小组建设、管理及评价(6500字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.3.20

四川省泸县第九中学高效课堂学习小组建设、管理及评价

课改理念,培养学生自主、合作、探究的习惯和能力,因此,学生自主管理体系的建立非常重要,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、学习小组的划分

(一)基本形式

小组建设要本着“组内异质,组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

(二)操作方式

1.小组的基本确立

本着“组内异质,组间同质”的原则,根据学生学业成绩、能力水平、性格特征、男女比例、学生关系等把班上学生分成适合本班的几个学习小组,从第一组开始分别将学生编号为1A1、1A2,1B1、1B2,1C1、1C2;2A1、2A2,2B1、2B2,2C1、2C2??

然后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同层的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

2.选拔组长

组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,必须选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

组长应具备以下条件:①有很强的组织、协调能力和激励能力;②有很强的口头表达能力;③有一定的分辨能力;④要有很强的责任心与集体荣誉感;⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;⑥要有服务同学的意识;⑦学习成绩应该优秀。

每个小组还要设立各学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

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二、小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的,也不是天生的,而是班主任培养出来的。不要只注重组长现有的能力,而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性,这是小组建设成败的关键。要让他们知道当组长是一次锻炼的机会,是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组,真正成为小组的主人。

1.明确组长(学科长)的作用

行政小组长的职责:①了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队;②协同学科长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行;③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序;④及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业;⑤协同学科长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果;⑥经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。

学科长职责:①及时地收齐导学案,查好导学案的质量;②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行;③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况,发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议,及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施;④协同行政小组长对本组同学的学习状况,学习目标的达成情况搞好评价和总结,提醒帮助待优生确保学习效果;⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动;⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会,认真汇报组内的情况,积极思考讨论改进的措施,并把会议的精神传达给小组成员。

2. 培训组长(学科长)

(1)定期召开组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖。

(2)帮助学科班长(以前的课代表)培养各学科长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科长,这样既能给学科班长减负,又能带动其他同学的学习积极性。

(3)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

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3.小组成员培训

(1)加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会待优化生学习,把知识让待优化生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助待优化生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

(2)给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。

(3)转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶待优化生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。

(4)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,班级、年级、学校开展各层级优秀学习小组的评选,为班级工作创造更大的舆论空间。总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

拓展考虑:可根据实际情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长(即科代表)牵头组织,针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况,并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法,同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用,高效科研小组让教师教学“分身有术”,任课教师要深入科研小组内部,每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,了解学情,融洽感情,增强教与学的针对性,革除低效和浪费,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

4.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生AA、BB、CC、DD进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B,AB教CD”等模式的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

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三、小组的文化建设

(1)由行政组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名、组徽和组训,并制成标志牌,激励小组的每一个成员,甚至可以有组歌。(谈获奖感言后可以合唱组歌。)

(2)由行政组长组织订立小组公约,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)由行政组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,促进组内同学的相互了解和团结协作,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

四、小组培训的一般性流程

组内合作关系主要通过打造小组来实现,做法如下:

1.选举组长

选好了组长,就等于成功了一半!一个好的组长可以控制整个小组,使得小组成员心往一处想,劲往一处使。整个小组拧成一股绳,整体向前进步。

2.制定队名、队训

我们知道,国有国法、家有家规,同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名,小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训,首先是每个成员自觉遵守,同时也为成员间的互相监督创造依据。

3.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标,大家才有了方向,有了方向就有了动力。当然,奋斗目标既有长期的又有短期的,长的可以是三年的,短的可以是每一天的,甚至于是每一节课的。

4.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下,每个成员制定个人的奋斗目标。同样的,个人的奋斗目标既有长期的又有短期的,长的可以是自己的人生规划,短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5.建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后,就要建立小组内的互相合作机制,这个主要靠教师的正确引导,要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐,要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女,自我意识较为强烈,因此,完成这个步骤需要一个长期的过程。

6.建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了

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一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制,结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

7.建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的,如何进行呢?主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥,只要达到激发小组间的竞争,激发每个人的学习热情就可以了。

