17.难忘的八个字

一、文本解析：

《难忘的八个字》是义务教育课程标准试验教科书语文S版第六册第五单元中的一篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事：“我”不仅长的难看，而且因为左耳先天失聪，一直得不到关爱，感到自卑、失望。然而在一次耳语测验中伦纳德老师充满关爱的一句话改变了“我”的人生态度。文章主旨是伦纳德老师说的八个字“我愿你是我的女儿”对“我”所产生的深远影响。课文文质兼美，富有儿童情趣。教学时指导学生有感情的朗读课文，在读中学习作者抓住人物特点写人的方法，在读中体会课文所表达的思想感情，从中受到爱的启迪。

二、设计理念：

《新课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据这篇文章的特点，我的设计理念就是在教学中充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与，充分合作，围绕一个“读”字来展开，在读中理解语言，在读中感悟情怀；尊重认知差异，引导并尊重学生有个性的理解 。

三、教学目标：

1. 指导学生会认“龄、嘲、厌、验、捂、抚、慰”7个生字；会写“龄、嘲、 厌、恶、唇、倾、斜、测、验、述、烈、挺、鞋、稍”14个生字；理解“年龄、嘲笑、厌恶、倾斜、嘴唇、测验、复述、兴高采烈”等词语。

2．引导有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，受到爱的启迪。

3. 引导学生学习抓住人物特点写人的方法。

四、教学重难点：

引导学生有感情、有层次地朗读课文，理解课文内容，体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情，受到爱的启迪。学习抓住人物特点写人的方法。

五、课前准备：

多媒体课件

① 音乐。

② 课文重点句子幻灯片和关于“关爱”的画面。

六课时安排：本节课教学计划用两课时，执教的是第二课时。

教学过程：

第2课时

一、创设情境、走近“八个字”。

1．人的一生有许多令人难忘的东西，一次难忘的旅行，一个难忘的人，一本难忘的书。今天我们认识的这个小女孩，令她难忘的是八个字，是怎样的八个让她如此难忘呢？就让我们继续走进课文《难忘的八个字》，去感受那浓浓的慈母般的爱。

2．板书课题，指名读。（注意提醒学生“的”是轻声。）

【设计意图：通过联系学生生活实际的谈话，唤醒学生积极的情感体验，再指导学生读好课题，激发了学习兴趣，训练了语言，调动了学生的积极性。】

二、再读课文，感知“八个字”

1.上节课我们已初读了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？ 难忘的八个字是哪八个字？谁对谁说了这八个字?

（PPT：我愿你是我的女儿）

这是谁对谁说的？他们是什么关系？再来读读，你又有什么问题？

2．请孩子们再自由读课文，把课文读正确、流利。边读边用笔画出来，这八个字给了“我”什么感受？

【设计意图：先整体感知，帮助学生理清课文的思路，再指导学生入情入境地自由朗读、品味“八个字”，从学生自我的感受入手，激起共鸣；其次找出本文的重点句指导朗读，这样灵活处理教材，逆向阅读，由果溯因，抓住学生的好奇心，激发学习兴趣。】

三、细读课文、感悟“八个字”

（一）学习第一自然段，体会“我”的自卑、受伤的心。

过渡：小女孩的心灵为什么是受伤的，她以前对人生是一种什么看法呢？请孩子默读第一自然段。想一想我是个什么样的孩子？你从哪里看出来的？把你的感受写在书的旁边。

１．谁来说说我是个（ ）的女孩？（课件出示外貌描写的句子）

（1）理解课文描写小女孩外貌的句子。找出形容丑陋的词语。

（2）想象，如果自己就是那个小女孩面对大家的嘲笑与冷漠，会是怎样的心情？

（3）你就是小女孩，带着这样的心情，指导朗读第一自然段。

（4）可怜的小女孩此时对人生是一种什么看法?

