教育教学名言警句

1、教材无非是个例子。

------叶圣陶

在教学中的运用体会：这句话精辟地对教材意义做了准确的定位，教材只是书面的东西，其知识、技能的覆盖面是有限的，而且数学教学的目的也不仅仅是教给学生一些知识，我们的数学课应该注重发展学生的思维、培养学生的能力，解决实际生活中的问题，我们应结合学生所处的社会生活、家庭生活和学校生活等实际生活环境，拓展教材空间。

2、好的教师是让学生去发现真理，而不只是传授知识。

---第斯多惠

在教学中的运用体会：学生的学习过程是个再创造的过程，在教学中我们要做到在知识传授的同时，重视引导学生的观察、并发现问题，尽量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展，在教学中有意地创设教学情境，让学生自我发现、自我探索，这样的形式，学生乐学，学得也扎实。

3、观察是思考和识记之母。

-----苏霍姆

在教学中的运用体会：在教学中，我们要根据教学内容的特点，引导学生按一定的顺序或思路进行观察，发现事物间的联系，也就是要注重培养学生的观察能力。

4、手和脑在一块干，是创造教育的开始，脑手双全，是创造教育的。

----------陶行知

在教学中的运用体会：低年级的学生对简单图形的形状、大小、位置关系很难形成空间观念，动手操作是让学生对图形形成感性认识的最佳方法，所以在课堂教学中我们应提倡让学生在学习时操作、实践、找出规律和方法，培养学生动脑和动手操作能力。

5、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

-------爱因斯坦

在教学中的运用体会：在教学中若想让学生乐于尝试、善于去发现，我们教师就要创设合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生的学习兴趣，生疑是思维的开端，教师要从正、侧面或反面等不同的视角来质疑，不要简单地直接给出问题，而是让学生在实践活动中自己去感受、去发现、去提出，因为学生自己发现的问题更贴近他们的思维实际，更能引发他们探究的兴趣。

6、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。

---皮亚杰

在教学中的运用体会：课堂教学中要重视学生亲历知识的形成过程，把动手操作、自主探究、合作交流定为学生主要的学习方式，我们要以学生为主体，为他们创设获取知识的情境，引导他们通过自己的实践去感受新知、发现规律、获取知识，培养学生主动参与知识形成过程的意识及能力。

7、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

------孔子

在教学中的运用体会：学生的学习兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，课堂教学中我们老师不能只是一味地传授知识，我们更要善于激起学生的求知欲望，使学生出现求知如渴的状态，为学生参与学习创设最佳心理环境。

8、学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

-----布鲁纳（美国）

在教学中的运用体会：数学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索、才能转化为学生自己的知识。所以，在教学中我们老师要大胆放手让学生自己去探索，去发现新知，要让学生变被动学习为主动参与，将老师的一言堂变成师生的群言堂，让他们在自主学习中亲历知识的形成过程。

9、教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。

---------苏霍姆林斯基

在教学中的运用体会：教学目标是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。所以课堂教学中，我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，着眼于现实生活和学生实际，从一个大的视野来把握学习内容、处理好什么该预设什么该留白。教师不能什么都自己讲完，要留出给学生思考的空白，给予学生充分思考的时间，这样学生才有可能针对问题积极思考、主动探讨，思维过程才能够在课堂得到展现。

10、“数子十过，不如奖子一长。”

---------颜元（清朝）

在教学中的运用体会：教育孩子的时候，指出孩子十个过错所得到的效果，不如对孩子的一个特长给予嘉奖表扬所得到的效果。在平时的教学工作中，遇到孩子犯错，我们应该先避开错误的本身，把孩子从错误的阴影中带出来，心平气和地对待孩子的错误，我们要善于发现孩子的闪光点，多在班上表扬指出，这样有利于学生积极上进，从而少犯错误。

11、“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”

-------苏霍姆林斯基

在教学中的运用体会：这说明每个学生都有主动参与学习的愿望和需要。因此，在小学数学教学工作中，教师应该尝试让学生主动参与课堂，让学生在参与中学习数学。把学习的主动权交给学生，让学生在课堂中主动参与探索、主动参与发现、主动参与操作、归纳乃至猜想。学生只有参与学习的整个过程，才能获得最直接的体验，才能获得最真实的知识。

 

第二篇：教育教学名言警句

教育教学名言警句

1

、萧伯纳

（诺贝尔文学奖获得者）说：

“

你有一个苹果，我有一个苹

果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我 有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。 ”

2

、第斯多惠

（德国教育家）说：

“

好的教师是让学生发现真理，而不

只是传授知识。

”

3

、孔子曰

：

“

知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”

4

、布鲁纳

（

美国著名心理学家）说：

“

学习者不应该是信息的被动接

受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 ”

5

、学而不思则罔，思而不学则殆。

6.

最有价值的知识是关于方法的知识。 ——

达尔文

7

、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

——

陶行知

8

、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且 在这种兴趣充分增长起来的时候，

教他以研究学问的方法。

——

卢梭

9

、

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情 况给以施肥、浇水和培养教育，这叫

“

因材施教

”

。

——

陶行知

10

、

只有集体和教师首先看到学生优点的地方，

学生才能产生上进心。

——苏霍姆林斯基

11

、

人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

——美国著名心理学家

威廉·詹姆士

有关质疑 孔子：疑是思之始，学之端。 朱熹：学贵有疑。 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” “学源于思，思源于疑”。 必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。 ---鲁迅 努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。 ---王光美 人生有两出悲剧。一是万念俱灰；另一是踌躇满志。 ——萧伯纳 人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激 起美丽的浪花。 ---奥斯特洛夫斯基 现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。 ---克雷洛夫 读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。――吴晗 书籍是一眼智慧的清泉，它能洗濯心灵。——苗方舟 读书不仅是教师的前提,而且是整个教育的"源头活水"!——朱永新 一、关于全面提高学生的语文素养 知识·能力 1、

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。 ——《语文课程标准》 2、“ 因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。 ——著名特级教师 李吉林 3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。 ——著名特级教师 李吉林 4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激 励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。 ——著名特级教师 李吉林 5、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。 ——著名教育家 叶圣陶 认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。 ——著名语文教育专家 周一贯 11、“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。 ——前苏联教育家 苏霍姆林斯基 12、现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。 ——著名作家 巴金 13、课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应

不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。 ——苏教版教材主编 张庆教授

14、作者胸有境，入境始与亲。 习作教学 1、“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。 ——《语文课程标准》 2、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 ——《语文课程标准》 3、“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。 ——《语文课程标准》 4、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。 ——《语文课程标准》 5、“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。 ——全国小语会理事长 崔峦 6、岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。 口语交际教学 1、“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 ——《语文课程标准》 2、“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。 ——《语文课程标准》 3——陶行知 2.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；

要学生守的规则，教职员躬亲共守。 ——陶行知 因材施教：

1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ——陶行知 2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 教学方法： 1.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 ——陶行知 2.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 ——陶行知 3.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ——陶行知 成功教育： 1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 ——陶行知 启发式教学： 1.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知 2.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 ——陶行知 创新与实践： 1.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。 ——陶行知 2.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无

所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 ——陶行知 3.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ——陶行知 4.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。 ——陶行知 养成性教育：

1.生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。 ——陶行知 2.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。 ——陶行知 3.把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益?? ——陶行知 2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专 读书，他的责任是学习人生之道。” —