五、小组管理与评价

(一)常规管理与评价

1.为进一步加强班级量化管理,增强学生的守纪意识,增强班干部的管理责任,树立起良好的班风和学风,各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定(班规)。每个同学的基础分都为100分,然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。

2.每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案,同时也记入其所在的学习团队的量化考核。

(二)高效学习小组管理与评价,

1.课堂即时性、激励性评价、生成性评价

教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后,从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。

2.评价小组与评价个人相结合

第一种:标准分数

(1)作业完成:班主任、课任教师、学科班长、行政组长、学科长抽查作业完成情况,采用扣分制,视其情况可扣1-5分,扣分记入本人量化考核档案,班主任、课任教师、学科班长抽查所扣分同时也记入其所在学习团队的的量化考核。

(2)交流发言:根据情况可记分为1-3分。

(3)课堂展示:根据展示内容难易及精彩程度可记1-3分。

(4)对抗质疑:产生对抗质疑一次可记1-3分。

第二种:分类分数

为了使全体学生都尽可能多地合作交流,达到人人参与学习的目的,激励学习困难的学生积极参与学习的过程。对C、D层学生可双倍积分,记入个人和小组每天量化评分。

第三种:鼓励分数

在展示、质疑、月考等环节表现特别优秀,或者产生意外良好效果得到老师和同学一致

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认可的,可一次分个人和小组加5-10分。

(三)记录方法

班级团队分:可由班委按轮次分周记录一周各小组各方面情况。各小组分:可由各学习小组行政组长记录本小组成员每天分数。

(四)利用结果

1.每周、每月分别统计汇总,因分数既统计到个人,又加到团队,由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”,在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分,对各学习团队进行评比,对前两名进行表扬,并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告,并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏,将每小组周优秀个人加一颗星,优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。(可进行物质奖励)

4.年级组可定期在全年级评比各类明星和优秀团队。(可进行物质奖励)

4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后,结合每月统计结果,对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

说明:各年级各班可结合德育处、年级组规章制度,制定适合本年级本班切实可行的常规管理和高效学习小组建设制度及评分细则。

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学习金字塔

小组建设管理及评价

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔19xx年首先发现并提出的。

在塔尖,第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。

第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。

第四种,是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。

第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。

第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。

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最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

体验式学习

通过实践来认识周围事物,或者说,通过能使学习者完完全全地参与学习过程,使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程,并积极接触语言、运用语言,在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中,被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理,体验式学习也会给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。

大卫.科尔布(Kolb,1984)是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤:(1)实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中;(2)观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历;(3)抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考,抽象出合乎逻辑的概念和理论;(4)在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题,并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。

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为了更好地进行体验式学习,科尔布给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略。

步 骤

实际体验 学习/教学策略实例 模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示

观察和思考 讨论、小组活动、集体讨论、指定的观察者

抽象与归纳 内容的分享和传递

积极的试验 试验室试验、工作体验、实习、实际应用

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小组建设管理及评价


第二篇:小组合作学习管理及评价 2300字

小组合作学习管理及评价

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略,学习方式的转变也是课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成探究式学习方式,成为教学改革的核心任务。生本教育的精髓是学生自主学习、小组合作学习。为充分发挥学生学习的参主动性和积极性,让学生能真正成为课堂的主人,现试行本办法。 一、合作学习小组的组建:

1.分组:按优、良、中、差生合理搭配,同时兼顾性别、视力、身高、特长等,保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少,可4人小组,也可以分为6人小组,做到优势与劣势的整合。

2.排位:由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图: 3.小组长的选拔: ①组长要有较强的责任心; ②组长成绩比较优秀;

③组长要有较强的语言表达能力;

二、合作学习小组的管理分工及职责: (一)小组内分工

1、组长:将全组成员排号,从1号到6号。成立组内结对互相帮助,一对一互助。分配工作,指定展示汇报人员,确定汇报形式。负责记录小组员表现得分。

2、纪律长:协助组长工作,检查前置学习完成情况,相应加分和扣分。登记课内课外违纪违规的现象,并扣分。

3、数学学科长:收发数学有关的东西,并且检查数学方面的学习情况,签字情况,加扣分。

4、语文学科长:同上与语文有关的东西,检查语文学科知识,签字情况,加分和扣分。 5、品德学科长:收发品德有关的东西,并监督同学读背记本科的知识,加扣分。 6、科学学科长:收发科学有关的东西,并监督同学读背记本科的知识,加扣分。 7、音乐体育美术学科长:收发体育美术学科有关的东西,并监督同学读背记本科的知识加扣分。