（课件出示：·我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会喜欢我，更没有人会疼爱我。·）你从这句话体会到了什么？指名读、师范读、女生读、齐读。

【设计意图：在此部分浓墨重彩地有序指导，意在交给学生通过抓重点词句、换位思考、想象说话等理解感悟的方法，再进行感情朗读，把学生情感调动起来、达到与文本、与作者的对话。为下一步学生的自主、合作、探究学习做好铺垫。】

（二）学习第二自然段，感受老师的美丽。

过渡：真的像小女孩想的一样，没人爱我了吗? 小女孩遇到了谁？（课件出示第二自然段）

（1） 从这段描写中你觉得这是一位什么样的老师？朗读描写伦纳德老师外貌的

句子，理解“敬慕”。

（2）从“没有一个人比我更爱她”你体会到什么？要是这样的老师站在你面前，

你喜欢她吗？那我们读出对她的喜爱之情。思考，为什么没有一个人比我更爱她？

【设计意图：引导学生通过朗读，体会老师外表的美丽、烘托出老师心灵的美好，反衬出老师对我的爱。】

（三）自主、合作学习3—7自然段，感悟深情的“八个字”。

这位丑陋的女孩和美丽的老师之间发生了什么事？让我们走进那次令小女孩难忘的耳语测验。

1.指名读课文3.4自然段 ，思考小女孩在耳语测试中是怎么做的，这么做的原因。

用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点儿，这样就可以听清老师的话了。

这样做可以听清楚老师说的话，还可以不被同学们发现先天左耳失聪。

2.我等待着??指名同学朗读。思考：小女孩等待的时候在想些什么呢？体会小女孩等待时的心情。

3.引读：这位痛苦的女孩带着害怕的心情走上讲台时，她的耳边响起了八个字是————这位自卑的女孩带着紧张的心情在猜测老师的问题时，她耳边响起了八个字是————这位陷入困境的小女孩带着忐忑不安的心情把右手抬起了一点儿，她的耳边响起了八个字是——————伦纳德老师她就是想说：亲爱的孩子，别难过，我爱你！我会象你的妈妈那样的爱你。所以她轻轻的，深情的，充满关爱的说了一句————

重点理解体会“我愿你是我的女儿”。引导朗读。

伦纳德老师为什么会对一个不仅丑陋而且残疾的孩子说这八个字呢？

4.小女孩听到这八个字时，会是一种怎么样的感觉呢？“我”的心还是一颗受伤心吗？由受伤到温暖，改变这一切的是什么？所以说——这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。这八个字，抚慰了我受伤的、幼小的心灵，改变我对人生的看法，令我终身难忘。（理解“抚慰”）多种形式指导朗读。

老师把自己当女儿了，我会对老师说什么呢？

（8）我自卑到自信，从伤心到乐观，心灵从受伤到温暖，改变这一切的是什么？所以这八个字令我———（板书：终生难忘）

小结：当年的小女孩就是本文的作者玛丽·安伯德，她后来成为了加拿大一位很有名的作家。改变小女孩这一切的就是伦纳德老师的那句如母亲般温暖、亲切的八个字，让我们再把这八个字送给小女孩。

【设计意图：在第一步老师重点参与帮扶学习之后，这一步设计基本呈现开放态势，放手让学生自主、合作学习。学生随机呈现老师适时点拨，由主体交流到教师随机点拨，由语言文字到品味感悟，由扶到放，由浅入深，由语言文字的工具性到人文性，自然地突出了重点，突破了难点。】

学习完这爱的一课，孩子，现在你有什么想说的？

【设计意图：通过音乐的渲染，在学生的情感掀起波澜之时再鼓励学生交流感受，既是情感的凝聚和提升，又是语言的实践活动。然后出示关爱的名人名言，师生一起配乐朗读，将学生的情感推向高潮，使文章的主旨得到升华。】

4．小结全文：今天，我们随小女孩一起感受了那浓浓的慈母般的师爱，我想大家一定更深地了解了爱的真谛。爱是温暖的春风，可以吹拂心灵的尘埃；爱是明媚的阳光，可以化解心里的冰霜；爱是天边的彩虹；给予生活中最美好的遐想。孩子们让我们做爱的天使，去播撒你的爱，它可以是你一句温馨的话语，也可以是你一个灿烂的微笑，还可以是你伸出去搀扶别人的那双温暖的手。

【设计意图：教师充满深情的揭题性语言，倡导孩子做爱的天使，让孩子充分分享人间这至纯至美的如春阳一样的恩泽，更进一步感受从文本的字里行间里流淌而出的慈母般的师爱。】

5.作业：积累文中令你感动的词句，为你身边需要关爱的人献出你的爱心。

 

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