那么在几年下来,这个家长就可以了解孩子

在这个学校语数英音体美各个节课上孩子的表现,那针对孩子的了解可能更深、更全面一些。

还有我们学校在搞主题活动的时候也把家长请加来,我们每年11月份有科技游园会,这个时候

会给班里面发一半学生家长的邀请函,邀请家长来串各个教室,感受各种科技成份,然后知道

使他们能够了解学生在我们九条小学深受的科技教育,由低年级到中年级到高年级,每一年逐

层加深,这个科技教育在我们学校是特色。所以他在这个学校上下六年之后,应该说受到很系

统的科技方面的教育。像这种请进来这种方式,我觉得在新课程背景之下还是很好的,效果很

好。

肖北方: 也就是家校联系不但是要考虑形式多种多样,更重要的是丰富多样的内容来支撑每一种形式。 王春风: 而且用这个内容,我觉得还要在新课标的前提之下是要解决学生的实际问题,因为现在有很多

的家长就是说自己在家的时候真的不知道怎么样去教育孩子,那我们学校也举行了这样的活动

把家长请进来,在开班会的时候,就是要班主任解决实际上每个家长存在的问题,那我们班因

为是计算机班,很多学生特别喜欢玩电脑,所以存在的问题在学校会赶快把作业写完,回到家

以后基本上就是不太写作业,再一个没留作业,然后很长时间在家都是在上网,所以家长不能

进行监控,这样的话还有的时候家长问到的话,学生会说我们留着网上作业,所以必须在网上

完成,那家长又不太知道,这样的话我们把家长请过来以后,我就针对学生的情况,让每一个

家长都谈学生在家的表现到底是怎么样进行学生或者怎么样进行活动的,那有的学生的谎言在

众目睽睽之下就被揭穿了,所以他也觉得不好意思,然后针对每个人的情况,那老师和同学都

要探讨他回到家应该怎么样去做。其实很多东西是共性的,家长也遇到共性的问题,学生也遇

到共性的问题,这样我们一起来解答,然后同学也知道我应当怎么样做是正确的,然后当着学

生和家长的面,让他们可以互相来监督,让家长来监督这个学生,这样他做了保证,我到家会

听你的话,我会怎么怎么样做,做好时间表,这样的话我会觉得可能效果会好一些。所以我觉

得学校把家长请进来,然后解决每一个学生实际的问题,那这个是问题的关键所在。

荣建伟: 我觉得除了请进来还可以走出去,比如咱们可以跟家长几个学生,小范围的,咱们到公园一同

游公园,把家长和老师都请到一起,我们在外面这个环境中聊天,或者发现孩子的问题可能跟

学校里发现的又不一样。比如有一次我们就买多米诺骨牌,买完了之后是在别的地方,别的学

校买的,买的时候请家长来接孩子,那么家长在这儿转一圈就发现,我这个孩子不会跟人交朋

友,你看他买完了往旁边一立,其他的孩子买完了能在一块商量一下,还有这三个人合作特别

好,而我那个小孩就会在那儿数牌,不会寻求帮助,可能在不同的场合家长发现的问题也会不

同,家长现在也算半个教育专家了,所以多请他们来观学生的实际行为,相信对他们发现问题,

更好的对自己孩子实施教育也是很有好处的。

肖北方: 整体来讲,咱们从方式上来说,既可以走出去,班主任主动一些,也可以把家长请到学校里来

多参加学校组织各种各样的活动。而且在这个过程中可能更重要的一点就是咱们还是本着基本

的教育理念,无论是对学生还是对家长我们既要考虑个别问题,我们要有针对性的去解决,同

时还要利用集体的力量,利用群体的力量,让个体在集体中受到一种良好的影响,这样才能达

成我们的目的,使家校联系形成一种合力,既保证每一位学生获得发展,又能让我们班集体更

好的成长。

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