小组合作学习管理及评价

小组合作学习管理及评价

以上职务可兼职。学科长职责还有:检查全组学习任务完成、上交作业情况,读书背书情况,并相应加分和扣分。

(二)组长的职责:

1、组织、督促小组学生一起完成学习任务。

2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式。

3、督促纪律长抓好本组的上下课学习纪律。

4、评价本小组学生的上课表现。

三、合作学习小组的评价

(一) 小组内部学生评价

1、每个组准备二个考评记录本,由组长和纪律长负责记录。

2、组长负责学习,纪律长负责管理纪律,一节课一考评,一天一统计,一天一评比。用“正”字统计本组同学一天参与小组合作学习及展示的成绩,排名次。考评共分五项:

①课堂发言:发言一次加一分(正字画一笔得一分),得到老师的特殊表扬加二分;回答错误不加分。

②课堂展示:展示一次加一分,有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分;展示错误不加分。

③组内讨论:积极参与组内讨论的,一节课1分,表现比较突出的加2分;不积极不参与该项为0。

④完成任务:老师或组长分配的学习任务,及时完成的加1分。不及时为0.

⑤违纪:在小组学习过程中,讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分,老师点名批评的扣除2分,连续两天多次违纪的的请出小组,需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由纪律长认定,一节课结束后由组长记录。

组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个,最活跃的在每小组会上表扬,最不活跃的由全组同学或老师教育,帮其定出第二天课堂发言展示次数的目标。

3、学习表现最好,但是纪律最差的不能当选最优秀学生。

4、组长每周一总结,找出每组学习问题,确定下周努力方向,并给表现最好的学生家长打电话报喜或者写喜讯,同时给问题学生家长取得联系,由班主任和家长沟通,取得家长支持。

5、每个组表现最好的学生期末评优加上三票,第二名加上两票,第三名加上一票。

年级 班第 组组内学习积分表

小组合作学习管理及评价

小组合作学习管理及评价

三、奖励办法

在全班评选优胜小组,分日评、周评、月评、学期总评进行表彰。

1、班长和各部长结合科代表统计,一天内得到优胜次数最多的小组是当天的优胜小组。 2、每周五,班长和各部长、各科代表根据日评确定本周的优胜小组,颁发流动红旗,保留一周。

3、每月末班长和各部长、各科代表根据周评结果,评选优胜小组2个,优胜小组组员每人获得一颗星。

4、每学期末,根据期中,期末学业质量测积分加上小组平时(如月评比)综合表现积分,总分数最高的小组是本学期最优秀小组,小组组长为最优秀组长。 5、实行小组捆绑量化,优秀小组全员获奖。

小组合作学习管理及评价

附1:小组学习评价细则

1. 组员课前准备充分,物品放置整齐,安静等待上课。

2. 自主预习:主动、认真、投入地完成预习提纲(课前小研究)要求的内容,并保持组内的安静。

3. 交流讨论:组内分工明确,讨论积极主动、热烈有序,发言面广,有礼有节;达到了解决问题或产生新问题的目的;无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。

4. 展示:参与积极主动,一周内各成员至少应有一次展示,规范清楚,讲述或发言响亮、清晰,条理清楚,见解或方法独特、有新意。

5. 组内各成员尊重他人发言,善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言,及时补充自己的想法。

6. 善于思考,能主动发现和提出问题,并有条理地表达思考过程。

7. 组内“兵教兵”结对明确,成员间互相帮助,主动为学习有困难的组员解惑答疑,达到共同进步。

8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改,并及时做好记载。

9. 组长认真组织安排组内学习活动,组内成员服从组长和教师的指导,听从组长和教师的指挥。

10. 做到入室即静;进入教室后,不管上课还是下课,学习风气浓厚,无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

学习小组建设与管理

小组合作学习管理及评价

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